Les 4 enjeuxL’enjeu ne mesure pas la difficulté de la Skill : il mesure ce que ça coûte si le texte qu’elle aide à produire est faux. Voici les 116 Skills propres au métier Professeur(e) des écoles (les Skills valables pour tous les métiers sont dans les pages secteur). 10 sont ouvertes en entier ; les autres sont sur abonnement.
| Skills · Enjeu 1 · Interne | Problématique | Accès |
| Singapour : du concret à l’abstrait, jusqu’à l’analyse de la classeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, avec la méthode de Singapour : programmer l’année en mathématiques, construire la multiplication par groupes et rectangles, installer les tables par leur structure, mettre en place le rituel de calcul mental, lire les résultats de la classe. À utiliser par un professeur des écoles, prompts écrits pour le CE1 et transposables aux autres niveaux, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève.Chaîne · Singapour : du concret à l’abstrait, jusqu’à l’analyse de la classe | Abonnement | |
| Singapour : du problème en barres à la différenciationDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, avec la méthode de Singapour : enseigner les problèmes de comparaison, passer aux problèmes à deux étapes, constituer la banque de problèmes, aider l’élève qui bloque devant un énoncé, approfondir pour l’élève en avance. À utiliser par un professeur des écoles, prompts écrits pour le CE1 et transposables aux autres niveaux, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève.Chaîne · Singapour : du problème en barres à la différenciation | Abonnement | |
| MHM : de la programmation en spirale à l’atelier autonomeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : programmer la période en spirale, construire la semaine type, enseigner les stratégies de calcul mental, fabriquer le matériel de manipulation, concevoir les ateliers en autonomie. À utiliser par un professeur des écoles, prompts écrits pour le CE1 et transposables aux autres niveaux, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève.Chaîne · MHM : de la programmation en spirale à l’atelier autonome | Abonnement | |
| MHM : de l’obstacle repéré au bilan aux famillesDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : aider l’élève qui ne sait pas commencer, construire une séquence de problèmes pour chercher, évaluer sans noter, rendre compte des progrès sans note, présenter la méthode aux familles. À utiliser par un professeur des écoles, prompts écrits pour le CE1 et transposables aux autres niveaux, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève.Chaîne · MHM : de l’obstacle repéré au bilan aux familles | Abonnement | |
| MHF : de la manipulation à la règle, puis à l’écritureDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, avec la méthode heuristique de français (MHF) de Nicolas Pinel : faire trouver le verbe, faire trouver le sujet, installer l’accord sujet-verbe, concevoir les quatre ateliers de la semaine, réinvestir en écrivant. À utiliser par un professeur des écoles, prompts écrits pour le CE1 et transposables aux autres niveaux, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève.Chaîne · MHF : de la manipulation à la règle, puis à l’écriture | Abonnement | |
| MHF : de la dictée réflexive à la relecture autonomeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, avec la méthode heuristique de français (MHF) de Nicolas Pinel : mettre en place la dictée qui fait réfléchir, apprendre à relire son texte, aider l’élève qui écrit comme il entend, aider l’élève qui ne se relit pas, expliquer la dictée aux familles. À utiliser par un professeur des écoles, prompts écrits pour le CE1 et transposables aux autres niveaux, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève.Chaîne · MHF : de la dictée réflexive à la relecture autonome | Abonnement | |
| Narramus maternelle : de l’histoire racontée à l’enfant raconteurDéroule, épisode par épisode, la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour la compréhension de récits dans l’esprit de Narramus en maternelle : enseigner les mots avant le récit, construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation, raconter avant de montrer les images, ce que l’histoire ne dit pas, fabriquer les supports pour raconter, enchaîner l’épisode suivant : reprendre, avancer, relier. À utiliser par un professeur des écoles pour chacun des épisodes (au moins six), sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève ni le texte intégral d’un album. | Afficher | |
Comment l’installerCréer un dossier portant exactement le nom de la Skill.Y enregistrer le texte copié sous le nom SKILL.md.Déposer le dossier là où votre outil lit ses Skills. L’assistant la proposera de lui-même quand une demande correspond à sa description.Une Skill s’exécute : n’installez que celles dont vous connaissez l’origine, et relisez-la avant. Chaîne de liaison · Narramus maternelle : de l’histoire racontée à l’enfant raconteur Les prompts de cette chaîne
Les agents IA associés
Le modèle de Process lié L’Agent IA qui l’utilise | ||
| Narramus CP : du récit entendu au lecteur qui raconteDéroule, épisode par épisode, la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour la compréhension de récits dans l’esprit de Narramus au CP : enseigner les mots avant de raconter, construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation, raconter l’épisode avant de le lire, lire un passage de l’histoire, ce que l’histoire ne dit pas, fabriquer les supports pour raconter, enchaîner l’épisode suivant : reprendre, avancer, relier. À utiliser par un professeur des écoles pour chacun des épisodes (au moins six), sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève ni le texte intégral d’un album. | Afficher | |
Comment l’installerCréer un dossier portant exactement le nom de la Skill.Y enregistrer le texte copié sous le nom SKILL.md.Déposer le dossier là où votre outil lit ses Skills. L’assistant la proposera de lui-même quand une demande correspond à sa description.Une Skill s’exécute : n’installez que celles dont vous connaissez l’origine, et relisez-la avant. Chaîne de liaison · Narramus CP : du récit entendu au lecteur qui raconte Les prompts de cette chaîne
Les agents IA associés
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| Narramus CE1 : du film de l’histoire au récit reformuléDéroule, épisode par épisode, la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour la compréhension de récits dans l’esprit de Narramus au CE1 : enseigner les mots avant de lire, construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation, écouter, puis lire : deux entrées dans l’épisode, faire des pauses pour vérifier son film, ce que le texte ne dit pas, fabriquer les supports pour raconter, enchaîner l’épisode suivant : reprendre, avancer, relier. À utiliser par un professeur des écoles pour chacun des épisodes (au moins six), sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève ni le texte intégral d’un album.Chaîne · Narramus CE1 : du film de l’histoire au récit reformulé | Abonnement | |
| Narramus et Lectorino CE2 : des stratégies du lecteur au rappel du récitDéroule, épisode par épisode, la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour la compréhension de récits dans l’esprit de Narramus au CE2 : enseigner les mots avant de lire, construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation, fabriquer le film d’un texte lu seul, lire, s’arrêter, vérifier : contrôler sa compréhension, lire entre les lignes : les trous du texte, fabriquer les supports pour raconter, enchaîner l’épisode suivant : reprendre, avancer, relier. À utiliser par un professeur des écoles pour chacun des épisodes (au moins six), sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève ni le texte intégral d’un album.Chaîne · Narramus et Lectorino CE2 : des stratégies du lecteur au rappel du récit | Abonnement | |
| Narramus maternelle, avant le module : de l’histoire choisie au premier épisode prêtDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour la compréhension de récits dans l’esprit de Narramus en maternelle : choisir une histoire qui mérite d’être enseignée, découper l’histoire en épisodes et en séances, construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation, fabriquer les supports pour raconter, travailler avec l’adulte supplémentaire et en petits groupes, module complet d’un épisode, du vocabulaire au matériel de rappel. À utiliser par un professeur des écoles avant le premier épisode d’un module, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève ni le texte intégral d’un album.Chaîne · Narramus maternelle, avant le module : de l’histoire choisie au premier épisode prêt | Abonnement | |
| Narramus maternelle, après les épisodes : du récit complet au bilan sans noteDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour la compréhension de récits dans l’esprit de Narramus en maternelle : raconter avec la maquette, puis sans, raconter en disant ce que pensent les personnages, devenir raconteur pour d’autres, évaluer la compréhension sans note : le rappel du récit, écouter l’enfant raconter à la maison, rendre compte des progrès en compréhension sans note. À utiliser par un professeur des écoles après le dernier épisode d’un module, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève ni le texte intégral d’un album.Chaîne · Narramus maternelle, après les épisodes : du récit complet au bilan sans note | Abonnement | |
| Narramus CP, avant le module : de l’histoire choisie au premier épisode prêtDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour la compréhension de récits dans l’esprit de Narramus au CP : choisir une histoire qui mérite d’être enseignée, découper l’histoire en épisodes et en séances, construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation, fabriquer les supports pour raconter, travailler avec l’adulte supplémentaire et en petits groupes, module complet d’un épisode, du vocabulaire au matériel de rappel. À utiliser par un professeur des écoles avant le premier épisode d’un module, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève ni le texte intégral d’un album.Chaîne · Narramus CP, avant le module : de l’histoire choisie au premier épisode prêt | Abonnement | |
| Narramus CP, après les épisodes : du récit complet au bilan sans noteDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour la compréhension de récits dans l’esprit de Narramus au CP : raconter seul, du support à la mémoire, raconter avec les mots et les pensées, écrire autour de l’histoire, évaluer la compréhension sans note : le rappel du récit, écouter l’enfant raconter à la maison, rendre compte des progrès en compréhension sans note. À utiliser par un professeur des écoles après le dernier épisode d’un module, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève ni le texte intégral d’un album.Chaîne · Narramus CP, après les épisodes : du récit complet au bilan sans note | Abonnement | |
| Narramus CE1, avant le module : de l’histoire choisie au premier épisode prêtDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour la compréhension de récits dans l’esprit de Narramus au CE1 : choisir une histoire qui mérite d’être enseignée, découper l’histoire en épisodes et en séances, construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation, fabriquer les supports pour raconter, travailler avec l’adulte supplémentaire et en petits groupes, module complet d’un épisode, du vocabulaire au matériel de rappel. À utiliser par un professeur des écoles avant le premier épisode d’un module, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève ni le texte intégral d’un album.Chaîne · Narramus CE1, avant le module : de l’histoire choisie au premier épisode prêt | Abonnement | |
| Narramus CE1, après les épisodes : du récit complet au bilan sans noteDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour la compréhension de récits dans l’esprit de Narramus au CE1 : raconter seul toute l’histoire, résumer en quelques phrases, raconter à d’autres, évaluer la compréhension sans note : le rappel du récit, écouter l’enfant raconter à la maison, rendre compte des progrès en compréhension sans note. À utiliser par un professeur des écoles après le dernier épisode d’un module, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève ni le texte intégral d’un album.Chaîne · Narramus CE1, après les épisodes : du récit complet au bilan sans note | Abonnement | |
| Narramus et Lectorino CE2, avant le module : de l’histoire choisie au premier épisode prêtDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour la compréhension de récits dans l’esprit de Narramus au CE2 : choisir une histoire qui mérite d’être enseignée, découper l’histoire en épisodes et en séances, construire la liste des mots à enseigner et leur mémorisation, fabriquer les supports pour raconter, travailler avec l’adulte supplémentaire et en petits groupes, module complet d’un épisode, du vocabulaire au matériel de rappel. À utiliser par un professeur des écoles avant le premier épisode d’un module, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève ni le texte intégral d’un album.Chaîne · Narramus et Lectorino CE2, avant le module : de l’histoire choisie au premier épisode prêt | Abonnement | |
| Narramus et Lectorino CE2, après les épisodes : du récit complet au bilan sans noteDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour la compréhension de récits dans l’esprit de Narramus au CE2 : rappeler le récit en entier, résumer : garder l’essentiel, écrire une suite ou un épisode manquant, évaluer la compréhension sans note : le rappel du récit, écouter l’enfant raconter à la maison, rendre compte des progrès en compréhension sans note. À utiliser par un professeur des écoles après le dernier épisode d’un module, sans que l’assistant reçoive une donnée d’élève ni le texte intégral d’un album.Chaîne · Narramus et Lectorino CE2, après les épisodes : du récit complet au bilan sans note | Abonnement | |
| Professeur(e) des écoles en CP : un élève qui n’entre pas dans la lecture, de l’observation des gestes au rendez-vous avec la familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles de CP : observer les gestes de lecture, cibler l’obstacle de la fusion, bâtir une remédiation courte, rédiger le bilan qualitatif des progrès, préparer le rendez-vous avec la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Professeur(e) des écoles en CP : un élève qui n’entre pas dans la lecture, de l’observation des gestes au rendez-vous avec la famille | Abonnement | |
| Professeur(e) des écoles en CP : l’année de la classe, de la progression annuelle à la passation de fin d’annéeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles de CP : formaliser la progression annuelle, documenter l’usage de l’IA, rédiger une fiche de séquence transmissible, construire le protocole d’évaluation, préparer le conseil de cycle, organiser la passation de fin d’année. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Professeur(e) des écoles en CP : l’année de la classe, de la progression annuelle à la passation de fin d’année | Abonnement | |
| Professeur(e) des écoles en CE1 : un élève qui bute sur une notion, de la grille d’observation au bilan d’étape présenté à la familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles de CE1 : construire la grille d’observation, repérer les prérequis manquants, bâtir une remédiation courte, rédiger le bilan qualitatif des progrès, présenter le bilan d’étape à la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Professeur(e) des écoles en CE1 : un élève qui bute sur une notion, de la grille d’observation au bilan d’étape présenté à la famille | Abonnement | |
| Professeur(e) des écoles en CE1 : l’année de la classe, de la progression annuelle à la passation de fin d’annéeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles de CE1 : formaliser la progression annuelle, documenter l’usage de l’IA, rédiger une fiche de séquence transmissible, construire le protocole d’évaluation, préparer le conseil de cycle, organiser la passation de fin d’année. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Professeur(e) des écoles en CE1 : l’année de la classe, de la progression annuelle à la passation de fin d’année | Abonnement | |
| Professeur(e) des écoles en CE2 : un élève qui bute sur une notion, de l’observation au rendez-vous avec la familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles de CE2 : observer les progrès de l’élève, cibler l’obstacle, bâtir une remédiation courte, rédiger le bilan qualitatif des progrès, préparer le rendez-vous avec la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Professeur(e) des écoles en CE2 : un élève qui bute sur une notion, de l’observation au rendez-vous avec la famille | Abonnement | |
| Professeur(e) des écoles en CE2 : l’année de la classe, de la progression annuelle à la continuité vers le CM1Déroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles de CE2 : formaliser la progression annuelle, documenter l’usage de l’IA, rédiger une fiche de séquence transmissible, construire le protocole d’évaluation, préparer le conseil de cycle, préparer la continuité vers le CM1. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Professeur(e) des écoles en CE2 : l’année de la classe, de la progression annuelle à la continuité vers le CM1 | Abonnement | |
| Professeur(e) des écoles en CM1 : un élève qui bute sur une notion, de l’observation au rendez-vous avec la familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles de CM1 : observer les progrès de l’élève, cibler l’obstacle, bâtir une remédiation courte, rédiger le bilan qualitatif des progrès, préparer le rendez-vous avec la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Professeur(e) des écoles en CM1 : un élève qui bute sur une notion, de l’observation au rendez-vous avec la famille | Abonnement | |
| Professeur(e) des écoles en CM1 : l’année de la classe, de la progression annuelle à la liaison avec le CM2Déroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles de CM1 : formaliser la progression annuelle, documenter l’usage de l’IA, rédiger une fiche de séquence transmissible, construire le protocole d’évaluation, préparer le conseil de cycle, préparer la liaison avec le CM2. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Professeur(e) des écoles en CM1 : l’année de la classe, de la progression annuelle à la liaison avec le CM2 | Abonnement | |
| Professeur(e) des écoles en CM2 : un élève qui bute sur une notion, de l’observation au rendez-vous avec la familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles de CM2 : observer les progrès de l’élève, cibler l’obstacle, bâtir une remédiation courte, rédiger le bilan qualitatif des progrès, préparer le rendez-vous avec la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Professeur(e) des écoles en CM2 : un élève qui bute sur une notion, de l’observation au rendez-vous avec la famille | Abonnement | |
| Professeur(e) des écoles en CM2 : l’année de la classe, de la progression annuelle à la liaison avec la 6eDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles de CM2 : formaliser la progression annuelle, documenter l’usage de l’IA, rédiger une fiche de séquence transmissible, construire le protocole d’évaluation, préparer le conseil de cycle, préparer la liaison avec la 6e. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Professeur(e) des écoles en CM2 : l’année de la classe, de la progression annuelle à la liaison avec la 6e | Abonnement | |
| Professeur(e) des écoles : une famille conteste par écrit l’évaluation de son enfant, de la lecture de la réclamation à la réponse écriteDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles : analyser la réclamation avant l’entretien, reconstituer la chronologie du suivi, justifier l’évaluation par la grille critériée, rédiger le compte rendu de l’entretien, répondre par écrit à la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Professeur(e) des écoles : une famille conteste par écrit l’évaluation de son enfant, de la lecture de la réclamation à la réponse écrite | Abonnement | |
| Freinet en CE1 : correspondance avec une classe d’une autre région, des premières lettres individuelles à la rencontre des correspondantsDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Freinet en CE1 : convenir de la correspondance avec la classe partenaire, écrire et mettre au point les lettres individuelles, préparer la rencontre comme une sortie qui produit, faire entrer les familles dans la correspondance, lire la correspondance dans les attendus du programme. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Freinet en CE1 : correspondance avec une classe d’une autre région, des premières lettres individuelles à la rencontre des correspondants | Abonnement | |
| Freinet en CE1 : évaluer par brevets plutôt que par notes, de la progression de l’année au rendez-vous de carrièreDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Freinet en CE1 : concevoir la progression de l’année, définir les brevets de la période et leurs épreuves, relier chaque brevet aux compétences du livret, rédiger le bilan de période, préparer le rendez-vous de carrière. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Freinet en CE1 : évaluer par brevets plutôt que par notes, de la progression de l’année au rendez-vous de carrière | Abonnement | |
| Freinet en CE2 : enquête sur l’histoire du quartier auprès de ses anciens habitants, du projet coopératif au numéro spécial du journalDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Freinet en CE2 : cadrer le projet d’enquête avec la classe, préparer les entretiens et la sortie avec les témoins, mettre au point les textes de l’enquête, boucler le numéro spécial du journal, lire l’enquête dans les attendus du programme. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Freinet en CE2 : enquête sur l’histoire du quartier auprès de ses anciens habitants, du projet coopératif au numéro spécial du journal | Abonnement | |
| Freinet en CE2 : inclure un enfant accompagné d’un ou une AESH dans la classe coopérative, de l’organisation de sa place à l’entretien avec la familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Freinet en CE2 : organiser sa place dans les institutions de la classe, bâtir un plan de travail adapté, partager les rôles avec l’AESH, rédiger l’observation de la période, conduire l’entretien avec la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Freinet en CE2 : inclure un enfant accompagné d’un ou une AESH dans la classe coopérative, de l’organisation de sa place à l’entretien avec la famille | Abonnement | |
| Freinet en CM1 : refondre les fichiers autocorrectifs de la classe avec l’aide d’une IA, de la progression qu’ils servent au bilan de périodeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Freinet en CM1 : fixer la progression que les fichiers serviront, cadrer l’usage de l’IA pour préparer, organiser les fichiers autocorrectifs vérifiés, construire le plan de travail de la période, lire un plan de travail qui n’est pas tenu, rédiger le bilan de période. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Freinet en CM1 : refondre les fichiers autocorrectifs de la classe avec l’aide d’une IA, de la progression qu’ils servent au bilan de période | Abonnement | |
| Freinet en CM1 : un enfant très en avance et une famille qui demande un saut de classe, du projet qui sert la classe au conseil des maîtresDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Freinet en CM1 : proposer un projet qui fait servir l’avance, accompagner le projet coopératif jusqu’à sa présentation, documenter les acquis par les brevets, conduire l’entretien avec les parents, préparer le conseil des maîtres. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Freinet en CM1 : un enfant très en avance et une famille qui demande un saut de classe, du projet qui sert la classe au conseil des maîtres | Abonnement | |
| Freinet en CM2 : préparer l’entrée en 6e d’élèves formés en classe coopérative, des brevets lisibles par le collège à l’entretien avec une famille inquièteDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Freinet en CM2 : rendre les brevets lisibles par le collège, lire les productions de la classe dans les attendus de fin de cycle, rédiger le bilan de fin de CM2, préparer la liaison avec le collège, recevoir la famille inquiète de l’entrée en 6e. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Freinet en CM2 : préparer l’entrée en 6e d’élèves formés en classe coopérative, des brevets lisibles par le collège à l’entretien avec une famille inquiète | Abonnement | |
| Freinet en CM2 : un journal de classe publié en ligne avec une rubrique sur les images générées, du comité de rédaction à la lecture par les famillesDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Freinet en CM2 : installer le comité de rédaction, mettre au point les articles, préparer les images générées à décrypter, boucler le numéro et ses autorisations, faire entrer les familles dans le journal. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Freinet en CM2 : un journal de classe publié en ligne avec une rubrique sur les images générées, du comité de rédaction à la lecture par les familles | Abonnement | |
| Freinet en CP : apprendre à lire par la méthode naturelle, de la progression écrite dans les mots du programme à la réponse aux parents après les évaluations nationalesDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Freinet en CP : écrire la progression de lecture et d’écriture, conduire la mise au point des textes libres, tirer l’étude du code et de l’orthographe des textes, préparer les évaluations nationales sans renier la classe, répondre aux parents sur la lecture et l’orthographe. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Freinet en CP : apprendre à lire par la méthode naturelle, de la progression écrite dans les mots du programme à la réponse aux parents après les évaluations nationales | Abonnement | |
| Freinet en CP : un enfant arrive en cours d’année d’un CP traditionnel, de son accueil dans la classe coopérative à l’entretien avec ses parentsDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Freinet en CP : accueillir l’enfant dans la classe coopérative, construire son premier plan de travail, lire le plan de travail qui n’est pas tenu, rédiger l’observation de la période, conduire l’entretien avec les parents. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Freinet en CP : un enfant arrive en cours d’année d’un CP traditionnel, de son accueil dans la classe coopérative à l’entretien avec ses parents | Abonnement | |
| Freinet en maternelle : correspondance avec une classe d’une autre école, de la dictée à l’adulte au cahier de vie qui circule dans les famillesDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Freinet en maternelle : convenir de la correspondance avec la classe partenaire, recueillir la parole des enfants en dictée à l’adulte, mettre en forme la lettre et le cahier de vie, faire circuler le cahier de vie dans les familles, lire la correspondance dans les attendus du programme. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Freinet en maternelle : correspondance avec une classe d’une autre école, de la dictée à l’adulte au cahier de vie qui circule dans les familles | Abonnement | |
| Freinet en maternelle : passage de grande section au CP dans une école ordinaire, de l’observation des progrès à l’entretien avec une famille inquièteDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Freinet en maternelle : outiller l’observation des progrès en grande section, constituer le cahier de progrès de chaque enfant, lire les traces dans les attendus de fin de cycle, préparer la liaison avec le CP, recevoir la famille inquiète du passage au CP. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Freinet en maternelle : passage de grande section au CP dans une école ordinaire, de l’observation des progrès à l’entretien avec une famille inquiète | Abonnement | |
| MHF en CE2 : la rentrée d’une classe qui a commencé la méthode en CE1, de la reprise des outils du CE1 à la réunion de rentrée des famillesDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de français en CE2 : reprendre les outils installés en CE1, lire l’évaluation de début d’année, programmer la première période en spirale, construire la semaine type, présenter la méthode à la réunion de rentrée. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHF en CE2 : la rentrée d’une classe qui a commencé la méthode en CE1, de la reprise des outils du CE1 à la réunion de rentrée des familles | Abonnement | |
| MHF en CE2 : une visite d’inspection sur l’accord avec un sujet éloigné ou inversé, de la séance de manipulation à l’entretien avec l’inspecteur(rice)Déroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de français en CE2 : concevoir la séance de manipulation du sujet, passer à l’accord avec un sujet difficile, vérifier le transfert par une dictée réflexive, analyser l’élève qui accorde avec le mot voisin, préparer la séance observée et l’entretien. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHF en CE2 : une visite d’inspection sur l’accord avec un sujet éloigné ou inversé, de la séance de manipulation à l’entretien avec l’inspecteur(rice) | Abonnement | |
| MHF en CM1 : un ou une élève qui écrit -er pour -é malgré la règle, de la dictée qui le révèle au compte rendu des progrès à la familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de français en CM1 : repérer l’erreur dans la dictée réflexive, analyser l’erreur -er pour -é, concevoir l’atelier autocorrectif du test, vérifier par l’observation et l’entretien, rendre compte des progrès à la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHF en CM1 : un ou une élève qui écrit -er pour -é malgré la règle, de la dictée qui le révèle au compte rendu des progrès à la famille | Abonnement | |
| MHF en CM1 : les compléments du verbe à l’entrée dans le cycle 3, de la terminologie héritée du CE2 à la proposition commune présentée en conseil de cycleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de français en CM1 : recenser la terminologie héritée du CE2, faire découvrir le COD et le COI, faire découvrir les compléments circonstanciels, analyser l’élève qui confond les compléments, proposer une terminologie commune en conseil de cycle. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHF en CM1 : les compléments du verbe à l’entrée dans le cycle 3, de la terminologie héritée du CE2 à la proposition commune présentée en conseil de cycle | Abonnement | |
| MHF en CM2 : la dernière période avant la 6e, de la synthèse des fonctions outillée de tests à la transmission présentée en conseil de cycle avec le collègeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de français en CM2 : faire la synthèse des fonctions avec leurs tests, installer la relecture comme un correcteur, rassurer l’élève qui appréhende la 6e, rendre compte des acquis aux familles, présenter la démarche en conseil de cycle avec le collège. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHF en CM2 : la dernière période avant la 6e, de la synthèse des fonctions outillée de tests à la transmission présentée en conseil de cycle avec le collège | Abonnement | |
| MHF en CM2 : un projet d’écriture d’une suite de récit, du premier jet à la séance de réécriture observée en inspectionDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de français en CM2 : lancer le premier jet de la suite, tirer des premiers jets une séance sur les temps, protéger l’invention d’un écrit peu lisible, organiser la réécriture, préparer la séance observée et l’entretien. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHF en CM2 : un projet d’écriture d’une suite de récit, du premier jet à la séance de réécriture observée en inspection | Abonnement | |
| MHM en CE2 : l’entrée dans les fractions, du premier partage de l’unité au passage en CM1Déroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de mathématiques en CE2 : construire le partage de l’unité, placer les fractions sur la droite graduée, vérifier la compréhension par l’entretien, expliquer aux familles le retour de la notion, préparer le passage au cycle 3. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHM en CE2 : l’entrée dans les fractions, du premier partage de l’unité au passage en CM1 | Abonnement | |
| MHM en CE2 : les problèmes de division, de la confusion entre partager et grouper à la visite d’inspectionDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de mathématiques en CE2 : construire les deux sens de la division, lever la confusion entre partager et grouper, réinvestir dans les problèmes multiplicatifs, faire expliquer les stratégies, concevoir l’atelier autonome du module, préparer la visite d’inspection. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHM en CE2 : les problèmes de division, de la confusion entre partager et grouper à la visite d’inspection | Abonnement | |
| MHM en CM1 : l’entrée dans les nombres décimaux, des bandes de dixièmes à l’harmonisation du cycle 3 avec le collègeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de mathématiques en CM1 : fabriquer le matériel des dixièmes, construire fractions décimales et décimaux, faire comparer et ranger les décimaux, traiter l’erreur 0,5 contre 0,12, harmoniser les outils avec la 6e. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHM en CM1 : l’entrée dans les nombres décimaux, des bandes de dixièmes à l’harmonisation du cycle 3 avec le collège | Abonnement | |
| MHM en CM1 : la division posée enseignée autrement à la maison, de l’élève bloqué(e) au choix de technique en conseil de cycleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de mathématiques en CM1 : revenir au sens de la division posée, aider l’élève bloqué(e) entre deux techniques, expliquer la méthode aux familles, choisir une technique commune en conseil de cycle, rendre compte des progrès sans note. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHM en CM1 : la division posée enseignée autrement à la maison, de l’élève bloqué(e) au choix de technique en conseil de cycle | Abonnement | |
| MHM en CM2 : la démarche écrite des problèmes complexes, de l’explication orale à la liaison avec la 6eDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de mathématiques en CM2 : proposer des problèmes en plusieurs étapes, faire expliquer oralement les stratégies, passer de l’oral à la démarche écrite, installer la vérification, préparer la liaison avec la 6e. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHM en CM2 : la démarche écrite des problèmes complexes, de l’explication orale à la liaison avec la 6e | Abonnement | |
| MHM en CM2 : des fractions aux pourcentages, de l’évaluation de mi-année au conseil de cycleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de mathématiques en CM2 : lire l’évaluation de mi-année, reprendre la fraction comme quotient, construire les fractions égales, relier fractions et pourcentages, présenter l’ajustement en conseil de cycle. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHM en CM2 : des fractions aux pourcentages, de l’évaluation de mi-année au conseil de cycle | Abonnement | |
| MHM en CP : les évaluations nationales de début d’année, du résultat collectif au conseil de cycleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de mathématiques en CP : lire les résultats comme un signal collectif, ajuster le module sur le groupement par dix, installer le nombre du jour, vérifier par l’observation et l’entretien, présenter la démarche en conseil de cycle. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHM en CP : les évaluations nationales de début d’année, du résultat collectif au conseil de cycle | Abonnement | |
| MHM en CP : les familles et le calcul mental, de la réunion de rentrée au livret sans noteDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de mathématiques en CP : présenter la méthode à la réunion de rentrée, installer les compléments à 10, proposer des jeux de calcul mental à la maison, répondre à l’étonnement devant la répétition, rendre compte des progrès dans le livret. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHM en CP : les familles et le calcul mental, de la réunion de rentrée au livret sans note | Abonnement | |
| MHM en maternelle : la fin de la grande section, des décompositions observées en atelier à la liaison avec le CPDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de mathématiques en maternelle : conduire l’atelier de décomposition, renseigner le carnet de suivi, confronter aux attendus de fin de maternelle, rendre compte aux familles, préparer la liaison avec le CP. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHM en maternelle : la fin de la grande section, des décompositions observées en atelier à la liaison avec le CP | Abonnement | |
| MHM en maternelle : une classe de mathématiques sans fiches, du matériel fabriqué à la visite d’inspectionDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode heuristique de mathématiques en maternelle : fabriquer le matériel de la période, organiser les ateliers de mathématiques, installer les rituels courts, expliquer aux familles l’absence de fiches, préparer la visite d’inspection. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · MHM en maternelle : une classe de mathématiques sans fiches, du matériel fabriqué à la visite d’inspection | Abonnement | |
| Montessori en CE1 : un ou une élève qui arrive en cours d’année d’une classe sans matériel, de l’accueil dans l’ambiance au premier entretien avec la familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Montessori en CE1 : préparer l’accueil dans l’ambiance, structurer les premières observations, bâtir le plan de travail individualisé, rédiger le bilan de la première période, préparer le premier entretien avec la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Montessori en CE1 : un ou une élève qui arrive en cours d’année d’une classe sans matériel, de l’accueil dans l’ambiance au premier entretien avec la famille | Abonnement | |
| Montessori en CE1 : un ou une élève accompagné(e) par un ou une AESH dans l’ambiance, de l’adaptation de la classe au point d’étape en conseil de cycleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Montessori en CE1 : adapter l’ambiance pour l’élève, écrire le rôle de l’AESH dans l’ambiance, fabriquer le matériel autocorrectif adapté, définir les observables du suivi, préparer le point en conseil de cycle. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Montessori en CE1 : un ou une élève accompagné(e) par un ou une AESH dans l’ambiance, de l’adaptation de la classe au point d’étape en conseil de cycle | Abonnement | |
| Montessori en CE2 : un projet d’éducation cosmique sur la rivière proche de l’école, du grand récit à la restitution aux famillesDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Montessori en CE2 : concevoir le projet à partir du grand récit, inscrire le projet dans le projet d’école, organiser le grand travail de groupe, préparer la sortie au bord de la rivière, rendre compte aux familles. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Montessori en CE2 : un projet d’éducation cosmique sur la rivière proche de l’école, du grand récit à la restitution aux familles | Abonnement | |
| Montessori en CE2 : une classe 6-9 ans devenue bruyante après une absence prolongée, du diagnostic dans l’ambiance au cahier journal lisible par un ou une remplaçant(e)Déroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Montessori en CE2 : diagnostiquer le bruit dans l’ambiance, réaménager les aires, reconstruire le cycle de travail, replanifier les présentations de la période, tenir un cahier journal lisible par un ou une remplaçant(e). À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Montessori en CE2 : une classe 6-9 ans devenue bruyante après une absence prolongée, du diagnostic dans l’ambiance au cahier journal lisible par un ou une remplaçant(e) | Abonnement | |
| Montessori en CM1 : la demande d’un saut de classe pour un ou une élève en avance, de l’observation à l’entretien avec la famille après le conseil des maîtresDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Montessori en CM1 : établir ce que l’élève maîtrise, concevoir l’approfondissement, bâtir le plan de travail approfondi, préparer le conseil des maîtres, préparer l’entretien avec la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Montessori en CM1 : la demande d’un saut de classe pour un ou une élève en avance, de l’observation à l’entretien avec la famille après le conseil des maîtres | Abonnement | |
| Montessori en CM1 : le contrat de travail et l’auto-évaluation des élèves de la classe 9-12 ans, de la planification des présentations au livret scolaire de la périodeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Montessori en CM1 : planifier les présentations de la période, mettre en place l’auto-évaluation, construire le cahier de suivi par compétences, rédiger le bilan de période de chaque élève, traduire le bilan dans les attendus du livret. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Montessori en CM1 : le contrat de travail et l’auto-évaluation des élèves de la classe 9-12 ans, de la planification des présentations au livret scolaire de la période | Abonnement | |
| Montessori en CM2 : le passage en 6e des élèves d’une classe Montessori, du cahier de suivi à l’entretien avec chaque famille après la liaison avec le collègeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Montessori en CM2 : faire le point du cahier de suivi, traduire les acquis en attendus de fin de cycle, préparer le conseil de cycle avec le collège, rédiger la liaison vers la 6e, préparer l’entretien avec chaque famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Montessori en CM2 : le passage en 6e des élèves d’une classe Montessori, du cahier de suivi à l’entretien avec chaque famille après la liaison avec le collège | Abonnement | |
| Montessori en CM2 : préparer avec l’IA les cartes de recherche de la classe 9-12 ans sans écran devant les élèves, du cadre d’usage à l’inscription dans le projet d’écoleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Montessori en CM2 : fixer le cadre d’usage de l’IA, produire les cartes de recherche, fabriquer les cartes de contrôle, rédiger la fiche d’album, inscrire la démarche dans le projet d’école. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Montessori en CM2 : préparer avec l’IA les cartes de recherche de la classe 9-12 ans sans écran devant les élèves, du cadre d’usage à l’inscription dans le projet d’école | Abonnement | |
| Montessori en CP : l’entrée dans la lecture par les lettres rugueuses et l’alphabet mobile, de la planification des présentations à l’échange avec une famille inquiète après les évaluations nationalesDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Montessori en CP : planifier les présentations de lecture, bâtir la séquence de lecture avec le matériel, familiariser au format des évaluations nationales, rédiger le bilan de période en lecture, préparer l’échange avec la famille inquiète. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Montessori en CP : l’entrée dans la lecture par les lettres rugueuses et l’alphabet mobile, de la planification des présentations à l’échange avec une famille inquiète après les évaluations nationales | Abonnement | |
| Montessori en CP : le rendez-vous de carrière dans une classe Montessori, de la progression reconnue par l’institution à l’inscription de la classe dans le projet d’écoleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Montessori en CP : écrire la progression lisible par l’institution, remettre le cahier journal à niveau, traduire les observations en attendus, préparer la visite et l’entretien, inscrire la classe dans le projet d’école. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Montessori en CP : le rendez-vous de carrière dans une classe Montessori, de la progression reconnue par l’institution à l’inscription de la classe dans le projet d’école | Abonnement | |
| Montessori en maternelle : un ou une enfant de petite section qui erre dans l’ambiance sans entrer dans un travail, de l’observation datée à l’échange avec sa famille inquièteDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Montessori en maternelle : mettre en forme les observations datées, comprendre ce que dit l’errance, choisir la présentation qui peut accrocher, écrire le rôle de l’ATSEM auprès de l’enfant, préparer l’échange avec la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Montessori en maternelle : un ou une enfant de petite section qui erre dans l’ambiance sans entrer dans un travail, de l’observation datée à l’échange avec sa famille inquiète | Abonnement | |
| Montessori en maternelle : un ou une enfant de grande section qui part dans un CP non Montessori, des observables par aire à la note de liaison pour l’enseignant(e) de CPDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Montessori en maternelle : définir les observables de chaque aire, traduire les observations en attendus, composer le cahier de progrès de fin de cycle, préparer l’entretien avec la famille, rédiger la liaison pour l’enseignant(e) de CP. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Montessori en maternelle : un ou une enfant de grande section qui part dans un CP non Montessori, des observables par aire à la note de liaison pour l’enseignant(e) de CP | Abonnement | |
| Pierre Faure en CE1 : un ou une élève qui arrive en cours d’année d’une classe très dirigée, de l’accueil au premier entretien avec la familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Pierre Faure en CE1 : organiser l’accueil de l’enfant, rédiger l’observation des premières semaines, construire le premier plan personnalisé, confier une responsabilité dans la classe, conduire le premier entretien avec la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Pierre Faure en CE1 : un ou une élève qui arrive en cours d’année d’une classe très dirigée, de l’accueil au premier entretien avec la famille | Abonnement | |
| Pierre Faure en CE1 : une classe qui découvre le travail personnel à la rentrée, de l’aménagement de la salle à la réunion de rentréeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Pierre Faure en CE1 : aménager la salle, organiser le temps de travail personnel, instaurer les temps de silence, établir les premiers plans avec chaque enfant, préparer la réunion de rentrée. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Pierre Faure en CE1 : une classe qui découvre le travail personnel à la rentrée, de l’aménagement de la salle à la réunion de rentrée | Abonnement | |
| Pierre Faure en CE2 : un ou une élève accompagné(e) par un ou une AESH dans le travail personnel, du plan écrit pour cet enfant au bilan partagé avec la familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Pierre Faure en CE2 : écrire le plan pour l’enfant, adapter les fiches de travail personnel, organiser le travail avec l’AESH, rédiger le bilan de période, conduire l’entretien avec la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Pierre Faure en CE2 : un ou une élève accompagné(e) par un ou une AESH dans le travail personnel, du plan écrit pour cet enfant au bilan partagé avec la famille | Abonnement | |
| Pierre Faure en CE2 : une absence prévue de plusieurs semaines, de la programmation de la période au message aux famillesDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Pierre Faure en CE2 : construire le tableau de programmation de la période, écrire l’organisation du travail personnel, confier les responsabilités aux élèves, tenir le cahier journal pour le ou la remplaçant(e), informer les familles de l’organisation. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Pierre Faure en CE2 : une absence prévue de plusieurs semaines, de la programmation de la période au message aux familles | Abonnement | |
| Pierre Faure en CM1 : un ou une élève qui termine son plan en avance et dont la famille demande plus, de la responsabilité confiée à l’entretien avec les parentsDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Pierre Faure en CM1 : construire le projet de l’enfant, confier une responsabilité utile, relancer la mise en commun par sa présentation, rédiger le bilan de période, conduire l’entretien avec les parents. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Pierre Faure en CM1 : un ou une élève qui termine son plan en avance et dont la famille demande plus, de la responsabilité confiée à l’entretien avec les parents | Abonnement | |
| Pierre Faure en CM1 : les fiches-guides de la période sur les fractions préparées avec une IA, de la programmation à la fiche autocorrectiveDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Pierre Faure en CM1 : construire le tableau de programmation de la période, relier la programmation aux attendus, cadrer l’usage de l’IA dans la préparation, construire la séquence de manipulation, préparer la présentation et ses prolongements, concevoir les fiches autocorrectives. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Pierre Faure en CM1 : les fiches-guides de la période sur les fractions préparées avec une IA, de la programmation à la fiche autocorrective | Abonnement | |
| Pierre Faure en CM2 : la liaison avec la 6e d’une classe habituée au travail personnel, des observables d’autonomie aux éléments transmis au collègeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Pierre Faure en CM2 : construire les observables d’autonomie et d’acquis, tenir le cahier de suivi par compétences, accompagner le portfolio de progrès, préparer le conseil de cycle 3, rédiger les éléments de liaison. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Pierre Faure en CM2 : la liaison avec la 6e d’une classe habituée au travail personnel, des observables d’autonomie aux éléments transmis au collège | Abonnement | |
| Pierre Faure en CM2 : un ou une élève qui ne tient plus son plan au dernier trimestre, du plan non tenu à l’entretien avec la famille avant l’entrée au collègeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Pierre Faure en CM2 : analyser le plan non tenu, rédiger l’observation de l’élève, rétablir le plan avec l’enfant, travailler la concentration et l’autonomie, conduire l’entretien avec la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Pierre Faure en CM2 : un ou une élève qui ne tient plus son plan au dernier trimestre, du plan non tenu à l’entretien avec la famille avant l’entrée au collège | Abonnement | |
| Pierre Faure en CP : un enfant non lecteur qui attend toujours l’adulte pendant le travail personnel, de l’observation à l’entretien avec la familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Pierre Faure en CP : observer la dépendance à l’adulte, construire l’entrée par la manipulation, concevoir des fiches-guides sans lecture, réécrire le plan avec l’enfant, fixer les observables d’autonomie, conduire l’entretien avec la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Pierre Faure en CP : un enfant non lecteur qui attend toujours l’adulte pendant le travail personnel, de l’observation à l’entretien avec la famille | Abonnement | |
| Pierre Faure en CP : une visite d’inspection centrée sur l’apprentissage de la lecture, de la programmation de période à l’entretien avec l’inspecteur(rice)Déroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la pédagogie Pierre Faure en CP : construire le tableau de programmation de la période, écrire la progression dans les mots du programme, bâtir le cahier de suivi par compétences, situer les évaluations nationales, préparer la visite d’inspection. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Pierre Faure en CP : une visite d’inspection centrée sur l’apprentissage de la lecture, de la programmation de période à l’entretien avec l’inspecteur(rice) | Abonnement | |
| Professeur(e) des écoles en maternelle : un incident de cour contesté par une famille, de la réponse écrite à la mise au point aux familles de l’écoleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles en maternelle : répondre à la réclamation de la famille, reconstituer la chronologie de l’incident, rédiger le compte rendu de l’entretien, rédiger le compte rendu d’équipe, diffuser la mise au point aux familles. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Professeur(e) des écoles en maternelle : un incident de cour contesté par une famille, de la réponse écrite à la mise au point aux familles de l’école | Abonnement | |
| Professeur(e) des écoles en maternelle : la liaison grande section vers CP, de l’accord d’équipe sur le carnet de suivi à la fiche de liaison partagéeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles en maternelle : instruire les désaccords sur le carnet de suivi, outiller l’observation des progrès, élaborer le répertoire de formulations, concevoir la fiche de liaison GS-CP, éprouver la lisibilité pour les familles. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Professeur(e) des écoles en maternelle : la liaison grande section vers CP, de l’accord d’équipe sur le carnet de suivi à la fiche de liaison partagée | Abonnement | |
| Singapour en maternelle : un enfant allophone qui entre dans les nombres, de l’accueil en classe à l’entretien avec la familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode de Singapour en maternelle : s’appuyer sur la langue de la maison, faire reconnaître les petites quantités, installer les mots du nombre, proposer des jeux de nombres à la maison, préparer l’entretien sur les progrès. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Singapour en maternelle : un enfant allophone qui entre dans les nombres, de l’accueil en classe à l’entretien avec la famille | Abonnement | |
| Singapour en maternelle : des outils communs de la petite à la grande section, de la programmation de l’année à la liaison avec le CPDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la méthode de Singapour en maternelle : écrire la programmation de l’année, stabiliser le repère de la main pleine, construire la frise numérique de la classe, harmoniser les outils en conseil de cycle, préparer la liaison avec le CP. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Singapour en maternelle : des outils communs de la petite à la grande section, de la programmation de l’année à la liaison avec le CP | Abonnement | |
| Britt-Mari Barth en CE1 : la valeur des chiffres selon leur position, de la conception erronée partagée par la classe à l’évaluation par un exemple inéditDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la démarche de Britt-Mari Barth en CE1 : faire vaciller la lecture chiffre par chiffre, construire les exemples de groupements, conduire le débat sur la valeur des chiffres, écrire avec la classe la trace de la dizaine, vérifier l’acquisition sur un nombre inédit. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Britt-Mari Barth en CE1 : la valeur des chiffres selon leur position, de la conception erronée partagée par la classe à l’évaluation par un exemple inédit | Abonnement | |
| Britt-Mari Barth en CE1 : une famille conteste l’absence de leçons à apprendre, de la réponse à sa question à l’entretien sur les acquis de son enfantDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la démarche de Britt-Mari Barth en CE1 : répondre à la famille qui demande les leçons, rendre visibles les acquis sans note, expliquer la démarche à toutes les familles, faire chercher un concept aux parents, mener l’entretien sur les acquis de l’enfant. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Britt-Mari Barth en CE1 : une famille conteste l’absence de leçons à apprendre, de la réponse à sa question à l’entretien sur les acquis de son enfant | Abonnement | |
| Britt-Mari Barth en CE2 : un enfant arrive en cours d’année avec sa propre idée du verbe, de l’accueil au premier entretien avec sa familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la démarche de Britt-Mari Barth en CE2 : repérer les concepts que l’enfant apporte, déstabiliser le verbe « mot d’action », l’aider à dire comment il ou elle cherche, rédiger le bilan de sa première période, recevoir la famille avec ses traces. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Britt-Mari Barth en CE2 : un enfant arrive en cours d’année avec sa propre idée du verbe, de l’accueil au premier entretien avec sa famille | Abonnement | |
| Britt-Mari Barth en CE2 : la fin du cycle 2 harmonisée avec l’équipe, de la progression écrite dans les mots du programme au projet d’écoleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la démarche de Britt-Mari Barth en CE2 : écrire la progression dans les mots du programme, rapprocher concepts et attendus de fin de cycle, proposer une évaluation commune sur des exemples inédits, préparer le conseil de cycle d’harmonisation, porter la contribution de la classe au projet d’école. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Britt-Mari Barth en CE2 : la fin du cycle 2 harmonisée avec l’équipe, de la progression écrite dans les mots du programme au projet d’école | Abonnement | |
| Britt-Mari Barth en CM1 : une visite d’inspection annoncée sur une séquence de grammaire, de la progression de l’année au rendez-vous avec l’inspecteur(rice)Déroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la démarche de Britt-Mari Barth en CM1 : situer la séquence dans la progression annuelle, bâtir la séquence sur le complément, tenir le suivi des acquis de la séquence, rendre le cahier journal lisible par un tiers, préparer la visite et l’entretien. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Britt-Mari Barth en CM1 : une visite d’inspection annoncée sur une séquence de grammaire, de la progression de l’année au rendez-vous avec l’inspecteur(rice) | Abonnement | |
| Britt-Mari Barth en CM1 : les fractions préparées avec un outil d’IA qui n’entre pas dans la classe, du cadre d’usage à l’évaluation par une fraction inéditeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la démarche de Britt-Mari Barth en CM1 : fixer le cadre d’usage de l’outil, ancrer la fraction dans des partages vécus, vérifier un à un les exemples et contre-exemples, différencier les supports sans changer le concept, évaluer sur une fraction jamais rencontrée. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Britt-Mari Barth en CM1 : les fractions préparées avec un outil d’IA qui n’entre pas dans la classe, du cadre d’usage à l’évaluation par une fraction inédite | Abonnement | |
| Britt-Mari Barth en CM2 : la proportionnalité transmise au collège, de l’évaluation sur une situation inédite au dossier de liaison avec la 6eDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la démarche de Britt-Mari Barth en CM2 : évaluer la proportionnalité sur une situation inédite, faire réinvestir le concept hors des mathématiques, rédiger le bilan de fin d’année, préparer le conseil école-collège, constituer ce qui part au collège. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Britt-Mari Barth en CM2 : la proportionnalité transmise au collège, de l’évaluation sur une situation inédite au dossier de liaison avec la 6e | Abonnement | |
| Britt-Mari Barth en CM2 : un enfant qui ne prend jamais la parole dans le dialogue cognitif, des signes de compréhension à repérer au bilan de ses progrèsDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la démarche de Britt-Mari Barth en CM2 : repérer la compréhension sans l’oral, ouvrir le dialogue à l’enfant silencieux, lui donner un rôle dans le débat en groupe, l’amener à dire comment il ou elle a cherché, écrire le bilan de ses progrès. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Britt-Mari Barth en CM2 : un enfant qui ne prend jamais la parole dans le dialogue cognitif, des signes de compréhension à repérer au bilan de ses progrès | Abonnement | |
| Britt-Mari Barth en CP : la syllabe construite avant les évaluations nationales, des attributs du concept à l’échange avec une famille inquiète du résultatDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la démarche de Britt-Mari Barth en CP : délimiter le concept de syllabe, ancrer les exemples dans la vie de la classe, définir ce qui montre la compréhension, préparer les enfants au format de l’évaluation, rassurer une famille après le résultat. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Britt-Mari Barth en CP : la syllabe construite avant les évaluations nationales, des attributs du concept à l’échange avec une famille inquiète du résultat | Abonnement | |
| Britt-Mari Barth en CP : un enfant accompagné par un ou une AESH dans les séances de conceptualisation, de l’adaptation de la séance au bilan pour l’équipe de suiviDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui pratiquent la démarche de Britt-Mari Barth en CP : adapter la séance pour que l’enfant cherche, convenir du rôle de l’AESH, préparer les supports différenciés, tenir l’observation de l’enfant, rédiger le bilan pour l’équipe de suivi. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Britt-Mari Barth en CP : un enfant accompagné par un ou une AESH dans les séances de conceptualisation, de l’adaptation de la séance au bilan pour l’équipe de suivi | Abonnement | |
| Singapour en CE2 : « trois fois plus » confondu avec « trois de plus », de l’analyse des copies à l’harmonisation des barres en conseil de cycleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui appliquent la méthode de Singapour en CE2 : analyser les erreurs des copies, dessiner « fois plus » et « de plus », distinguer partage et groupement, enchaîner deux étapes, harmoniser les barres en conseil de cycle. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Singapour en CE2 : « trois fois plus » confondu avec « trois de plus », de l’analyse des copies à l’harmonisation des barres en conseil de cycle | Abonnement | |
| Singapour en CE2 : l’entrée dans les fractions, de la bande partagée à la liaison avec le CM1Déroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui appliquent la méthode de Singapour en CE2 : poser le partage en parts égales, compter les parts unitaires, placer les fractions sur la droite, reprendre les élèves qui voient un morceau, expliquer les fractions aux parents, transmettre la séquence au CM1. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Singapour en CE2 : l’entrée dans les fractions, de la bande partagée à la liaison avec le CM1 | Abonnement | |
| Singapour en CM1 : « 3,12 est plus grand que 3,5 », de l’évaluation de mi-année à l’explication des décimaux aux famillesDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui appliquent la méthode de Singapour en CM1 : lire les résultats de la classe, faire apparaître la règle erronée, revenir aux fractions décimales, vérifier sur la droite graduée, expliquer les décimaux aux familles. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Singapour en CM1 : « 3,12 est plus grand que 3,5 », de l’évaluation de mi-année à l’explication des décimaux aux familles | Abonnement | |
| Singapour en CM1 : des barres partagées avec la sixième, des problèmes « part et tout » au conseil école-collègeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui appliquent la méthode de Singapour en CM1 : chercher le tout à partir d’une part, relier barres et tableaux de proportionnalité, trier les données des problèmes à étapes, accompagner les élèves qui ne dessinent pas, présenter le travail au conseil école-collège. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Singapour en CM1 : des barres partagées avec la sixième, des problèmes « part et tout » au conseil école-collège | Abonnement | |
| Singapour en CM2 : des élèves qui devinent au lieu de dessiner, des partages inégaux en barres à l’explication aux famillesDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui appliquent la méthode de Singapour en CM2 : repérer les élèves qui ne dessinent pas, résoudre les partages par le rapport, résoudre les partages par la différence, enchaîner les fractions en deux étapes, expliquer les barres aux familles. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Singapour en CM2 : des élèves qui devinent au lieu de dessiner, des partages inégaux en barres à l’explication aux familles | Abonnement | |
| Singapour en CM2 : la proportionnalité appliquée partout, de la reconnaissance des situations à la liaison avec la sixièmeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui appliquent la méthode de Singapour en CM2 : reconnaître les situations proportionnelles, résoudre par plusieurs chemins, étendre aux pourcentages, reprendre la règle de trois appliquée partout, faire le bilan agrégé de la classe, préparer la liaison avec la sixième. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Singapour en CM2 : la proportionnalité appliquée partout, de la reconnaissance des situations à la liaison avec la sixième | Abonnement | |
| Singapour en CP : des élèves qui comptent encore un à un avant le passage de la dizaine, du repérage en classe à l’entretien avec la familleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui appliquent la méthode de Singapour en CP : repérer les élèves qui comptent un à un, installer le cadre de dix, automatiser les compléments à 10, faire passer la dizaine, préparer l’entretien avec la famille. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Singapour en CP : des élèves qui comptent encore un à un avant le passage de la dizaine, du repérage en classe à l’entretien avec la famille | Abonnement | |
| Singapour en CP : la rentrée d’une classe de CP, des acquis de grande section aux activités de calcul proposées aux famillesDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, pour les professeur(e)s des écoles qui appliquent la méthode de Singapour en CP : reprendre les acquis de grande section, écrire la programmation annuelle, accorder les outils en conseil de cycle, présenter la méthode à la réunion de rentrée, proposer des activités de calcul à la maison. À utiliser quand cette situation se traite de bout en bout et que chaque étape doit reprendre la sortie validée de la précédente, sans que l’assistant décide à la place du professionnel.Chaîne · Singapour en CP : la rentrée d’une classe de CP, des acquis de grande section aux activités de calcul proposées aux familles | Abonnement | |
| Enseignant(e) : de l’obstacle repéré à la séance différenciéeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com : obstacles prévisibles d’une notion, évaluation diagnostique vierge, séance déclinée en trois niveaux, consignes lisibles, déroulé minuté avec plan B. À utiliser quand un enseignant prépare une séance différenciée à partir de la notion et du programme, sans donnée d’élève et sans que l’assistant évalue qui que ce soit. | Contenus | Afficher |
Comment l’installerCréer un dossier portant exactement le nom de la Skill.Y enregistrer le texte copié sous le nom SKILL.md.Déposer le dossier là où votre outil lit ses Skills. L’assistant la proposera de lui-même quand une demande correspond à sa description.Une Skill s’exécute : n’installez que celles dont vous connaissez l’origine, et relisez-la avant. Chaîne de liaison · Enseignant(e) : de l’obstacle repéré à la séance différenciée Les prompts de cette chaîne
Les agents IA associés
Le modèle de Process lié Les Agents IA de poste qui l’utilisent | ||
| Classe Montessori : du point de départ à la présentation préparéeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, du point sur ce que la classe permet à l’aménagement, à l’inventaire du matériel, au cadre d’observation et à la préparation d’une présentation. À utiliser en période de rentrée ou de réorganisation, quand l’enseignant veut une ambiance préparée cohérente, sans que l’assistant observe ou décrive un enfant. | Contenus | Afficher |
Comment l’installerCréer un dossier portant exactement le nom de la Skill.Y enregistrer le texte copié sous le nom SKILL.md.Déposer le dossier là où votre outil lit ses Skills. L’assistant la proposera de lui-même quand une demande correspond à sa description.Une Skill s’exécute : n’installez que celles dont vous connaissez l’origine, et relisez-la avant. Chaîne de liaison · Classe Montessori : du point de départ à la présentation préparée Les prompts de cette chaîne
Les agents IA associés
Le modèle de Process lié L’Agent IA qui l’utilise | ||
| Britt-Mari Barth : du concept défini à la séance de transfertDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, de la définition du concept aux exemples et contre-exemples, à la formulation visée, aux questions, à la mise à l’épreuve et au transfert. À utiliser quand l’enseignant prépare une séance de construction de concept et veut un matériau cohérent, vérifié par lui, avant d’entrer en classe.Chaîne · Britt-Mari Barth : du concept défini à la séance de transfert | Contenus | Abonnement |
| Faire une mise en commun, du choix des productions au bilanDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, de la préparation de la mise en commun au choix de ce qui est partagé, à la gestion du temps de parole, à la formulation du savoir et à la vérification de ce qui reste. À utiliser quand l’enseignant prépare la phase collective qui suit le travail personnel, en pédagogie Pierre Faure.Chaîne · Faire une mise en commun, du choix des productions au bilan | Contenus | Abonnement |
| Skills · Enjeu 2 · Transmis | Problématique | Accès |
| Assistant d’un enseignant ou d’un formateurCadre l’assistant pour le travail d’un enseignant, d’un formateur ou d’un responsable pédagogique : préparer, différencier, produire des supports et des trames, sans jamais évaluer, orienter ou décrire un élève identifiable. À utiliser pour toute tâche de préparation ou de rédaction en contexte scolaire ou de formation, de la maternelle à la formation d’adultes. | Déploiement | Afficher |
Comment l’installerCréer un dossier portant exactement le nom de la Skill.Y enregistrer le texte copié sous le nom SKILL.md.Déposer le dossier là où votre outil lit ses Skills. L’assistant la proposera de lui-même quand une demande correspond à sa description.Une Skill s’exécute : n’installez que celles dont vous connaissez l’origine, et relisez-la avant. | ||
| L’assistant du professeur des écoles pour préparer la classeAide le professeur des écoles dans son travail de préparation : fiches de préparation, progressions de période, ateliers différenciés, affichages, mots aux familles et trames de livret à compléter. | Déploiement | Afficher |
Comment l’installerCréer un dossier portant exactement le nom de la Skill.Y enregistrer le texte copié sous le nom SKILL.md.Déposer le dossier là où votre outil lit ses Skills. L’assistant la proposera de lui-même quand une demande correspond à sa description.Une Skill s’exécute : n’installez que celles dont vous connaissez l’origine, et relisez-la avant. | ||
| Professeur(e) des écoles : de la progression de cycle à la séquenceDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com : progression de cycle, séquence et supports, différenciation, supports de classe et évaluation par compétences vierge. À utiliser quand un professeur des écoles construit une séquence cohérente avec sa progression, sans jamais transmettre de données d’élèves ni laisser l’assistant évaluer un enfant.Chaîne · Professeur(e) des écoles : de la progression de cycle à la séquence | Contenus | Abonnement |
| Freinet : du cadre du conseil au bilan de la coopérativeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, du cadre écrit du conseil à sa préparation, aux responsabilités confiées aux élèves, à la tenue matérielle de la coopérative et à son bilan. À utiliser quand l’enseignant installe ou relance la vie coopérative de sa classe et veut des documents transmissibles à un collègue, sans données d’élèves.Chaîne · Freinet : du cadre du conseil au bilan de la coopérative | Conformité | Abonnement |
| Construire une progression nombre et mesure, de la maternelle au CE1Déroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, qui relie les séquences sur le nombre et la mesure de la maternelle au CE1, chaque séquence validée servant de point d’appui à la suivante. À utiliser quand une équipe de cycle en pédagogie hybride veut une progression cohérente, transmise d’une classe à l’autre et vérifiée par les enseignants.Chaîne · Construire une progression nombre et mesure, de la maternelle au CE1 | Contenus | Abonnement |
| Skills · Enjeu 3 · Opposable | Problématique | Accès |
| Enseignant(e) : de la grille critériée au retour qui relanceDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com : grille critériée, barème éprouvé sur des copies fictives, remédiation tirée des erreurs relevées par l’enseignant, formulations de retour et communication à la classe. À utiliser pour une évaluation juste et explicable, l’enseignant corrigeant et notant seul, hors de l’outil. | Preuve | Afficher |
Comment l’installerCréer un dossier portant exactement le nom de la Skill.Y enregistrer le texte copié sous le nom SKILL.md.Déposer le dossier là où votre outil lit ses Skills. L’assistant la proposera de lui-même quand une demande correspond à sa description.Une Skill s’exécute : n’installez que celles dont vous connaissez l’origine, et relisez-la avant. Chaîne de liaison · Enseignant(e) : de la grille critériée au retour qui relance Les prompts de cette chaîne
Les agents IA associés
Le modèle de Process lié Les Agents IA de poste qui l’utilisent | ||
| Britt-Mari Barth : des critères partagés à la restitution aux famillesDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, des critères compréhensibles par l’élève à la vérification de l’évaluation, à la mise en lisibilité des apprentissages, à la rédaction prudente des résultats collectifs et à la trame de restitution aux familles. À utiliser quand l’enseignant veut une évaluation qui tienne si elle est contestée, sans que l’assistant note un élève. | Preuve | Afficher |
Comment l’installerCréer un dossier portant exactement le nom de la Skill.Y enregistrer le texte copié sous le nom SKILL.md.Déposer le dossier là où votre outil lit ses Skills. L’assistant la proposera de lui-même quand une demande correspond à sa description.Une Skill s’exécute : n’installez que celles dont vous connaissez l’origine, et relisez-la avant. Chaîne de liaison · Britt-Mari Barth : des critères partagés à la restitution aux familles Les prompts de cette chaîne
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| Pierre Faure : du plan de travail au compte rendu aux famillesDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, de la trame du plan de travail personnel aux fiches autocorrectives, à la grille de suivi, aux repères d’intervention et à la trame du compte rendu aux familles. À utiliser quand l’enseignant organise le temps personnel selon Pierre Faure et veut des outils vides qu’il remplit seul, sans suivi automatisé des élèves.Chaîne · Pierre Faure : du plan de travail au compte rendu aux familles | Surveillance | Abonnement |
| Skills · Enjeu 4 · Engageant | Problématique | Accès |
| Écrire aux familles avec l’assistant : trames, ton, aucun enfant nomméAide le professeur des écoles à préparer avec un assistant les écrits collectifs aux familles (mot dans le cahier de liaison, message sur l’espace numérique de travail, invitation à une réunion, sortie scolaire) : trame claire, ton juste, version simplifiée, et aucun élément sur un enfant identifiable dans l’outil. À utiliser pour tout écrit qui partira aux familles au nom de l’enseignant ou de l’école. | Contenus | Afficher |
Comment l’installerCréer un dossier portant exactement le nom de la Skill.Y enregistrer le texte copié sous le nom SKILL.md.Déposer le dossier là où votre outil lit ses Skills. L’assistant la proposera de lui-même quand une demande correspond à sa description.Une Skill s’exécute : n’installez que celles dont vous connaissez l’origine, et relisez-la avant. | ||
| Montessori : de la description de la classe à la réunion de rentréeDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, de la description concrète de la classe aux explications sur l’absence de notes et le mélange des âges, puis à ce que l’école promet et à la réunion de rentrée. À utiliser quand une équipe veut présenter sa pédagogie aux familles avec des textes justes, relus et assumés par l’école. | Contenus | Afficher |
Comment l’installerCréer un dossier portant exactement le nom de la Skill.Y enregistrer le texte copié sous le nom SKILL.md.Déposer le dossier là où votre outil lit ses Skills. L’assistant la proposera de lui-même quand une demande correspond à sa description.Une Skill s’exécute : n’installez que celles dont vous connaissez l’origine, et relisez-la avant. Chaîne de liaison · Montessori : de la description de la classe à la réunion de rentrée Les prompts de cette chaîne
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| Faire sortir le travail de la classe, du cadrage à la vitrine de l’écoleDéroule dans l’ordre la chaîne publiée sur wiikiiaii.com, du cadrage de ce qui peut quitter la classe à la correspondance scolaire, au journal de classe et à ce que l’école montre d’elle-même. À utiliser quand une classe Freinet publie ou échange ses productions et que l’école veut maîtriser images, textes et autorisations avant diffusion.Chaîne · Faire sortir le travail de la classe, du cadrage à la vitrine de l’école | Contenus | Abonnement |
La ligne rouge : ce qu’une Skill ne fait jamais
Une Skill cadre l’assistant : elle lui dit ce qu’il doit savoir, la marche à suivre et ce qu’il ne doit jamais faire seul. Elle ne décide rien à la place de celui qui l’utilise, ne cite aucun texte de mémoire et renvoie à l’état du droit tenu à jour sur la page Réglementation plutôt que de le recopier.
Chaque Skill porte sa version, sa date de relecture en source primaire et la date avant laquelle elle sera revue. Une Skill copiée ne se met pas à jour toute seule : reprenez la version en ligne à chaque révision, consignée au journal des mises à jour. Une Skill s’exécute : n’installez que celles dont vous connaissez l’origine, et relisez-la avant.