45 prompts
Professeur(e)s des écoles : méthode heuristique de mathématiques (MHM) CE1

Copier le prompt

Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE1 (cours élémentaire première année, cycle 2, élèves de 7 à 8 ans). J’enseigne avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : manipuler pour comprendre, spirale par modules, phases courtes (rituels oraux, calcul mental, problèmes) puis phase longue (découverte, entraînement, évaluation), ateliers autonomes, stratégies verbalisées. Je veux une séquence qui installe la centaine comme groupement de dix dizaines, et l’échange entre unités, dizaines et centaines. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE1 en vigueur]– Où en est la classe : [qui groupe par dix sans difficulté, qui compte encore les dizaines une à une au-delà de cent]– Matériel dont je dispose : [matériel de manipulation, jeux, ardoises, coin maths]– Temps : [minutes par séance, nombre de séances par semaine]Ta mission IA :
1) situe la notion dans la spirale : déjà vu, installé ici, retours prévus ;
2) trois phases courtes liées à la notion : rituel oral (montrer un nombre en plaques, barres et cubes et le dire), calcul mental (ajouter ou retirer 100 à un nombre annoncé), problème (combien de boîtes de cent faut-il pour ranger 640 trombones ?) ;
3) découverte manipulée : dénombrer par équipes une collection de plusieurs centaines d’objets en faisant des paquets de dix puis de cent, et comparer les organisations ; recherche seul puis à deux ; pour qui bloque, trois indices gradués qui ne donnent pas la procédure ;
4) mise en commun : procédures présentées de la plus coûteuse à la plus experte, comparées par les élèves, puis je montre à voix haute la plus sûre ;
5) trace courte construite avec la classe, avec un exemple et un contre-exemple : une centaine, ce sont dix dizaines, soit cent unités ; tableau centaines, dizaines, unités ;
6) entraînement guidé puis autonome : une série où une seule donnée change à la fois, un contrôle sur ardoise et ma réaction si plus d’un tiers échoue ;
7) atelier autonome : des collections dessinées à grouper et à écrire en chiffres, avec consigne, autocorrection et trace ;
8) erreurs à anticiper : écrire 30045 pour 3 centaines, 4 dizaines et 5 unités, oublier le zéro, compter les plaques comme des unités ; pour chacune, la question à poser plutôt que la réponse ;
9) différenciation : des nombres jusqu’à 300 pour qui en a besoin, et pour l’élève rapide des nombres à fabriquer avec le moins de matériel possible, sans nommer personne ni groupe de niveau permanent ;
10) évaluation formative : critères de réussite dits aux élèves, billet de sortie en deux questions, autoévaluation (« je sais, je m’entraîne, j’ai besoin d’aide »), retours dans les rituels à J+2, J+7 et J+21, observables dans les mots du programme collé.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : mes extraits seulement. Rien de reproduit d’un guide ou d’un fichier d’éditeur : tu crées tes propres activités. Aucun classement des élèves par « mode de pensée » ou profil : on décrit des apprentissages, jamais des personnes. Aucune identité, santé ou famille : ignore-les si j’en donne. Pas d’IA pour les élèves. Aucune note.
Format :
titre, objectif, spirale, tableau des séances (phases courtes, découverte, indices, mise en commun, trace, série, matériel, durée, critère), atelier, erreurs et questions, billet de sortie, retours, ligne pour le livret. 1 000 mots maximum.

Copier le prompt

Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE1 (cours élémentaire première année, cycle 2, élèves de 7 à 8 ans). J’enseigne avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : manipuler pour comprendre, spirale par modules, phases courtes (rituels oraux, calcul mental, problèmes) puis phase longue (découverte, entraînement, évaluation), ateliers autonomes, stratégies verbalisées. Je veux une séquence qui fait lire, écrire et décomposer les nombres jusqu’à 1 000 de plusieurs façons. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE1 en vigueur]– Où en est la classe : [qui lit les nombres à trois chiffres, qui bute sur les zéros et sur 70 à 99]– Matériel dont je dispose : [matériel de manipulation, jeux, ardoises, coin maths]– Temps : [minutes par séance, nombre de séances par semaine]Ta mission IA :
1) situe la notion dans la spirale : déjà vu, installé ici, retours prévus ;
2) trois phases courtes liées à la notion : rituel oral (le nombre du jour dit de trois façons (chiffres, mots, matériel)), calcul mental (combien de dizaines dans 345 ?), problème (j’ai 3 billets de 100, 4 de 10 et 5 pièces de 1 : combien d’euros ?) ;
3) découverte manipulée : fabriquer un nombre dicté de trois façons différentes avec le matériel, en échangeant une plaque contre dix barres ; recherche seul puis à deux ; pour qui bloque, trois indices gradués qui ne donnent pas la procédure ;
4) mise en commun : procédures présentées de la plus coûteuse à la plus experte, comparées par les élèves, puis je montre à voix haute la plus sûre ;
5) trace courte construite avec la classe, avec un exemple et un contre-exemple : plusieurs écritures d’un même nombre, affichées au coin maths ;
6) entraînement guidé puis autonome : une série où une seule donnée change à la fois, un contrôle sur ardoise et ma réaction si plus d’un tiers échoue ;
7) atelier autonome : des cartes de décomposition à associer, avec correction au dos, avec consigne, autocorrection et trace ;
8) erreurs à anticiper : confondre chiffre des dizaines et nombre de dizaines, écrire le nom du nombre dans l’ordre des chiffres ; pour chacune, la question à poser plutôt que la réponse ;
9) différenciation : des nombres sans zéro pour qui en a besoin, et pour l’élève rapide le nombre de décompositions possibles, sans nommer personne ni groupe de niveau permanent ;
10) évaluation formative : critères de réussite dits aux élèves, billet de sortie en deux questions, autoévaluation (« je sais, je m’entraîne, j’ai besoin d’aide »), retours dans les rituels à J+2, J+7 et J+21, observables dans les mots du programme collé.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : mes extraits seulement. Rien de reproduit d’un guide ou d’un fichier d’éditeur : tu crées tes propres activités. Aucun classement des élèves par « mode de pensée » ou profil : on décrit des apprentissages, jamais des personnes. Aucune identité, santé ou famille : ignore-les si j’en donne. Pas d’IA pour les élèves. Aucune note.
Format :
titre, objectif, spirale, tableau des séances (phases courtes, découverte, indices, mise en commun, trace, série, matériel, durée, critère), atelier, erreurs et questions, billet de sortie, retours, ligne pour le livret. 1 000 mots maximum.

Copier le prompt

Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE1 (cours élémentaire première année, cycle 2, élèves de 7 à 8 ans). J’enseigne avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : manipuler pour comprendre, spirale par modules, phases courtes (rituels oraux, calcul mental, problèmes) puis phase longue (découverte, entraînement, évaluation), ateliers autonomes, stratégies verbalisées. Je veux une séquence de comparaison, de rangement et d’encadrement des nombres jusqu’à 1 000. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE1 en vigueur]– Où en est la classe : [qui compare par le premier chiffre lu, qui confond le nombre de chiffres et la valeur]– Matériel dont je dispose : [matériel de manipulation, jeux, ardoises, coin maths]– Temps : [minutes par séance, nombre de séances par semaine]Ta mission IA :
1) situe la notion dans la spirale : déjà vu, installé ici, retours prévus ;
2) trois phases courtes liées à la notion : rituel oral (le nombre mystère avec indices), calcul mental (la centaine d’avant, la centaine d’après), problème (trois classes ont récolté 409, 490 et 94 bouchons : laquelle en a le plus ?) ;
3) découverte manipulée : comparer deux nombres fabriqués côte à côte, puis sur une droite graduée de 100 en 100, et formuler la règle ; recherche seul puis à deux ; pour qui bloque, trois indices gradués qui ne donnent pas la procédure ;
4) mise en commun : procédures présentées de la plus coûteuse à la plus experte, comparées par les élèves, puis je montre à voix haute la plus sûre ;
5) trace courte construite avec la classe, avec un exemple et un contre-exemple : pour comparer, je regarde les centaines, puis les dizaines, puis les unités ;
6) entraînement guidé puis autonome : une série où une seule donnée change à la fois, un contrôle sur ardoise et ma réaction si plus d’un tiers échoue ;
7) atelier autonome : une bataille de nombres à trois chiffres, avec consigne, autocorrection et trace ;
8) erreurs à anticiper : comparer de droite à gauche, croire que 99 est plus grand que 100 ; pour chacune, la question à poser plutôt que la réponse ;
9) différenciation : des centaines différentes pour qui en a besoin, et pour l’élève rapide des encadrements à la dizaine, sans nommer personne ni groupe de niveau permanent ;
10) évaluation formative : critères de réussite dits aux élèves, billet de sortie en deux questions, autoévaluation (« je sais, je m’entraîne, j’ai besoin d’aide »), retours dans les rituels à J+2, J+7 et J+21, observables dans les mots du programme collé.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : mes extraits seulement. Rien de reproduit d’un guide ou d’un fichier d’éditeur : tu crées tes propres activités. Aucun classement des élèves par « mode de pensée » ou profil : on décrit des apprentissages, jamais des personnes. Aucune identité, santé ou famille : ignore-les si j’en donne. Pas d’IA pour les élèves. Aucune note.
Format :
titre, objectif, spirale, tableau des séances (phases courtes, découverte, indices, mise en commun, trace, série, matériel, durée, critère), atelier, erreurs et questions, billet de sortie, retours, ligne pour le livret. 1 000 mots maximum.

Copier le prompt

Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE1 (cours élémentaire première année, cycle 2, élèves de 7 à 8 ans). J’enseigne avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : manipuler pour comprendre, spirale par modules, phases courtes (rituels oraux, calcul mental, problèmes) puis phase longue (découverte, entraînement, évaluation), ateliers autonomes, stratégies verbalisées. Je veux une séquence qui fait placer et repérer des nombres sur des droites graduées de 100 en 100 et de 10 en 10. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE1 en vigueur]– Où en est la classe : [qui situe à la centaine près, qui confond graduations et intervalles]– Matériel dont je dispose : [matériel de manipulation, jeux, ardoises, coin maths]– Temps : [minutes par séance, nombre de séances par semaine]Ta mission IA :
1) situe la notion dans la spirale : déjà vu, installé ici, retours prévus ;
2) trois phases courtes liées à la notion : rituel oral (placer au jugé sur la droite de la classe un nombre tiré au sort), calcul mental (compter de 10 en 10 à partir de n’importe quel nombre), problème (je suis à 470, j’avance de 50 : où suis-je ?) ;
3) découverte manipulée : une corde graduée au sol et des pinces portant les nombres, puis des droites dessinées de plus en plus zoomées ; recherche seul puis à deux ; pour qui bloque, trois indices gradués qui ne donnent pas la procédure ;
4) mise en commun : procédures présentées de la plus coûteuse à la plus experte, comparées par les élèves, puis je montre à voix haute la plus sûre ;
5) trace courte construite avec la classe, avec un exemple et un contre-exemple : une droite graduée avec les repères et un exemple de lecture ;
6) entraînement guidé puis autonome : une série où une seule donnée change à la fois, un contrôle sur ardoise et ma réaction si plus d’un tiers échoue ;
7) atelier autonome : des nombres à placer sur des bandes graduées différentes, avec consigne, autocorrection et trace ;
8) erreurs à anticiper : compter les traits au lieu des intervalles, placer au milieu par habitude ; pour chacune, la question à poser plutôt que la réponse ;
9) différenciation : une droite entièrement écrite pour qui en a besoin, et pour l’élève rapide une droite avec seulement deux repères, sans nommer personne ni groupe de niveau permanent ;
10) évaluation formative : critères de réussite dits aux élèves, billet de sortie en deux questions, autoévaluation (« je sais, je m’entraîne, j’ai besoin d’aide »), retours dans les rituels à J+2, J+7 et J+21, observables dans les mots du programme collé.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : mes extraits seulement. Rien de reproduit d’un guide ou d’un fichier d’éditeur : tu crées tes propres activités. Aucun classement des élèves par « mode de pensée » ou profil : on décrit des apprentissages, jamais des personnes. Aucune identité, santé ou famille : ignore-les si j’en donne. Pas d’IA pour les élèves. Aucune note.
Format :
titre, objectif, spirale, tableau des séances (phases courtes, découverte, indices, mise en commun, trace, série, matériel, durée, critère), atelier, erreurs et questions, billet de sortie, retours, ligne pour le livret. 1 000 mots maximum.

Copier le prompt

Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE1 (cours élémentaire première année, cycle 2, élèves de 7 à 8 ans). J'enseigne avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : manipuler pour comprendre, spirale par modules, phases courtes (rituels oraux, calcul mental, problèmes) puis phase longue (découverte, entraînement, évaluation), ateliers autonomes, stratégies verbalisées. Je veux aider un élève qui se trompe dans l'écriture des nombres à trois chiffres. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE1 en vigueur]
– Ce que j'observe, sans identité : [les écritures produites et ce qu'il dit en lisant]
Ta mission IA :
1) analyse la numération de l'élève en partant uniquement de ce que je décris, sans supposer de trouble, de profil ni de « mode de pensée » ;
2) situe le point de rupture : la dernière manipulation réussie, la première écriture ou le premier calcul où l'élève décroche ;
3) formule deux hypothèses d'apprentissage qui expliquent l'erreur, et pour chacune la petite tâche qui permet de trancher ;
4) propose un plan de trois semaines au plus qui repart de la manipulation réussie, avec des temps courts et fréquents intégrés aux rituels et aux ateliers ;
5) pour chaque temps : je montre, nous faisons ensemble, tu fais seul, et le moment où je retire l'aide ;
6) fais-lui verbaliser sa stratégie avec une phrase de départ simple, pour que je voie ce qu'il comprend ;
7) prévois sa place dans les temps collectifs pour qu'il ne soit jamais mis à part, et écris ce que je dis pour encourager en décrivant le progrès, sans comparer ;
8) donne les observables qui me diront qu'il peut reprendre avec la classe, et la ligne neutre pour le livret.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : mes extraits seulement. Rien de reproduit d'un guide ou d'un fichier d'éditeur : tu crées tes propres activités. Aucun classement des élèves par « mode de pensée » ou profil : on décrit des apprentissages, jamais des personnes. Aucune identité, santé ou famille : ignore-les si j'en donne. Pas d'IA pour les élèves. Aucune note.
Format :
deux hypothèses et leur tâche de vérification, plan de trois semaines (temps, manipulation, verbalisation, aide retirée, observable), phrases d'encouragement, ligne pour le livret. 800 mots maximum.

Copier le prompt

Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE1 (cours élémentaire première année, cycle 2, élèves de 7 à 8 ans). J'enseigne avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : manipuler pour comprendre, spirale par modules, phases courtes (rituels oraux, calcul mental, problèmes) puis phase longue (découverte, entraînement, évaluation), ateliers autonomes, stratégies verbalisées. Je veux aider un élève qui se trompe dans les additions et soustractions posées. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE1 en vigueur]
– Ce que j'observe, sans identité : [ses calculs posés et ce qu'il explique]
Ta mission IA :
1) analyse la technique opératoire de l'élève en partant uniquement de ce que je décris, sans supposer de trouble, de profil ni de « mode de pensée » ;
2) situe le point de rupture : la dernière manipulation réussie, la première écriture ou le premier calcul où l'élève décroche ;
3) formule deux hypothèses d'apprentissage qui expliquent l'erreur, et pour chacune la petite tâche qui permet de trancher ;
4) propose un plan de trois semaines au plus qui repart de la manipulation réussie, avec des temps courts et fréquents intégrés aux rituels et aux ateliers ;
5) pour chaque temps : je montre, nous faisons ensemble, tu fais seul, et le moment où je retire l'aide ;
6) fais-lui verbaliser sa stratégie avec une phrase de départ simple, pour que je voie ce qu'il comprend ;
7) prévois sa place dans les temps collectifs pour qu'il ne soit jamais mis à part, et écris ce que je dis pour encourager en décrivant le progrès, sans comparer ;
8) donne les observables qui me diront qu'il peut reprendre avec la classe, et la ligne neutre pour le livret.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : mes extraits seulement. Rien de reproduit d'un guide ou d'un fichier d'éditeur : tu crées tes propres activités. Aucun classement des élèves par « mode de pensée » ou profil : on décrit des apprentissages, jamais des personnes. Aucune identité, santé ou famille : ignore-les si j'en donne. Pas d'IA pour les élèves. Aucune note.
Format :
deux hypothèses et leur tâche de vérification, plan de trois semaines (temps, manipulation, verbalisation, aide retirée, observable), phrases d'encouragement, ligne pour le livret. 800 mots maximum.

Copier le prompt

Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE1 (cours élémentaire première année, cycle 2, élèves de 7 à 8 ans). J'enseigne avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : manipuler pour comprendre, spirale par modules, phases courtes (rituels oraux, calcul mental, problèmes) puis phase longue (découverte, entraînement, évaluation), ateliers autonomes, stratégies verbalisées. Je veux aider un élève qui recompte tout en calcul mental. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE1 en vigueur]
– Ce que j'observe, sans identité : [ses procédures et le temps qu'il met]
Ta mission IA :
1) analyse les stratégies de calcul de l'élève en partant uniquement de ce que je décris, sans supposer de trouble, de profil ni de « mode de pensée » ;
2) situe le point de rupture : la dernière manipulation réussie, la première écriture ou le premier calcul où l'élève décroche ;
3) formule deux hypothèses d'apprentissage qui expliquent l'erreur, et pour chacune la petite tâche qui permet de trancher ;
4) propose un plan de trois semaines au plus qui repart de la manipulation réussie, avec des temps courts et fréquents intégrés aux rituels et aux ateliers ;
5) pour chaque temps : je montre, nous faisons ensemble, tu fais seul, et le moment où je retire l'aide ;
6) fais-lui verbaliser sa stratégie avec une phrase de départ simple, pour que je voie ce qu'il comprend ;
7) prévois sa place dans les temps collectifs pour qu'il ne soit jamais mis à part, et écris ce que je dis pour encourager en décrivant le progrès, sans comparer ;
8) donne les observables qui me diront qu'il peut reprendre avec la classe, et la ligne neutre pour le livret.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : mes extraits seulement. Rien de reproduit d'un guide ou d'un fichier d'éditeur : tu crées tes propres activités. Aucun classement des élèves par « mode de pensée » ou profil : on décrit des apprentissages, jamais des personnes. Aucune identité, santé ou famille : ignore-les si j'en donne. Pas d'IA pour les élèves. Aucune note.
Format :
deux hypothèses et leur tâche de vérification, plan de trois semaines (temps, manipulation, verbalisation, aide retirée, observable), phrases d'encouragement, ligne pour le livret. 800 mots maximum.

Copier le prompt

Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE1 (cours élémentaire première année, cycle 2, élèves de 7 à 8 ans). J'enseigne avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : manipuler pour comprendre, spirale par modules, phases courtes (rituels oraux, calcul mental, problèmes) puis phase longue (découverte, entraînement, évaluation), ateliers autonomes, stratégies verbalisées. Je veux une lettre de présentation de la manière d'enseigner les mathématiques dans ma classe. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE1 en vigueur]
– Ce que je veux dire : [points essentiels]
Ta mission IA :
1) rédige une lettre de présentation dans une langue simple, sans jargon, lisible par des parents qui n'ont pas appris ainsi ;
2) explique en quelques phrases pourquoi la classe manipule, cherche et explique avant d'écrire, et pourquoi les notions reviennent souvent ;
3) montre par un exemple décrit ce que l'enfant fait réellement : il fabrique un nombre avec du matériel, explique sa façon de faire, puis l'écrit ;
4) propose ce que la famille peut faire sans matériel particulier, si elle le souhaite, sans jamais en faire une obligation ;
5) dis ce qu'il vaut mieux éviter (imposer une technique d'adulte trop tôt, faire à la place, donner la réponse) ;
6) indique comment joindre l'enseignant pour toute question ;
7) garde un ton respectueux de toutes les familles, quelles que soient leur langue et leur disponibilité, et propose une version courte facile à traduire ;
8) signale ce qui doit être validé par le directeur ou l'équipe avant diffusion.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : mes extraits seulement. Rien de reproduit d'un guide ou d'un fichier d'éditeur : tu crées tes propres activités. Aucun classement des élèves par « mode de pensée » ou profil : on décrit des apprentissages, jamais des personnes. Aucune identité, santé ou famille : ignore-les si j'en donne. Pas d'IA pour les élèves. Aucune note.
Format :
document prêt à relire (titre, texte, encadré « à la maison, si vous le souhaitez »), 350 mots maximum, et version courte de 80 mots pour le cahier de liaison.

Copier le prompt

Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE1 (cours élémentaire première année, cycle 2, élèves de 7 à 8 ans). J'enseigne avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : manipuler pour comprendre, spirale par modules, phases courtes (rituels oraux, calcul mental, problèmes) puis phase longue (découverte, entraînement, évaluation), ateliers autonomes, stratégies verbalisées. Je veux proposer aux familles des jeux de calcul mental faciles à faire à la maison. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE1 en vigueur]
– Notions du moment : [compléments, tables de 2, 5, 10…]
Ta mission IA :
1) rédige une fiche de jeux dans une langue simple, sans jargon, lisible par des parents qui n'ont pas appris ainsi ;
2) explique en quelques phrases pourquoi la classe manipule, cherche et explique avant d'écrire, et pourquoi les notions reviennent souvent ;
3) montre par un exemple décrit ce que l'enfant fait réellement : il calcule 38 + 9 en passant par 40 et explique comment ;
4) propose ce que la famille peut faire sans matériel particulier, si elle le souhaite, sans jamais en faire une obligation ;
5) dis ce qu'il vaut mieux éviter (imposer une technique d'adulte trop tôt, faire à la place, donner la réponse) ;
6) indique comment joindre l'enseignant pour toute question ;
7) garde un ton respectueux de toutes les familles, quelles que soient leur langue et leur disponibilité, et propose une version courte facile à traduire ;
8) signale ce qui doit être validé par le directeur ou l'équipe avant diffusion.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : mes extraits seulement. Rien de reproduit d'un guide ou d'un fichier d'éditeur : tu crées tes propres activités. Aucun classement des élèves par « mode de pensée » ou profil : on décrit des apprentissages, jamais des personnes. Aucune identité, santé ou famille : ignore-les si j'en donne. Pas d'IA pour les élèves. Aucune note.
Format :
document prêt à relire (titre, texte, encadré « à la maison, si vous le souhaitez »), 350 mots maximum, et version courte de 80 mots pour le cahier de liaison.

Copier le prompt

Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE1 (cours élémentaire première année, cycle 2, élèves de 7 à 8 ans). J'enseigne avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : manipuler pour comprendre, spirale par modules, phases courtes (rituels oraux, calcul mental, problèmes) puis phase longue (découverte, entraînement, évaluation), ateliers autonomes, stratégies verbalisées. Je veux expliquer aux familles pourquoi une notion est reprise plusieurs fois dans l'année. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE1 en vigueur]
– Exemple de notion : [notion]
Ta mission IA :
1) rédige un court message d'explication dans une langue simple, sans jargon, lisible par des parents qui n'ont pas appris ainsi ;
2) explique en quelques phrases pourquoi la classe manipule, cherche et explique avant d'écrire, et pourquoi les notions reviennent souvent ;
3) montre par un exemple décrit ce que l'enfant fait réellement : une notion vue en octobre revient en novembre sous forme de jeu ;
4) propose ce que la famille peut faire sans matériel particulier, si elle le souhaite, sans jamais en faire une obligation ;
5) dis ce qu'il vaut mieux éviter (imposer une technique d'adulte trop tôt, faire à la place, donner la réponse) ;
6) indique comment joindre l'enseignant pour toute question ;
7) garde un ton respectueux de toutes les familles, quelles que soient leur langue et leur disponibilité, et propose une version courte facile à traduire ;
8) signale ce qui doit être validé par le directeur ou l'équipe avant diffusion.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : mes extraits seulement. Rien de reproduit d'un guide ou d'un fichier d'éditeur : tu crées tes propres activités. Aucun classement des élèves par « mode de pensée » ou profil : on décrit des apprentissages, jamais des personnes. Aucune identité, santé ou famille : ignore-les si j'en donne. Pas d'IA pour les élèves. Aucune note.
Format :
document prêt à relire (titre, texte, encadré « à la maison, si vous le souhaitez »), 350 mots maximum, et version courte de 80 mots pour le cahier de liaison.

Copier le prompt

Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE1 (cours élémentaire première année, cycle 2, élèves de 7 à 8 ans). J'enseigne avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : manipuler pour comprendre, spirale par modules, phases courtes (rituels oraux, calcul mental, problèmes) puis phase longue (découverte, entraînement, évaluation), ateliers autonomes, stratégies verbalisées. Je veux présenter ma pratique de la méthode heuristique de mathématiques en conseil de cycle. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE1 en vigueur]
– Pratiques de l'équipe : [méthodes des collègues]
Ta mission IA :
1) présente les principes de la méthode en dix phrases ;
2) montre ce que cela change pour les élèves ;
3) relie la démarche au programme collé ;
4) signale les points communs avec les pratiques des collègues ;
5) propose ce qui peut être partagé (vocabulaire, affichages) ;
6) anticipe les objections ;
7) propose une continuité du CP au CE2 ;
8) rédige le relevé de décisions à soumettre.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : mes extraits seulement. Rien de reproduit d'un guide ou d'un fichier d'éditeur : tu crées tes propres activités. Aucun classement des élèves par « mode de pensée » ou profil : on décrit des apprentissages, jamais des personnes. Aucune identité, santé ou famille : ignore-les si j'en donne. Pas d'IA pour les élèves. Aucune note.
Format :
support en dix points, propositions, relevé de décisions. 600 mots maximum.

Copier le prompt

Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE1 (cours élémentaire première année, cycle 2, élèves de 7 à 8 ans). J'enseigne avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : manipuler pour comprendre, spirale par modules, phases courtes (rituels oraux, calcul mental, problèmes) puis phase longue (découverte, entraînement, évaluation), ateliers autonomes, stratégies verbalisées. Je veux préparer le document de séance que je remettrai lors d'une visite d'inspection. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE1 en vigueur]
– La séance prévue : [notion, place dans le module]
Ta mission IA :
1) rédige la fiche de séance : objectif, place dans la spirale, phases, matériel ;
2) fais apparaître les phases courtes et la phase longue ;
3) indique la manipulation et la verbalisation prévues ;
4) indique les observables et la régulation ;
5) relie chaque élément aux attendus du programme collé ;
6) prépare trois phrases pour expliquer mes choix ;
7) signale ce que je dois vérifier dans le texte officiel ;
8) garde le document sobre et honnête.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : mes extraits seulement. Rien de reproduit d'un guide ou d'un fichier d'éditeur : tu crées tes propres activités. Aucun classement des élèves par « mode de pensée » ou profil : on décrit des apprentissages, jamais des personnes. Aucune identité, santé ou famille : ignore-les si j'en donne. Pas d'IA pour les élèves. Aucune note.
Format :
fiche de séance, lien avec le programme, phrases pour l'entretien. 700 mots maximum.

Copier le prompt

Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE1 (cours élémentaire première année, cycle 2, élèves de 7 à 8 ans). J'enseigne avec la méthode heuristique de mathématiques (MHM) de Nicolas Pinel : manipuler pour comprendre, spirale par modules, phases courtes (rituels oraux, calcul mental, problèmes) puis phase longue (découverte, entraînement, évaluation), ateliers autonomes, stratégies verbalisées. Je veux préparer la continuité avec le CP pour les mathématiques. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE1 en vigueur]
– Ce que je sais des pratiques du CP : [description]
Ta mission IA :
1) liste ce que les élèves ont probablement manipulé et mémorisé au CP ;
2) propose des questions à poser à l'enseignant de CP ;
3) prévois les premières semaines du CE1 en continuité, avec des rituels de réactivation ;
4) propose du vocabulaire et des affichages communs ;
5) prévois ce qui se transmet sans données individuelles ;
6) propose un temps d'échange entre classes ;
7) anticipe les écarts de pratiques ;
8) rédige une note de continuité.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : mes extraits seulement. Rien de reproduit d'un guide ou d'un fichier d'éditeur : tu crées tes propres activités. Aucun classement des élèves par « mode de pensée » ou profil : on décrit des apprentissages, jamais des personnes. Aucune identité, santé ou famille : ignore-les si j'en donne. Pas d'IA pour les élèves. Aucune note.
Format :
questions, plan des premières semaines, note de continuité. 600 mots maximum.