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Enseignant(e)s
Des tâches complètes enchaînées, de la demande au livrable.
| Britt-Mari Barth en CE1 | Étapes | Accès |
| La valeur des chiffres selon leur position, de la conception erronée partagée par la classe à l’évaluation par un exemple inéditFaire vaciller la lecture chiffre par chiffre → Construire les exemples de groupements → Conduire le débat sur la valeur des chiffres → Écrire avec la classe la trace de la dizaine → Vérifier l’acquisition sur un nombre inédit | 5 étapes | Afficher |
| Une famille conteste l’absence de leçons à apprendre, de la réponse à sa question à l’entretien sur les acquis de son enfantRépondre à la famille qui demande les leçons → Rendre visibles les acquis sans note → Expliquer la démarche à toutes les familles → Faire chercher un concept aux parents → Mener l’entretien sur les acquis de l’enfant | 5 étapes | Afficher |
| Britt-Mari Barth en CE2 | Étapes | Accès |
| Un enfant arrive en cours d’année avec sa propre idée du verbe, de l’accueil au premier entretien avec sa familleRepérer les concepts que l’enfant apporte → Déstabiliser le verbe « mot d’action » → L’aider à dire comment il ou elle cherche → Rédiger le bilan de sa première période → Recevoir la famille avec ses traces | 5 étapes | Afficher |
| La fin du cycle 2 harmonisée avec l’équipe, de la progression écrite dans les mots du programme au projet d’écoleÉcrire la progression dans les mots du programme → Rapprocher concepts et attendus de fin de cycle → Proposer une évaluation commune sur des exemples inédits → Préparer le conseil de cycle d’harmonisation → Porter la contribution de la classe au projet d’école | 5 étapes | Afficher |
| Britt-Mari Barth en CM1 | Étapes | Accès |
| Une visite d’inspection annoncée sur une séquence de grammaire, de la progression de l’année au rendez-vous avec l’inspecteur(rice)Situer la séquence dans la progression annuelle → Bâtir la séquence sur le complément → Tenir le suivi des acquis de la séquence → Rendre le cahier journal lisible par un tiers → Préparer la visite et l’entretien | 5 étapes | Afficher |
| Les fractions préparées avec un outil d’IA qui n’entre pas dans la classe, du cadre d’usage à l’évaluation par une fraction inéditeFixer le cadre d’usage de l’outil → Ancrer la fraction dans des partages vécus → Vérifier un à un les exemples et contre-exemples → Différencier les supports sans changer le concept → Évaluer sur une fraction jamais rencontrée | 5 étapes | Afficher |
| Britt-Mari Barth en CM2 | Étapes | Accès |
| La proportionnalité transmise au collège, de l’évaluation sur une situation inédite au dossier de liaison avec la 6eÉvaluer la proportionnalité sur une situation inédite → Faire réinvestir le concept hors des mathématiques → Rédiger le bilan de fin d’année → Préparer le conseil école-collège → Constituer ce qui part au collège | 5 étapes | Afficher |
| Un enfant qui ne prend jamais la parole dans le dialogue cognitif, des signes de compréhension à repérer au bilan de ses progrèsRepérer la compréhension sans l’oral → Ouvrir le dialogue à l’enfant silencieux → Lui donner un rôle dans le débat en groupe → L’amener à dire comment il ou elle a cherché → Écrire le bilan de ses progrès | 5 étapes | Afficher |
| Britt-Mari Barth en CP | Étapes | Accès |
| La syllabe construite avant les évaluations nationales, des attributs du concept à l’échange avec une famille inquiète du résultatDélimiter le concept de syllabe → Ancrer les exemples dans la vie de la classe → Définir ce qui montre la compréhension → Préparer les enfants au format de l’évaluation → Rassurer une famille après le résultat | 5 étapes | Afficher |
| Un enfant accompagné par un ou une AESH dans les séances de conceptualisation, de l’adaptation de la séance au bilan pour l’équipe de suiviAdapter la séance pour que l’enfant cherche → Convenir du rôle de l’AESH → Préparer les supports différenciés → Tenir l’observation de l’enfant → Rédiger le bilan pour l’équipe de suivi | 5 étapes | Afficher |
| Collège | Étapes | Accès |
| Du programme à la séquence évaluéeConstruire la séquence pédagogique → Préparer l’évaluation diagnostique de début de séquence → Vérifier que l’évaluation n’évalue que ce qui a été enseigné → Tirer la remédiation des copies corrigées | 4 étapes | Afficher |
| Un brevet blanc, de l’organisation au soutien cibléOrganiser un brevet blanc à l’échelle du niveau → Appliquer les aménagements dès les brevets blancs → Harmoniser la correction d’un brevet blanc → Exploiter les résultats d’un brevet blanc à l’échelle du niveau → Organiser un soutien ciblé à partir des brevets blancs → Informer les familles des résultats d’un brevet blanc | 6 étapes | Afficher |
| L’oral du brevet, du choix du sujet au passage devant le juryAider les élèves à choisir leur sujet d’oral → Créer un support de présentation pour l’oral → Construire une grille d’évaluation commune de l’oral → Organiser un oral blanc → Préparer les élèves à répondre aux questions du jury → Préparer l’oral du brevet pour un élève à besoins particuliers | 6 étapes | Afficher |
| L’orientation en 3e, des intentions provisoires à l’affectationConstruire le calendrier de l’orientation de l’établissement → Accompagner la formulation des intentions provisoires → Préparer le conseil de classe du deuxième trimestre et les avis provisoires → Préparer l’entretien d’orientation avec l’élève et sa famille → Expliquer aux élèves la saisie des vœux d’affectation → Préparer le conseil de classe du troisième trimestre et les propositions d’orientation → Accompagner les élèves après une proposition différente de leur vœu | 7 étapes | Afficher |
| La séquence d’observation, de la recherche du lieu au rapportPréparer la séquence d’observation en milieu professionnel → Garantir l’égalité d’accès aux lieux de stage → Aider les élèves à rédiger une demande de stage → Informer les familles de la séquence d’observation → Préparer un rapport de stage qui peut servir à l’oral → Exploiter la séquence d’observation au retour | 6 étapes | Afficher |
| Les aménagements d’examen, de la demande à la transmission au lycéeAnticiper la demande d’aménagements d’épreuves du brevet → Rédiger ses observations pour un plan d’aménagement → Harmoniser les aménagements entre les enseignants de 3e → Appliquer les aménagements dès les brevets blancs → Évaluer l’efficacité d’un aménagement avant l’examen → Présenter aux familles les aménagements d’examen → Préparer la transmission des aménagements au lycée | 7 étapes | Afficher |
| Un EPI, du thème croisé à l’oral du brevetChoisir la thématique et les disciplines d’un EPI de 3e → Écrire le scénario d’un EPI de 3e → Établir le calendrier d’un EPI compatible avec le brevet → Construire une grille commune entre disciplines → Préparer la présentation d’un EPI à l’oral du brevet → Faire le bilan d’un EPI de 3e | 6 étapes | Afficher |
| Pix en 3e, de la préparation à la certificationOrganiser la certification Pix des élèves de 3e → Présenter la certification Pix aux familles → Préparer les élèves à la certification Pix → Accompagner les élèves en difficulté avec le numérique → Exploiter les résultats Pix de la classe → Faire le bilan des compétences numériques en fin de collège | 6 étapes | Afficher |
| L’entrée en 6e, de la liaison avec l’école au bilan de l’aidePréparer la liaison avec les écoles primaires → Organiser l’accueil des 6e le jour de la rentrée → Croiser les tests avec la liaison CM2-6e → Constituer des groupes de besoin temporaires → Fixer des objectifs mesurables et un calendrier de réévaluation → Préparer le bilan de l’aide en fin d’année | 6 étapes | Afficher |
| L’assiduité, du premier signal au dialogue avec la familleSuivre l’assiduité des 3e et réagir tôt → Rédiger un message sur une absence non justifiée en 3e → Remédier à la répétition des retards → Accompagner un élève décrocheur vers une solution → Construire un tableau de bord de vie scolaire sans donnée sensible | 5 étapes | Afficher |
| Les épreuves, de la surveillance à la suspicion de fraudeFaire connaître les consignes et les interdits des épreuves → Rappeler les règles de l’IA pour le brevet et l’oral → Former les assistants d’éducation à la surveillance des épreuves → Organiser l’accueil et la surveillance des épreuves → Gérer une suspicion de fraude pendant un brevet blanc | 5 étapes | Afficher |
| L’éducation aux médias et à l’information, de la progression à l’évaluationConstruire la progression d’éducation aux médias et à l’information pour les 3e → Déconstruire une fausse information et un récit complotiste → Repérer les images générées et les hypertrucages → Encadrer en classe un usage de l’IA générative pour la recherche → Évaluer les compétences documentaires en fin de collège | 5 étapes | Afficher |
| La recherche documentaire, de la question à l’oralAccompagner la recherche documentaire pour l’oral du brevet → Remédier à la recherche qui se limite au premier résultat ou à l’IA → Apprendre à citer ses sources et à respecter le droit d’auteur → Prendre des notes et construire une fiche de révision | 4 étapes | Afficher |
| 4e : des évaluations de début de 4e au bilan de l’aideAnalyser la restitution de classe des tests de français → Analyser la restitution de classe des tests de mathématiques → Croiser les tests et les observations avant de conclure → Transformer un domaine fragile en objectifs de classe → Constituer des groupes de besoin temporaires → Fixer des objectifs mesurables et un calendrier de réévaluation → Expliquer les tests de positionnement aux familles → Préparer le bilan de l’aide en fin d’année | 8 étapes | Afficher |
| 4e : l’IA en classe, du cadre d’équipe aux familles informéesConstruire la progression d’éducation à l’IA du niveau 4e → Proposer une position commune de l’équipe sur les devoirs et l’IA → Montrer qu’un assistant conversationnel prédit des mots sans comprendre → Repérer les erreurs dans des réponses d’IA préparées par le professeur → Faire comprendre les biais d’une IA → Écrire avec la classe des règles pour le numérique et l’IA à la maison → Concevoir des devoirs qui valorisent le raisonnement → Informer les familles du cadre d’usage de l’IA en 4e | 8 étapes | Afficher |
| 4e : du plan d’accompagnement aux aménagements évaluésRédiger ses observations pour un plan d’aménagement → Adapter une séance pour un élève qui bénéficie d’un PAP → Adapter une évaluation sans baisser l’objectif → Rédiger une fiche de liaison pour l’AESH → Harmoniser les aménagements entre les enseignants → Évaluer l’efficacité d’un aménagement → Présenter aux familles les aménagements proposés → Préparer la transmission des aménagements pour la 3e | 8 étapes | Afficher |
| 4e : devoirs faits, de la séance type au suivi sans noteOrganiser une séance type de Devoirs faits en 4e → Former en une heure les encadrants de l’aide aux devoirs → Guider les encadrants de Devoirs faits : aider sans faire à la place → Apprendre à apprendre une leçon pendant Devoirs faits → Préparer des fiches méthodes par discipline pour Devoirs faits → Relier les professeurs de la classe et Devoirs faits → Suivre la participation et les progrès à Devoirs faits sans noter → Conseiller les familles sur le travail à la maison | 8 étapes | Afficher |
| 4e : un voyage avec nuitées, du projet au bilan présenté au conseil d’administrationConstruire le projet du voyage → Préparer le budget pour le conseil d’administration → Organiser les aides financières → Préparer le dossier d’autorisation → Préparer la réunion d’information des familles → Faire le bilan du voyage | 6 étapes | Afficher |
| 4e : un élève qui décroche, des premiers signaux à l’équipe éducativeRassembler les signaux de décrochage → Préparer l’entretien avec l’élève → Faire converger l’équipe pédagogique → Proposer une aide sans étiqueter → Préparer l’équipe éducative | 5 étapes | Afficher |
| 6e : un premier voyage avec nuitées, du projet au bilan présenté au conseil d’administrationConstruire le projet du voyage → Préparer le budget pour le conseil d’administration → Organiser les aides financières → Préparer le dossier d’autorisation → Préparer la réunion d’information des familles → Faire le bilan du voyage | 6 étapes | Afficher |
| 6e : un élève qui décroche, des premiers signaux à l’équipe éducativeRassembler les signaux de décrochage → Préparer l’entretien avec l’élève → Faire converger l’équipe pédagogique → Proposer une aide sans étiqueter → Préparer l’équipe éducative | 5 étapes | Afficher |
| 5e : un voyage avec nuitées, du projet au bilan présenté au conseil d’administrationConstruire le projet du voyage → Préparer le budget pour le conseil d’administration → Organiser les aides financières → Préparer le dossier d’autorisation → Préparer la réunion d’information des familles → Faire le bilan du voyage | 6 étapes | Afficher |
| 5e : un élève qui décroche, des premiers signaux à l’équipe éducativeRassembler les signaux de décrochage → Préparer l’entretien avec l’élève → Faire converger l’équipe pédagogique → Proposer une aide sans étiqueter → Préparer l’équipe éducative | 5 étapes | Afficher |
| 3e : le voyage de fin de collège, du projet au bilan présenté au conseil d’administrationConstruire le projet du voyage → Préparer le budget pour le conseil d’administration → Organiser les aides financières → Préparer le dossier d’autorisation → Préparer la réunion d’information des familles → Faire le bilan du voyage | 6 étapes | Afficher |
| 3e : un élève qui décroche, des premiers signaux au plan d’action avec la familleRassembler les signaux de décrochage → Préparer l’entretien avec l’élève → Faire converger l’équipe pédagogique → Proposer une aide sans étiqueter → Construire le plan d’action avec la famille | 5 étapes | Afficher |
| Conseiller(ère) principal(e) d’éducation | Étapes | Accès |
| Un incident grave entre élèves, de la gestion à chaud au retour après l’exclusionGérer le conflit à chaud → Rédiger le rapport d’incident → Informer les familles de l’incident → Choisir entre punition et sanction → Préparer le dossier du conseil de discipline → Préparer le retour de l’élève | 6 étapes | Afficher |
| Un harcèlement signalé par une famille, de la première réponse à la prévention dans la classeRépondre à la famille qui signale → Conduire le traitement de la situation → Préparer l’entretien avec la famille de l’élève auteur → Construire une mesure de responsabilisation → Prévenir le harcèlement dans la classe | 5 étapes | Afficher |
| Piloter la vie scolaire d’un niveau, de la rentrée au bilan annuelOrganiser la rentrée d’un niveau côté vie scolaire → Construire le projet de vie scolaire d’un niveau → Coordonner la vie scolaire et les professeurs principaux → Faire le bilan annuel de la vie scolaire d’un niveau | 4 étapes | Afficher |
| L’équipe des assistants d’éducation, de la pré-rentrée à la réunion hebdomadairePréparer la pré-rentrée de l’équipe de vie scolaire → Organiser le planning et les missions des assistants d’éducation → Former les assistants d’éducation au suivi des élèves → Préparer la réunion hebdomadaire de l’équipe de vie scolaire | 4 étapes | Afficher |
| Le climat scolaire, du règlement intérieur présenté à la contestation des règlesPrésenter le règlement intérieur de façon active → Organiser l’étude et les temps libres → Valoriser les comportements positifs → Animer un atelier de gestion des conflits → Remédier à la contestation systématique des règles | 5 étapes | Afficher |
| Les élèves fragiles, du repérage à l’information préoccupanteRepérer un élève isolé → Repérer un élève en souffrance avant les examens → Préparer l’instance de prévention du décrochage de l’établissement → Accueillir un élève arrivé en cours d’année → Suivre un élève à besoins particuliers hors de la classe → Transmettre une information préoccupante selon la procédure | 6 étapes | Afficher |
| Le comportement, de l’entretien avec l’élève à la commission éducative et à la laïcitéPréparer un entretien avec un élève en difficulté de comportement → Mettre en place une fiche de suivi du comportement → Préparer la commission éducative → Accompagner un élève après un incident grave → Réagir à la circulation d’une image truquée représentant un élève → Traiter une atteinte au principe de laïcité | 6 étapes | Afficher |
| L’engagement des élèves, de l’élection des délégués aux éco-déléguésOrganiser l’élection des délégués → Former les délégués de classe → Faire vivre le conseil de vie collégienne → Accompagner le projet de la maison des lycéens → Animer les ambassadeurs pHARe → Accompagner les éco-délégués → Valoriser l’engagement des élèves | 7 étapes | Afficher |
| L’orientation et les familles, de la fin du collège au conseil de classeAccompagner la fin du collège → Préparer la contribution de la vie scolaire au conseil de classe → Contribuer au conseil de classe d’orientation → Présenter la vie scolaire aux familles | 4 étapes | Afficher |
| La prévention et la sécurité, de l’intervention extérieure à l’usage de l’IA en vie scolairePréparer une intervention extérieure de prévention → Préparer une prévention des conduites à risque → Contribuer au volet vie scolaire du plan de mise en sûreté → Utiliser l’IA en vie scolaire sans exposer les élèves | 4 étapes | Afficher |
| Conseiller(ère) principal(e) d’éducation en collège | Étapes | Accès |
| Le climat scolaire, des incidents du trimestre au bilan présenté au conseil d’administrationAnalyser les incidents du trimestre → Organiser la pause méridienne → Améliorer le climat de la cour et des espaces communs → Mettre en place la médiation par les pairs → Présenter le bilan au conseil d’administration | 5 étapes | Afficher |
| Conseiller(ère) principal(e) d’éducation en lycée | Étapes | Accès |
| Le CVL, de l’élection des élus à l’avis porté au conseil d’administrationOrganiser les élections au CVL → Former les élus lycéens → Préparer l’assemblée générale des délégués → Préparer la séance du CVL → Accompagner le vice-président au conseil d’administration | 5 étapes | Afficher |
| L’internat, du règlement révisé aux consignes du service de nuitRéviser le règlement de l’internat → Organiser les études du soir → Rédiger les consignes du service de nuit | 3 étapes | Afficher |
| Conseiller(ère) principal(e) d’éducation en lycée professionnel | Étapes | Accès |
| L’assiduité, de l’absence en PFMP au conseil de classeSuivre les absences pendant les PFMP → Préparer un entretien d’assiduité → Préparer la contribution au conseil de classe | 3 étapes | Afficher |
| Enseignant(e) | Étapes | Accès |
| Des notes du trimestre aux appréciations harmoniséesRassembler notes et observations en une fiche par élève avant d’écrire les appréciations → Rédiger des appréciations qui décrivent au lieu d’étiqueter → Harmoniser les appréciations d’une classe avant le conseil → Réexaminer une appréciation contestée par une famille | 4 étapes | Afficher |
| Du plan d’accompagnement aux adaptations en classeTraduire un plan d’accompagnement en adaptations concrètes pour mes séances → Adapter un support pour l’élève → Adapter une évaluation sans changer l’objectif évalué → Présenter le plan d’accompagnement à la famille | 4 étapes | Afficher |
| Du message de parent à l’entretien et à ses engagementsRépondre par écrit à un message de parent mécontent → Préparer l’entretien avec la famille → Rédiger le compte rendu d’un entretien avec une famille et les engagements pris | 3 étapes | Afficher |
| Organiser une sortie scolaire, de la faisabilité aux autorisationsInstruire la faisabilité de la sortie avant validation → Rédiger le dossier de la sortie pour validation → Annoncer aux familles la sortie, son coût et ses modalités → Préparer les autorisations et la liste des pièces d’une sortie scolaire | 4 étapes | Afficher |
| Évaluer par compétences, de la grille au suivi de classeConstruire l’évaluation par compétences → Écrire la grille critériée → Préparer une autoévaluation utilisable par l’élève → Tenir le suivi des compétences de la classe au fil de la période | 4 étapes | Afficher |
| De l’obstacle repéré à la séance différenciéeAnticiper les obstacles de la notion → Préparer l’évaluation diagnostique vierge → Décliner la séance en trois niveaux → Rendre les consignes lisibles → Écrire le déroulé minuté et son plan B | 5 étapes | Afficher |
| De la grille critériée au retour qui relanceÉcrire la grille critériée → Calibrer le barème sur des copies fictives → Tirer la remédiation des erreurs relevées → Préparer les formulations de retour → Rédiger la communication à la classe | 5 étapes | Afficher |
| Enseignement supérieur | Étapes | Accès |
| Du référentiel au module évaluéAligner la formation sur le référentiel → Concevoir le parcours par compétences → Rédiger la maquette et le syllabus → Construire le module et ses ressources → Construire l’évaluation par compétences | 5 étapes | Afficher |
| Un ou une étudiant(e) conteste une note d’examen, de la réclamation à la note de synthèse du recoursDémêler la réclamation → Solliciter le ou la correcteur(rice) → Rédiger la réponse écrite à l’étudiant(e) → Reconstituer la chronologie du dossier → Préparer la note de synthèse pour la commission | 5 étapes | Afficher |
| Freinet en CE1 | Étapes | Accès |
| Correspondance avec une classe d’une autre région, des premières lettres individuelles à la rencontre des correspondantsConvenir de la correspondance avec la classe partenaire → Écrire et mettre au point les lettres individuelles → Préparer la rencontre comme une sortie qui produit → Faire entrer les familles dans la correspondance → Lire la correspondance dans les attendus du programme | 5 étapes | Afficher |
| Évaluer par brevets plutôt que par notes, de la progression de l’année au rendez-vous de carrièreConcevoir la progression de l’année → Définir les brevets de la période et leurs épreuves → Relier chaque brevet aux compétences du livret → Rédiger le bilan de période → Préparer le rendez-vous de carrière | 5 étapes | Afficher |
| Freinet en CE2 | Étapes | Accès |
| Enquête sur l’histoire du quartier auprès de ses anciens habitants, du projet coopératif au numéro spécial du journalCadrer le projet d’enquête avec la classe → Préparer les entretiens et la sortie avec les témoins → Mettre au point les textes de l’enquête → Boucler le numéro spécial du journal → Lire l’enquête dans les attendus du programme | 5 étapes | Afficher |
| Inclure un enfant accompagné d’un ou une AESH dans la classe coopérative, de l’organisation de sa place à l’entretien avec la familleOrganiser sa place dans les institutions de la classe → Bâtir un plan de travail adapté → Partager les rôles avec l’AESH → Rédiger l’observation de la période → Conduire l’entretien avec la famille | 5 étapes | Afficher |
| Freinet en CM1 | Étapes | Accès |
| Refondre les fichiers autocorrectifs de la classe avec l’aide d’une IA, de la progression qu’ils servent au bilan de périodeFixer la progression que les fichiers serviront → Cadrer l’usage de l’IA pour préparer → Organiser les fichiers autocorrectifs vérifiés → Construire le plan de travail de la période → Lire un plan de travail qui n’est pas tenu → Rédiger le bilan de période | 6 étapes | Afficher |
| Un enfant très en avance et une famille qui demande un saut de classe, du projet qui sert la classe au conseil des maîtresProposer un projet qui fait servir l’avance → Accompagner le projet coopératif jusqu’à sa présentation → Documenter les acquis par les brevets → Conduire l’entretien avec les parents → Préparer le conseil des maîtres | 5 étapes | Afficher |
| Freinet en CM2 | Étapes | Accès |
| Préparer l’entrée en 6e d’élèves formés en classe coopérative, des brevets lisibles par le collège à l’entretien avec une famille inquièteRendre les brevets lisibles par le collège → Lire les productions de la classe dans les attendus de fin de cycle → Rédiger le bilan de fin de CM2 → Préparer la liaison avec le collège → Recevoir la famille inquiète de l’entrée en 6e | 5 étapes | Afficher |
| Un journal de classe publié en ligne avec une rubrique sur les images générées, du comité de rédaction à la lecture par les famillesInstaller le comité de rédaction → Mettre au point les articles → Préparer les images générées à décrypter → Boucler le numéro et ses autorisations → Faire entrer les familles dans le journal | 5 étapes | Afficher |
| Freinet en CP | Étapes | Accès |
| Apprendre à lire par la méthode naturelle, de la progression écrite dans les mots du programme à la réponse aux parents après les évaluations nationalesÉcrire la progression de lecture et d’écriture → Conduire la mise au point des textes libres → Tirer l’étude du code et de l’orthographe des textes → Préparer les évaluations nationales sans renier la classe → Répondre aux parents sur la lecture et l’orthographe | 5 étapes | Afficher |
| Un enfant arrive en cours d’année d’un CP traditionnel, de son accueil dans la classe coopérative à l’entretien avec ses parentsAccueillir l’enfant dans la classe coopérative → Construire son premier plan de travail → Lire le plan de travail qui n’est pas tenu → Rédiger l’observation de la période → Conduire l’entretien avec les parents | 5 étapes | Afficher |
| Freinet en maternelle | Étapes | Accès |
| Correspondance avec une classe d’une autre école, de la dictée à l’adulte au cahier de vie qui circule dans les famillesConvenir de la correspondance avec la classe partenaire → Recueillir la parole des enfants en dictée à l’adulte → Mettre en forme la lettre et le cahier de vie → Faire circuler le cahier de vie dans les familles → Lire la correspondance dans les attendus du programme | 5 étapes | Afficher |
| Passage de grande section au CP dans une école ordinaire, de l’observation des progrès à l’entretien avec une famille inquièteOutiller l’observation des progrès en grande section → Constituer le cahier de progrès de chaque enfant → Lire les traces dans les attendus de fin de cycle → Préparer la liaison avec le CP → Recevoir la famille inquiète du passage au CP | 5 étapes | Afficher |
| MHF en CE2 | Étapes | Accès |
| La rentrée d’une classe qui a commencé la méthode en CE1, de la reprise des outils du CE1 à la réunion de rentrée des famillesReprendre les outils installés en CE1 → Lire l’évaluation de début d’année → Programmer la première période en spirale → Construire la semaine type → Présenter la méthode à la réunion de rentrée | 5 étapes | Afficher |
| Une visite d’inspection sur l’accord avec un sujet éloigné ou inversé, de la séance de manipulation à l’entretien avec l’inspecteur(rice)Concevoir la séance de manipulation du sujet → Passer à l’accord avec un sujet difficile → Vérifier le transfert par une dictée réflexive → Analyser l’élève qui accorde avec le mot voisin → Préparer la séance observée et l’entretien | 5 étapes | Afficher |
| MHF en CM1 | Étapes | Accès |
| Un ou une élève qui écrit -er pour -é malgré la règle, de la dictée qui le révèle au compte rendu des progrès à la familleRepérer l’erreur dans la dictée réflexive → Analyser l’erreur -er pour -é → Concevoir l’atelier autocorrectif du test → Vérifier par l’observation et l’entretien → Rendre compte des progrès à la famille | 5 étapes | Afficher |
| Les compléments du verbe à l’entrée dans le cycle 3, de la terminologie héritée du CE2 à la proposition commune présentée en conseil de cycleRecenser la terminologie héritée du CE2 → Faire découvrir le COD et le COI → Faire découvrir les compléments circonstanciels → Analyser l’élève qui confond les compléments → Proposer une terminologie commune en conseil de cycle | 5 étapes | Afficher |
| MHF en CM2 | Étapes | Accès |
| La dernière période avant la 6e, de la synthèse des fonctions outillée de tests à la transmission présentée en conseil de cycle avec le collègeFaire la synthèse des fonctions avec leurs tests → Installer la relecture comme un correcteur → Rassurer l’élève qui appréhende la 6e → Rendre compte des acquis aux familles → Présenter la démarche en conseil de cycle avec le collège | 5 étapes | Afficher |
| Un projet d’écriture d’une suite de récit, du premier jet à la séance de réécriture observée en inspectionLancer le premier jet de la suite → Tirer des premiers jets une séance sur les temps → Protéger l’invention d’un écrit peu lisible → Organiser la réécriture → Préparer la séance observée et l’entretien | 5 étapes | Afficher |
| MHM en CE2 | Étapes | Accès |
| L’entrée dans les fractions, du premier partage de l’unité au passage en CM1Construire le partage de l’unité → Placer les fractions sur la droite graduée → Vérifier la compréhension par l’entretien → Expliquer aux familles le retour de la notion → Préparer le passage au cycle 3 | 5 étapes | Afficher |
| Les problèmes de division, de la confusion entre partager et grouper à la visite d’inspectionConstruire les deux sens de la division → Lever la confusion entre partager et grouper → Réinvestir dans les problèmes multiplicatifs → Faire expliquer les stratégies → Concevoir l’atelier autonome du module → Préparer la visite d’inspection | 6 étapes | Afficher |
| MHM en CM1 | Étapes | Accès |
| L’entrée dans les nombres décimaux, des bandes de dixièmes à l’harmonisation du cycle 3 avec le collègeFabriquer le matériel des dixièmes → Construire fractions décimales et décimaux → Faire comparer et ranger les décimaux → Traiter l’erreur 0,5 contre 0,12 → Harmoniser les outils avec la 6e | 5 étapes | Afficher |
| La division posée enseignée autrement à la maison, de l’élève bloqué(e) au choix de technique en conseil de cycleRevenir au sens de la division posée → Aider l’élève bloqué(e) entre deux techniques → Expliquer la méthode aux familles → Choisir une technique commune en conseil de cycle → Rendre compte des progrès sans note | 5 étapes | Afficher |
| MHM en CM2 | Étapes | Accès |
| La démarche écrite des problèmes complexes, de l’explication orale à la liaison avec la 6eProposer des problèmes en plusieurs étapes → Faire expliquer oralement les stratégies → Passer de l’oral à la démarche écrite → Installer la vérification → Préparer la liaison avec la 6e | 5 étapes | Afficher |
| Des fractions aux pourcentages, de l’évaluation de mi-année au conseil de cycleLire l’évaluation de mi-année → Reprendre la fraction comme quotient → Construire les fractions égales → Relier fractions et pourcentages → Présenter l’ajustement en conseil de cycle | 5 étapes | Afficher |
| MHM en CP | Étapes | Accès |
| Les évaluations nationales de début d’année, du résultat collectif au conseil de cycleLire les résultats comme un signal collectif → Ajuster le module sur le groupement par dix → Installer le nombre du jour → Vérifier par l’observation et l’entretien → Présenter la démarche en conseil de cycle | 5 étapes | Afficher |
| Les familles et le calcul mental, de la réunion de rentrée au livret sans notePrésenter la méthode à la réunion de rentrée → Installer les compléments à 10 → Proposer des jeux de calcul mental à la maison → Répondre à l’étonnement devant la répétition → Rendre compte des progrès dans le livret | 5 étapes | Afficher |
| MHM en maternelle | Étapes | Accès |
| La fin de la grande section, des décompositions observées en atelier à la liaison avec le CPConduire l’atelier de décomposition → Renseigner le carnet de suivi → Confronter aux attendus de fin de maternelle → Rendre compte aux familles → Préparer la liaison avec le CP | 5 étapes | Afficher |
| Une classe de mathématiques sans fiches, du matériel fabriqué à la visite d’inspectionFabriquer le matériel de la période → Organiser les ateliers de mathématiques → Installer les rituels courts → Expliquer aux familles l’absence de fiches → Préparer la visite d’inspection | 5 étapes | Afficher |
| Montessori en CE1 | Étapes | Accès |
| Un ou une élève qui arrive en cours d’année d’une classe sans matériel, de l’accueil dans l’ambiance au premier entretien avec la famillePréparer l’accueil dans l’ambiance → Structurer les premières observations → Bâtir le plan de travail individualisé → Rédiger le bilan de la première période → Préparer le premier entretien avec la famille | 5 étapes | Afficher |
| Un ou une élève accompagné(e) par un ou une AESH dans l’ambiance, de l’adaptation de la classe au point d’étape en conseil de cycleAdapter l’ambiance pour l’élève → Écrire le rôle de l’AESH dans l’ambiance → Fabriquer le matériel autocorrectif adapté → Définir les observables du suivi → Préparer le point en conseil de cycle | 5 étapes | Afficher |
| Montessori en CE2 | Étapes | Accès |
| Un projet d’éducation cosmique sur la rivière proche de l’école, du grand récit à la restitution aux famillesConcevoir le projet à partir du grand récit → Inscrire le projet dans le projet d’école → Organiser le grand travail de groupe → Préparer la sortie au bord de la rivière → Rendre compte aux familles | 5 étapes | Afficher |
| Une classe 6-9 ans devenue bruyante après une absence prolongée, du diagnostic dans l’ambiance au cahier journal lisible par un ou une remplaçant(e)Diagnostiquer le bruit dans l’ambiance → Réaménager les aires → Reconstruire le cycle de travail → Replanifier les présentations de la période → Tenir un cahier journal lisible par un ou une remplaçant(e) | 5 étapes | Afficher |
| Montessori en CM1 | Étapes | Accès |
| La demande d’un saut de classe pour un ou une élève en avance, de l’observation à l’entretien avec la famille après le conseil des maîtresÉtablir ce que l’élève maîtrise → Concevoir l’approfondissement → Bâtir le plan de travail approfondi → Préparer le conseil des maîtres → Préparer l’entretien avec la famille | 5 étapes | Afficher |
| Le contrat de travail et l’auto-évaluation des élèves de la classe 9-12 ans, de la planification des présentations au livret scolaire de la périodePlanifier les présentations de la période → Mettre en place l’auto-évaluation → Construire le cahier de suivi par compétences → Rédiger le bilan de période de chaque élève → Traduire le bilan dans les attendus du livret | 5 étapes | Afficher |
| Montessori en CM2 | Étapes | Accès |
| Le passage en 6e des élèves d’une classe Montessori, du cahier de suivi à l’entretien avec chaque famille après la liaison avec le collègeFaire le point du cahier de suivi → Traduire les acquis en attendus de fin de cycle → Préparer le conseil de cycle avec le collège → Rédiger la liaison vers la 6e → Préparer l’entretien avec chaque famille | 5 étapes | Afficher |
| Préparer avec l’IA les cartes de recherche de la classe 9-12 ans sans écran devant les élèves, du cadre d’usage à l’inscription dans le projet d’écoleFixer le cadre d’usage de l’IA → Produire les cartes de recherche → Fabriquer les cartes de contrôle → Rédiger la fiche d’album → Inscrire la démarche dans le projet d’école | 5 étapes | Afficher |
| Montessori en CP | Étapes | Accès |
| L’entrée dans la lecture par les lettres rugueuses et l’alphabet mobile, de la planification des présentations à l’échange avec une famille inquiète après les évaluations nationalesPlanifier les présentations de lecture → Bâtir la séquence de lecture avec le matériel → Familiariser au format des évaluations nationales → Rédiger le bilan de période en lecture → Préparer l’échange avec la famille inquiète | 5 étapes | Afficher |
| Le rendez-vous de carrière dans une classe Montessori, de la progression reconnue par l’institution à l’inscription de la classe dans le projet d’écoleÉcrire la progression lisible par l’institution → Remettre le cahier journal à niveau → Traduire les observations en attendus → Préparer la visite et l’entretien → Inscrire la classe dans le projet d’école | 5 étapes | Afficher |
| Montessori en maternelle | Étapes | Accès |
| Un ou une enfant de petite section qui erre dans l’ambiance sans entrer dans un travail, de l’observation datée à l’échange avec sa famille inquièteMettre en forme les observations datées → Comprendre ce que dit l’errance → Choisir la présentation qui peut accrocher → Écrire le rôle de l’ATSEM auprès de l’enfant → Préparer l’échange avec la famille | 5 étapes | Afficher |
| Un ou une enfant de grande section qui part dans un CP non Montessori, des observables par aire à la note de liaison pour l’enseignant(e) de CPDéfinir les observables de chaque aire → Traduire les observations en attendus → Composer le cahier de progrès de fin de cycle → Préparer l’entretien avec la famille → Rédiger la liaison pour l’enseignant(e) de CP | 5 étapes | Afficher |
| Pierre Faure en CE1 | Étapes | Accès |
| Un ou une élève qui arrive en cours d’année d’une classe très dirigée, de l’accueil au premier entretien avec la familleOrganiser l’accueil de l’enfant → Rédiger l’observation des premières semaines → Construire le premier plan personnalisé → Confier une responsabilité dans la classe → Conduire le premier entretien avec la famille | 5 étapes | Afficher |
| Une classe qui découvre le travail personnel à la rentrée, de l’aménagement de la salle à la réunion de rentréeAménager la salle → Organiser le temps de travail personnel → Instaurer les temps de silence → Établir les premiers plans avec chaque enfant → Préparer la réunion de rentrée | 5 étapes | Afficher |
| Pierre Faure en CE2 | Étapes | Accès |
| Un ou une élève accompagné(e) par un ou une AESH dans le travail personnel, du plan écrit pour cet enfant au bilan partagé avec la familleÉcrire le plan pour l’enfant → Adapter les fiches de travail personnel → Organiser le travail avec l’AESH → Rédiger le bilan de période → Conduire l’entretien avec la famille | 5 étapes | Afficher |
| Une absence prévue de plusieurs semaines, de la programmation de la période au message aux famillesConstruire le tableau de programmation de la période → Écrire l’organisation du travail personnel → Confier les responsabilités aux élèves → Tenir le cahier journal pour le ou la remplaçant(e) → Informer les familles de l’organisation | 5 étapes | Afficher |
| Pierre Faure en CM1 | Étapes | Accès |
| Un ou une élève qui termine son plan en avance et dont la famille demande plus, de la responsabilité confiée à l’entretien avec les parentsConstruire le projet de l’enfant → Confier une responsabilité utile → Relancer la mise en commun par sa présentation → Rédiger le bilan de période → Conduire l’entretien avec les parents | 5 étapes | Afficher |
| Les fiches-guides de la période sur les fractions préparées avec une IA, de la programmation à la fiche autocorrectiveConstruire le tableau de programmation de la période → Relier la programmation aux attendus → Cadrer l’usage de l’IA dans la préparation → Construire la séquence de manipulation → Préparer la présentation et ses prolongements → Concevoir les fiches autocorrectives | 6 étapes | Afficher |
| Pierre Faure en CM2 | Étapes | Accès |
| La liaison avec la 6e d’une classe habituée au travail personnel, des observables d’autonomie aux éléments transmis au collègeConstruire les observables d’autonomie et d’acquis → Tenir le cahier de suivi par compétences → Accompagner le portfolio de progrès → Préparer le conseil de cycle 3 → Rédiger les éléments de liaison | 5 étapes | Afficher |
| Un ou une élève qui ne tient plus son plan au dernier trimestre, du plan non tenu à l’entretien avec la famille avant l’entrée au collègeAnalyser le plan non tenu → Rédiger l’observation de l’élève → Rétablir le plan avec l’enfant → Travailler la concentration et l’autonomie → Conduire l’entretien avec la famille | 5 étapes | Afficher |
| Pierre Faure en CP | Étapes | Accès |
| Un enfant non lecteur qui attend toujours l’adulte pendant le travail personnel, de l’observation à l’entretien avec la familleObserver la dépendance à l’adulte → Construire l’entrée par la manipulation → Concevoir des fiches-guides sans lecture → Réécrire le plan avec l’enfant → Fixer les observables d’autonomie → Conduire l’entretien avec la famille | 6 étapes | Afficher |
| Une visite d’inspection centrée sur l’apprentissage de la lecture, de la programmation de période à l’entretien avec l’inspecteur(rice)Construire le tableau de programmation de la période → Écrire la progression dans les mots du programme → Bâtir le cahier de suivi par compétences → Situer les évaluations nationales → Préparer la visite d’inspection | 5 étapes | Afficher |
| Professeur(e) de lycée | Étapes | Accès |
| De la progression à l’épreuve blancheConcevoir la progression annuelle → Préparer les séquences vers l’épreuve → Concevoir le sujet d’épreuve blanche → Bâtir l’accompagnement personnalisé collectif | 4 étapes | Afficher |
| Une copie d’épreuve commune soupçonnée d’usage non autorisé de l’IA, du premier doute à la charte d’équipeQualifier les indices dans la copie → Établir le relevé factuel pour la direction → Préparer l’entretien avec l’élève → Répondre à la famille qui conteste → Rédiger la charte d’usage de l’IA de l’équipe | 5 étapes | Afficher |
| Professeur(e) des écoles | Étapes | Accès |
| De la progression de cycle à la séquenceConcevoir la progression de cycle → Construire la séquence et ses supports → Différencier pour l’hétérogénéité → Produire les supports de classe → Construire l’évaluation par compétences | 5 étapes | Afficher |
| Une famille conteste par écrit l’évaluation de son enfant, de la lecture de la réclamation à la réponse écriteAnalyser la réclamation avant l’entretien → Reconstituer la chronologie du suivi → Justifier l’évaluation par la grille critériée → Rédiger le compte rendu de l’entretien → Répondre par écrit à la famille | 5 étapes | Afficher |
| Montessori : du point de départ à la présentation préparéeFaire le point sur ce que la classe permet réellement → Préparer l’aménagement de l’espace de travail → Tenir l’inventaire et l’état du matériel → Organiser l’observation dans la classe → Préparer une présentation individuelle | 5 étapes | Afficher |
| Montessori : de la description de la classe à la réunion de rentréeÉcrire ce que la classe fait, avant de dire pourquoi → Expliquer une classe sans notes → Expliquer le mélange des âges et la liberté de choix → Écrire ce que l’école promet et ce qu’elle ne promet pas → Préparer une réunion de rentrée avec les familles | 5 étapes | Afficher |
| Freinet : du cadre du conseil au bilan de la coopérativeÉcrire ce que le conseil peut décider et ce qu’il ne peut pas → Préparer un conseil qui traite vraiment un problème → Organiser les responsabilités confiées aux élèves → Tenir la coopérative sur le plan matériel → Faire le bilan de ce que la coopérative a produit | 5 étapes | Afficher |
| Freinet : faire sortir le travail de la classe, du cadrage à la vitrine de l’écoleCadrer ce qui peut sortir de la classe → Préparer une correspondance entre classes → Organiser la fabrication d’un journal de classe → Écrire ce que l’école montre d’elle-même | 4 étapes | Afficher |
| Britt-Mari Barth : du concept défini à la séance de transfertDéfinir le concept avant de préparer la séance → Choisir des exemples et des contre-exemples qui discriminent → Préparer la formulation qui sera cherchée → Préparer les questions que l’on posera → Préparer la mise à l’épreuve du concept → Préparer le transfert vers d’autres situations | 6 étapes | Afficher |
| Britt-Mari Barth : des critères partagés à la restitution aux famillesÉcrire des critères que l’élève peut comprendre → Vérifier qu’une évaluation mesure ce qu’elle prétend → Rendre lisible ce qui a été appris → Écrire des résultats sans les faire parler → Préparer la restitution aux familles | 5 étapes | Afficher |
| Pierre Faure : du plan de travail au compte rendu aux famillesConstruire la trame du plan de travail personnel → Vérifier ce qu’une fiche autocorrective permet vraiment → Préparer la grille de suivi du temps personnel → Décider quand intervenir et quand laisser chercher → Préparer la trame du compte rendu aux familles | 5 étapes | Afficher |
| Pierre Faure : faire une mise en commun, du choix des productions au bilanPréparer la mise en commun qui suivra le travail personnel → Choisir ce qui est mis en commun et ce qui ne l’est pas → Faire une place à chacun sans que la séance s’étire → Nommer le savoir à la fin d’une mise en commun → Vérifier ce que la mise en commun a laissé | 5 étapes | Afficher |
| Pédagogie hybride : construire une progression nombre et mesure, de la maternelle au CE1Préparer la séquence sur le nombre jusqu’à dix → Préparer la séquence sur la comparaison des longueurs → Préparer la séquence sur les nombres jusqu’à mille → Préparer la séquence sur la mesure en centimètres et en mètres → Préparer la séquence de problèmes additifs | 5 étapes | Afficher |
| Singapour : du concret à l’abstrait, jusqu’à l’analyse de la classeProgrammer l'année en mathématiques → Construire la multiplication par groupes et rectangles → Installer les tables par leur structure → Mettre en place le rituel de calcul mental → Lire les résultats de la classe | 5 étapes | Afficher |
| Singapour : du problème en barres à la différenciationEnseigner les problèmes de comparaison → Passer aux problèmes à deux étapes → Constituer la banque de problèmes → Aider l'élève qui bloque devant un énoncé → Approfondir pour l'élève en avance | 5 étapes | Afficher |
| MHM : de la programmation en spirale à l’atelier autonomeProgrammer la période en spirale → Construire la semaine type → Enseigner les stratégies de calcul mental → Fabriquer le matériel de manipulation → Concevoir les ateliers en autonomie | 5 étapes | Afficher |
| MHM : de l’obstacle repéré au bilan aux famillesAider l'élève qui ne sait pas commencer → Construire une séquence de problèmes pour chercher → Évaluer sans noter → Rendre compte des progrès sans note → Présenter la méthode aux familles | 5 étapes | Afficher |
| MHF : de la manipulation à la règle, puis à l’écritureFaire trouver le verbe → Faire trouver le sujet → Installer l'accord sujet-verbe → Concevoir les quatre ateliers de la semaine → Réinvestir en écrivant | 5 étapes | Afficher |
| MHF : de la dictée réflexive à la relecture autonomeMettre en place la dictée qui fait réfléchir → Apprendre à relire son texte → Aider l'élève qui écrit comme il entend → Aider l'élève qui ne se relit pas → Expliquer la dictée aux familles | 5 étapes | Afficher |
| Narramus maternelle : de l’histoire racontée à l’enfant raconteurEnseigner les mots avant le récit → Construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation → Raconter avant de montrer les images → Ce que l’histoire ne dit pas → Fabriquer les supports pour raconter → Enchaîner l’épisode suivant : reprendre, avancer, relier | 6 étapes | Afficher |
| Narramus CP : du récit entendu au lecteur qui raconteEnseigner les mots avant de raconter → Construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation → Raconter l’épisode avant de le lire → Lire un passage de l’histoire → Ce que l’histoire ne dit pas → Fabriquer les supports pour raconter → Enchaîner l’épisode suivant : reprendre, avancer, relier | 7 étapes | Afficher |
| Narramus CE1 : du film de l’histoire au récit reformuléEnseigner les mots avant de lire → Construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation → Écouter, puis lire : deux entrées dans l’épisode → Faire des pauses pour vérifier son film → Ce que le texte ne dit pas → Fabriquer les supports pour raconter → Enchaîner l’épisode suivant : reprendre, avancer, relier | 7 étapes | Afficher |
| Narramus et Lectorino CE2 : des stratégies du lecteur au rappel du récitEnseigner les mots avant de lire → Construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation → Fabriquer le film d’un texte lu seul → Lire, s’arrêter, vérifier : contrôler sa compréhension → Lire entre les lignes : les trous du texte → Fabriquer les supports pour raconter → Enchaîner l’épisode suivant : reprendre, avancer, relier | 7 étapes | Afficher |
| Narramus maternelle, avant le module : de l’histoire choisie au premier épisode prêtChoisir une histoire qui mérite d’être enseignée → Découper l’histoire en épisodes et en séances → Construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation → Fabriquer les supports pour raconter → Travailler avec l’adulte supplémentaire et en petits groupes → Module complet d’un épisode, du vocabulaire au matériel de rappel | 6 étapes | Afficher |
| Narramus maternelle, après les épisodes : du récit complet au bilan sans noteRaconter avec la maquette, puis sans → Raconter en disant ce que pensent les personnages → Devenir raconteur pour d’autres → Évaluer la compréhension sans note : le rappel du récit → Écouter l’enfant raconter à la maison → Rendre compte des progrès en compréhension sans note | 6 étapes | Afficher |
| Narramus CP, avant le module : de l’histoire choisie au premier épisode prêtChoisir une histoire qui mérite d’être enseignée → Découper l’histoire en épisodes et en séances → Construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation → Fabriquer les supports pour raconter → Travailler avec l’adulte supplémentaire et en petits groupes → Module complet d’un épisode, du vocabulaire au matériel de rappel | 6 étapes | Afficher |
| Narramus CP, après les épisodes : du récit complet au bilan sans noteRaconter seul, du support à la mémoire → Raconter avec les mots et les pensées → Écrire autour de l’histoire → Évaluer la compréhension sans note : le rappel du récit → Écouter l’enfant raconter à la maison → Rendre compte des progrès en compréhension sans note | 6 étapes | Afficher |
| Narramus CE1, avant le module : de l’histoire choisie au premier épisode prêtChoisir une histoire qui mérite d’être enseignée → Découper l’histoire en épisodes et en séances → Construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation → Fabriquer les supports pour raconter → Travailler avec l’adulte supplémentaire et en petits groupes → Module complet d’un épisode, du vocabulaire au matériel de rappel | 6 étapes | Afficher |
| Narramus CE1, après les épisodes : du récit complet au bilan sans noteRaconter seul toute l’histoire → Résumer en quelques phrases → Raconter à d’autres → Évaluer la compréhension sans note : le rappel du récit → Écouter l’enfant raconter à la maison → Rendre compte des progrès en compréhension sans note | 6 étapes | Afficher |
| Narramus et Lectorino CE2, avant le module : de l’histoire choisie au premier épisode prêtChoisir une histoire qui mérite d’être enseignée → Découper l’histoire en épisodes et en séances → Construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation → Fabriquer les supports pour raconter → Travailler avec l’adulte supplémentaire et en petits groupes → Module complet d’un épisode, du vocabulaire au matériel de rappel | 6 étapes | Afficher |
| Narramus et Lectorino CE2, après les épisodes : du récit complet au bilan sans noteRappeler le récit en entier → Résumer : garder l’essentiel → Écrire une suite ou un épisode manquant → Évaluer la compréhension sans note : le rappel du récit → Écouter l’enfant raconter à la maison → Rendre compte des progrès en compréhension sans note | 6 étapes | Afficher |
| Professeur(e) des écoles en CE1 | Étapes | Accès |
| Un élève qui bute sur une notion, de la grille d’observation au bilan d’étape présenté à la familleConstruire la grille d’observation → Repérer les prérequis manquants → Bâtir une remédiation courte → Rédiger le bilan qualitatif des progrès → Présenter le bilan d’étape à la famille | 5 étapes | Afficher |
| L’année de la classe, de la progression annuelle à la passation de fin d’annéeFormaliser la progression annuelle → Documenter l’usage de l’IA → Rédiger une fiche de séquence transmissible → Construire le protocole d’évaluation → Préparer le conseil de cycle → Organiser la passation de fin d’année | 6 étapes | Afficher |
| Professeur(e) des écoles en CE2 | Étapes | Accès |
| Un élève qui bute sur une notion, de l’observation au rendez-vous avec la familleObserver les progrès de l’élève → Cibler l’obstacle → Bâtir une remédiation courte → Rédiger le bilan qualitatif des progrès → Préparer le rendez-vous avec la famille | 5 étapes | Afficher |
| L’année de la classe, de la progression annuelle à la continuité vers le CM1Formaliser la progression annuelle → Documenter l’usage de l’IA → Rédiger une fiche de séquence transmissible → Construire le protocole d’évaluation → Préparer le conseil de cycle → Préparer la continuité vers le CM1 | 6 étapes | Afficher |
| Professeur(e) des écoles en CM1 | Étapes | Accès |
| Un élève qui bute sur une notion, de l’observation au rendez-vous avec la familleObserver les progrès de l’élève → Cibler l’obstacle → Bâtir une remédiation courte → Rédiger le bilan qualitatif des progrès → Préparer le rendez-vous avec la famille | 5 étapes | Afficher |
| L’année de la classe, de la progression annuelle à la liaison avec le CM2Formaliser la progression annuelle → Documenter l’usage de l’IA → Rédiger une fiche de séquence transmissible → Construire le protocole d’évaluation → Préparer le conseil de cycle → Préparer la liaison avec le CM2 | 6 étapes | Afficher |
| Professeur(e) des écoles en CM2 | Étapes | Accès |
| Un élève qui bute sur une notion, de l’observation au rendez-vous avec la familleObserver les progrès de l’élève → Cibler l’obstacle → Bâtir une remédiation courte → Rédiger le bilan qualitatif des progrès → Préparer le rendez-vous avec la famille | 5 étapes | Afficher |
| L’année de la classe, de la progression annuelle à la liaison avec la 6eFormaliser la progression annuelle → Documenter l’usage de l’IA → Rédiger une fiche de séquence transmissible → Construire le protocole d’évaluation → Préparer le conseil de cycle → Préparer la liaison avec la 6e | 6 étapes | Afficher |
| Professeur(e) des écoles en CP | Étapes | Accès |
| Un élève qui n’entre pas dans la lecture, de l’observation des gestes au rendez-vous avec la familleObserver les gestes de lecture → Cibler l’obstacle de la fusion → Bâtir une remédiation courte → Rédiger le bilan qualitatif des progrès → Préparer le rendez-vous avec la famille | 5 étapes | Afficher |
| L’année de la classe, de la progression annuelle à la passation de fin d’annéeFormaliser la progression annuelle → Documenter l’usage de l’IA → Rédiger une fiche de séquence transmissible → Construire le protocole d’évaluation → Préparer le conseil de cycle → Organiser la passation de fin d’année | 6 étapes | Afficher |
| Professeur(e) des écoles en maternelle | Étapes | Accès |
| Un incident de cour contesté par une famille, de la réponse écrite à la mise au point aux familles de l’écoleRépondre à la réclamation de la famille → Reconstituer la chronologie de l’incident → Rédiger le compte rendu de l’entretien → Rédiger le compte rendu d’équipe → Diffuser la mise au point aux familles | 5 étapes | Afficher |
| La liaison grande section vers CP, de l’accord d’équipe sur le carnet de suivi à la fiche de liaison partagéeInstruire les désaccords sur le carnet de suivi → Outiller l’observation des progrès → Élaborer le répertoire de formulations → Concevoir la fiche de liaison GS-CP → Éprouver la lisibilité pour les familles | 5 étapes | Afficher |
| Professeur(e) documentaliste | Étapes | Accès |
| La gestion du CDI, du catalogage et des ressources numériques aux prêts et à la charteRédiger des notices et un vocabulaire d’indexation cohérents → Évaluer une ressource numérique avant abonnement → Mettre en valeur une partie du fonds → Organiser les prêts et relancer les retards sans conflit → Rédiger la charte d’usage du CDI | 5 étapes | Afficher |
| L’accueil au CDI, de la découverte en 6e à l’autonomie et à l’accès pour tousPréparer la découverte du CDI par les 6e → Approfondir l’usage autonome du CDI → Organiser l’accueil des élèves en autonomie → Adapter l’accès au CDI pour les élèves à besoins particuliers | 4 étapes | Afficher |
| La recherche documentaire, de la question de recherche à l’exposéEnseigner à formuler une question de recherche → Apprendre à utiliser un moteur de recherche → Évaluer la fiabilité d’un site → Accompagner un exposé de la recherche à la présentation → Suivre les progrès d’un élève en recherche → Consolider la méthode de recherche avant le lycée | 6 étapes | Afficher |
| L’éducation aux médias, de la fabrique de l’information à la semaine de la presseFaire comprendre comment on fabrique une information → Distinguer information, publicité et opinion → Décrypter une image et sa légende → Analyser un sondage et un graphique de presse → Préparer la semaine de la presse et des médias | 5 étapes | Afficher |
| Le numérique, des réseaux sociaux et de l’IA générative au média scolaireParler des réseaux sociaux, de l’âge d’inscription et de l’identité numérique → Expliquer les algorithmes de recommandation et les bulles de filtre → Comprendre l’IA générative et ses sources → Faire comprendre la protection des données personnelles → Créer et faire vivre un média scolaire | 5 étapes | Afficher |
| Le travail avec l’équipe, de la présentation de l’offre du CDI à la formation des collègues à l’IAPrésenter l’offre du CDI à l’équipe pédagogique → Co-construire une séance avec un enseignant de discipline → Accompagner un projet d’EPI ou d’histoire des arts au CDI → Contribuer au parcours citoyen et au parcours d’éducation artistique et culturelle → Organiser une veille documentaire pour l’équipe → Former les collègues à la vérification des contenus produits avec l’IA | 6 étapes | Afficher |
| L’orientation et les familles, de l’espace orientation du CDI aux conseils sur les écransOrganiser l’espace et les ressources d’orientation au CDI → Aider à préparer la séquence d’observation par la recherche → Présenter le CDI et ses ressources aux familles → Informer les familles sur l’information, les écrans et les réseaux | 4 étapes | Afficher |
| Lecture et lycée, du rallye lecture et du prix littéraire aux méthodes du supérieurConstruire un rallye lecture → Animer un prix littéraire lycéen → Préparer les terminales aux méthodes du supérieur → Organiser une veille sur une réforme pour l’équipe | 4 étapes | Afficher |
| Professeur(e) documentaliste en collège | Étapes | Accès |
| La politique documentaire, des axes au rapport d’activitéConstruire la politique documentaire → Préparer les acquisitions de l’année → Désherber le fonds avec méthode → Préparer l’inventaire du fonds → Rédiger le rapport d’activité du CDI | 5 étapes | Afficher |
| La lecture, du parcours de l’année à la rencontre avec un auteurConstruire un parcours de lecture → Accompagner les lecteurs fragiles → Animer un club lecture ou un prix littéraire → Préparer la rencontre avec un auteur → Inviter les familles à un événement lecture | 5 étapes | Afficher |
| Professeur(e) documentaliste en lycée | Étapes | Accès |
| La recherche d’information, de la seconde au Grand oralFormer les secondes à la recherche avancée → Remonter aux sources primaires → Vérifier une statistique ou un fait scientifique → Enseigner la citation et la bibliographie → Accompagner la recherche du Grand oral | 5 étapes | Afficher |
| Culture numérique et publication, du parcours Pix IA au journal lycéenAccompagner le parcours Pix sur l’IA → Concevoir une séance sur l’IA générative et ses sources → Accompagner un journal lycéen → Vérifier les droits des contenus publiés | 4 étapes | Afficher |
| Professeur(e) documentaliste en lycée professionnel | Étapes | Accès |
| Les élèves de CAP, de l’accueil au CDI au chef-d’œuvre et à la poursuite d’étudesAccueillir au CDI les élèves de CAP et les apprentis → Soutenir le chef-d’œuvre au CDI → Constituer un fonds d’orientation | 3 étapes | Afficher |
| Professeur(e) principal(e) | Étapes | Accès |
| Du conseil de classe au mot aux famillesVulgariser les attendus du niveau → Préparer la trame du conseil de classe → Rédiger le compte rendu collectif → Préparer la trame du message aux familles | 4 étapes | Afficher |
| Singapour en CE2 | Étapes | Accès |
| « trois fois plus » confondu avec « trois de plus », de l’analyse des copies à l’harmonisation des barres en conseil de cycleAnalyser les erreurs des copies → Dessiner « fois plus » et « de plus » → Distinguer partage et groupement → Enchaîner deux étapes → Harmoniser les barres en conseil de cycle | 5 étapes | Afficher |
| L’entrée dans les fractions, de la bande partagée à la liaison avec le CM1Poser le partage en parts égales → Compter les parts unitaires → Placer les fractions sur la droite → Reprendre les élèves qui voient un morceau → Expliquer les fractions aux parents → Transmettre la séquence au CM1 | 6 étapes | Afficher |
| Singapour en CM1 | Étapes | Accès |
| « 3,12 est plus grand que 3,5 », de l’évaluation de mi-année à l’explication des décimaux aux famillesLire les résultats de la classe → Faire apparaître la règle erronée → Revenir aux fractions décimales → Vérifier sur la droite graduée → Expliquer les décimaux aux familles | 5 étapes | Afficher |
| Des barres partagées avec la sixième, des problèmes « part et tout » au conseil école-collègeChercher le tout à partir d’une part → Relier barres et tableaux de proportionnalité → Trier les données des problèmes à étapes → Accompagner les élèves qui ne dessinent pas → Présenter le travail au conseil école-collège | 5 étapes | Afficher |
| Singapour en CM2 | Étapes | Accès |
| Des élèves qui devinent au lieu de dessiner, des partages inégaux en barres à l’explication aux famillesRepérer les élèves qui ne dessinent pas → Résoudre les partages par le rapport → Résoudre les partages par la différence → Enchaîner les fractions en deux étapes → Expliquer les barres aux familles | 5 étapes | Afficher |
| La proportionnalité appliquée partout, de la reconnaissance des situations à la liaison avec la sixièmeReconnaître les situations proportionnelles → Résoudre par plusieurs chemins → Étendre aux pourcentages → Reprendre la règle de trois appliquée partout → Faire le bilan agrégé de la classe → Préparer la liaison avec la sixième | 6 étapes | Afficher |
| Singapour en CP | Étapes | Accès |
| Des élèves qui comptent encore un à un avant le passage de la dizaine, du repérage en classe à l’entretien avec la familleRepérer les élèves qui comptent un à un → Installer le cadre de dix → Automatiser les compléments à 10 → Faire passer la dizaine → Préparer l’entretien avec la famille | 5 étapes | Afficher |
| La rentrée d’une classe de CP, des acquis de grande section aux activités de calcul proposées aux famillesReprendre les acquis de grande section → Écrire la programmation annuelle → Accorder les outils en conseil de cycle → Présenter la méthode à la réunion de rentrée → Proposer des activités de calcul à la maison | 5 étapes | Afficher |
| Singapour en maternelle | Étapes | Accès |
| Un enfant allophone qui entre dans les nombres, de l’accueil en classe à l’entretien avec la familleS’appuyer sur la langue de la maison → Faire reconnaître les petites quantités → Installer les mots du nombre → Proposer des jeux de nombres à la maison → Préparer l’entretien sur les progrès | 5 étapes | Afficher |
| Des outils communs de la petite à la grande section, de la programmation de l’année à la liaison avec le CPÉcrire la programmation de l’année → Stabiliser le repère de la main pleine → Construire la frise numérique de la classe → Harmoniser les outils en conseil de cycle → Préparer la liaison avec le CP | 5 étapes | Afficher |
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