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Professeur(e)s des écoles : pédagogie hybride CP

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CP (cours préparatoire, cycle 2, élèves de 6 à 7 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux une séquence qui installe le langage d’évocation : parler d’un événement qui n’a pas lieu ici et maintenant, assez précisément pour être compris de quelqu’un qui n’y était pas. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du cycle 2 en langage oral au CP]– Où en sont les élèves : [qui raconte un événement de manière compréhensible, qui reste dans le mot-phrase, qui parle très peu]– Ce qui existe déjà : [rituels d’oral, coin regroupement, dictée à l’adulte]– Le déclencheur réel : [sortie, week-end, événement de classe, album lu la veille]– Temps : [minutes par séance, fréquence]Ta mission IA :
1) construis la séquence en cinq séances au moins, dans cet ordre : une DÉCOUVERTE par conceptualisation (Barth : je joue deux récits d’un même événement, l’un que la classe reconstitue sans avoir été présente, l’autre où il manque le lieu, les personnages ou l’ordre ; les élèves disent ce qui manque pour comprendre) ;
2) une INSTITUTIONNALISATION où la classe formule, dans ses mots, ce qu’un bon récit doit dire pour être compris de loin : qui, où, quand, quoi ;
3) une CONSOLIDATION par le rituel réel (Freinet : le « quoi de neuf » travaillé, non subi, où l’auditoire pose les questions qui manquent) ;
4) deux ENTRAÎNEMENTS au moins : la dictée à l’adulte d’un court récit d’évocation, et un temps au plan de travail où l’élève prépare ce qu’il va raconter (Faure) ;
5) garantis la COHÉRENCE : un seul repère affiché (qui, où, quand, quoi) réutilisé toute l’année, et pour chaque séance une phrase qui dit pourquoi cette pédagogie à ce moment ;
6) donne pour chaque séance la durée, l’organisation, le matériel réel, ce que je fais et ce que je ne dis surtout pas, ce que l’élève fait et dit ;
7) prévois la différenciation : l’élève qui reste au mot isolé, celui qui raconte dans le désordre, l’élève allophone, sans le nommer et sans groupe de niveau permanent ;
8) termine par les observables dans les mots du programme collé, une évaluation formative courte sans note, et la ligne pour le livret scolaire.
Contraintes absolues :
aucun attendu du programme cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucune identité d’élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j’en donne, ignore-les et dis-le. Aucun récit portant sur la vie privée d’un enfant retenu comme sujet imposé. Aucun enregistrement d’élève dans un outil d’IA. Aucun outil d’IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée. Une classe ordinaire, un seul enseignant.
Format :
titre, objectif unique, tableau des cinq séances (type, pédagogie et pourquoi, durée, organisation, matériel, déroulé, production de l’élève, différenciation, critère de réussite), affiche « qui, où, quand, quoi », observables, évaluation formative, ligne pour le livret. 900 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CP (cours préparatoire, cycle 2, élèves de 6 à 7 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux une séquence qui installe la dictée à l’adulte comme outil régulier : l’élève dicte, je ralentis, je fais reformuler pour l’écrit, la classe voit le langage se transformer en texte. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du cycle 2 en langage oral et en écriture au CP]– Où en sont les élèves : [ce qu’ils produisent quand je leur demande de me dicter une phrase]– Le débouché réel : [légende d’une photo, texte du journal, réponse aux correspondants, album de la classe]– Ce qui existe déjà : [affichages, coin regroupement, cahier de vie]– Temps : [séances par semaine]Ta mission IA :
1) construis la séquence en cinq séances au moins, dans cet ordre : une DÉCOUVERTE par conceptualisation (Barth : je dicte deux fois la même idée, une fois « comme on parle », une fois « comme on écrit », et les élèves relèvent ce qui a changé, les hésitations disparues, les mots ajoutés) ;
2) une INSTITUTIONNALISATION où la classe formule dans ses mots ce que fait celui qui dicte et ce que fait celui qui écrit, et la règle du ralentissement ;
3) une CONSOLIDATION par la pratique collective réelle (Freinet : un texte de la classe dicté, relu, corrigé ensemble avant publication) ;
4) deux ENTRAÎNEMENTS au moins : la dictée à l’adulte en petit groupe, puis en binôme où un élève dicte pendant que les autres suivent le tracé, et un temps au plan de travail (Faure) ;
5) garantis la COHÉRENCE : le même geste de ralentissement et de relecture à voix haute à chaque fois, et pour chaque séance la phrase qui justifie la pédagogie choisie ;
6) donne pour chaque séance la durée, l’organisation, le matériel réel, ce que je fais et ne dis pas, ce que l’élève fait et dit ;
7) prévois la différenciation : l’élève qui dicte au rythme de l’oral sans attendre, celui qui bloque devant la page, l’élève allophone, sans groupe de niveau permanent ;
8) termine par les observables, une évaluation formative sans note, et la ligne pour le livret scolaire.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Tu n’écris aucun texte à la place des élèves. Aucune identité d’élève. Aucun outil d’IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée. Une classe ordinaire, un seul enseignant.
Format :
titre, objectif unique, tableau des cinq séances, affiche des deux rôles, observables, évaluation formative, ligne pour le livret. 900 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CP (cours préparatoire, cycle 2, élèves de 6 à 7 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux une séquence qui apprend à restituer une histoire écoutée : les personnages, l'ordre des événements, le problème et sa fin, avec un support d'images ou d'objets puis sans. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du cycle 2 en compréhension de textes entendus]
– Le texte support : [titre, longueur, je colle le résumé ou le texte s'il est libre de droits]
– Où en sont les élèves : [ce qu'ils restituent aujourd'hui, ce qu'ils oublient]
– Le matériel : [images séquentielles, marottes, cartes de personnages, boîte à raconter]
– Temps : [séances par semaine]
Ta mission IA :
1) construis la séquence en cinq séances au moins, dans cet ordre : une DÉCOUVERTE par manipulation (Montessori : cartes ou objets isolant la seule difficulté de l'ordre des événements, contrôle de l'erreur par l'élève) ;
2) une CONCEPTUALISATION (Barth : deux rappels que je joue, l'un complet, l'autre qui saute le problème de l'histoire, et les élèves disent ce qui manque et pourquoi on ne comprend plus) ;
3) une INSTITUTIONNALISATION où la classe formule sa carte du récit dans ses mots : qui, où, quel problème, comment cela se termine ;
4) deux ENTRAÎNEMENTS au moins : raconter à un pair ou aux plus jeunes avec le support (Freinet : raconter à la maternelle, enregistrer pour la correspondance), et un temps au plan de travail où l'élève s'entraîne seul avec la boîte à raconter (Faure) ;
5) garantis la COHÉRENCE : un seul texte support, une seule carte du récit qui grandit, et pour chaque séance la phrase qui justifie la pédagogie choisie ;
6) donne pour chaque séance la durée, l'organisation, le matériel réel, ce que je fais et ne dis pas, ce que l'élève fait et dit ;
7) prévois la différenciation : l'élève qui ne retient qu'un détail, celui qui récite par cœur sans comprendre, l'élève allophone, sans groupe de niveau permanent ;
8) termine par les observables, une grille de rappel en quatre lignes utilisable par un pair, et la ligne pour le livret scolaire.
Contraintes absolues :
aucun attendu ni texte cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucune reproduction d'un texte sous droits. Aucune identité d'élève. Aucun enregistrement d'élève dans un outil d'IA. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée. Une classe ordinaire, un seul enseignant.
Format :
titre, objectif unique, tableau des cinq séances, carte du récit, grille de rappel en quatre lignes, observables, ligne pour le livret. 900 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CP (cycle 2, élèves de 6 à 7 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux consigner les progrès d’un élève sur l’entrée dans la lecture (déchiffrage, fusion, compréhension de l’oral et des textes lus), en décrivant des gestes précis plutôt qu’en collant une étiquette. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Domaine observé : [l’entrée dans la lecture (déchiffrage, fusion, compréhension de l’oral et des textes lus), ou un point précis]– Ce que je vois faire l’élève : [ce qu’il réussit, ce qu’il tente, ce qui bloque]– Attendus du programme visés : [je colle les attendus exacts du cycle 2]– Traces disponibles : [productions, essais, observations en atelier]Ta mission IA :
1) transforme mes observations en une trace de suivi lisible, formulée en compétences et en gestes concrets, sans note ni classement ;
2) distingue ce qui est acquis, ce qui est en cours et ce qui n’est pas encore engagé, avec un exemple observable pour chaque ;
3) propose deux ou trois indicateurs simples que je pourrai réobserver dans quelques semaines pour mesurer le chemin ;
4) signale ce qui manque dans mes observations pour être juste, et pose-moi la question avant de conclure.
Garde-fous :
Tu n’utilises aucune donnée personnelle, de santé ou de situation familiale ; tu raisonnes sur des gestes et des faits observés, sans identité. Tu ne proposes aucune note chiffrée : tout est décrit en compétences et en progrès concrets. L’IA reste un outil pour moi, jamais entre les mains des élèves.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CP (cycle 2, élèves de 6 à 7 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Un élève bute sur un point précis de l’entrée dans la lecture (déchiffrage, fusion, compréhension de l’oral et des textes lus) ; je veux préparer un étayage ciblé qui nomme l’obstacle réel plutôt qu’un soutien général. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Point qui bloque : [la tâche ou la notion précise]– Ce que fait l’élève quand il bute : [erreur type, stratégie employée, ce qu’il évite]– Prérequis en jeu : [les maillons antérieurs nécessaires]– Moyens dont je dispose : [matériel, temps d’atelier, aide possible en classe]Ta mission IA :
1) formule deux ou trois hypothèses sur l’obstacle réel, en partant de ce que fait l’élève, et dis comment je peux vérifier laquelle est la bonne ;
2) propose un étayage court et progressif (Montessori : matériel qui isole la difficulté et contrôle de l’erreur ; Barth : exemples et contre-exemples), étape par étape ;
3) prévois le moment où je retire l’étayage pour vérifier l’autonomie, et le signe qui me le dira ;
4) reste dans ce que je peux mettre en place seul en classe, sans dispositif lourd.
Garde-fous :
Tu n’utilises aucune donnée personnelle, de santé ou de situation familiale ; tu raisonnes sur des gestes et des faits observés, sans identité. Tu ne proposes aucune note chiffrée : tout est décrit en compétences et en progrès concrets. L’IA reste un outil pour moi, jamais entre les mains des élèves.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CP (cours préparatoire, cycle 2, élèves de 6 à 7 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux décliner une consigne unique en plusieurs entrées, pour qu'aucun élève ne reste sur le bord, sans baisser l'objectif ni fabriquer des groupes de niveau visibles.
Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du cycle 2 concernés]
– La consigne de départ : [je colle ma consigne telle que je la donne]
– Ce que j'observe chez ceux qui décrochent : [gestes précis, sans nommer personne]
– Le matériel disponible : [lettres mobiles, matériel de manipulation, affichages]
– Temps : [durée réelle de la séance]
Ta mission IA :
1) reformule l'objectif d'apprentissage visé par ma consigne, en une phrase, distinct de la tâche demandée ;
2) propose trois entrées vers ce même objectif : une manipulation autocorrective (Montessori), une entrée par l'exemple et le contre-exemple (Barth), une entrée par un usage réel de la classe (Freinet) ;
3) pour chacune, donne la formulation exacte de la consigne, courte et dite à voix haute ;
4) indique le critère de réussite commun aux trois, pour que l'exigence reste la même ;
5) propose une organisation matérielle réaliste (qui commence où, qui circule, ce que je surveille en premier) ;
6) prévois la relance pour l'élève bloqué et l'extension pour l'élève rapide, sans travail supplémentaire punitif ;
7) indique comment garder trace de qui a emprunté quel chemin, en gestes observables ;
8) termine par ce qui se dit au groupe entier en fin de séance pour que les trois chemins se rejoignent.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucune identité d'élève dans l'outil, aucune donnée de santé ni de situation familiale, aucune hypothèse de trouble : tu décris des gestes, tu ne diagnostiques pas. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée. Une classe ordinaire, un seul enseignant.
Format :
objectif, trois entrées avec leur consigne dite, critère commun, organisation, relance et extension, trace, clôture collective. 900 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CP (cycle 2, élèves de 6 à 7 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux expliquer clairement aux familles ce qu’on attend et comment on travaille en CP, pour qu’elles deviennent des alliées et non une source d’inquiétude. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Sujet à expliquer : [méthode, attendus, façon de travailler à la maison]– Public : [réunion de classe, mot collectif, page du cahier de liaison]– Ce que je veux qu’elles retiennent : [deux ou trois messages essentiels]– Ce qui inquiète souvent : [comparaison, rythme, devoirs]Ta mission IA :
1) rédige une explication simple, sans jargon, qui dit ce qu’on apprend en CP et pourquoi on procède ainsi ;
2) propose deux ou trois gestes concrets et réalistes que les familles peuvent faire à la maison, en gardant le plaisir et sans se substituer à l’école ;
3) prévois une phrase qui rassure sur le rythme et rappelle que chaque élève avance à son pas, sans comparaison ;
4) donne-moi une version courte (un mot) et une version pour l’oral d’une réunion.
Garde-fous :
Tu n’utilises aucune donnée personnelle, de santé ou de situation familiale ; tu raisonnes sur des gestes et des faits observés, sans identité. Tu ne proposes aucune note chiffrée : tout est décrit en compétences et en progrès concrets. L’IA reste un outil pour moi, jamais entre les mains des élèves.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CP (cycle 2, élèves de 6 à 7 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je prépare un rendez-vous avec une famille autour des progrès de son enfant ; ce qui se dit engage l’école, donc je veux le préparer avec soin, sans jamais poser de diagnostic. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Objet du rendez-vous : [progrès, point d’attention, demande de la famille]– Ce que je veux dire d’abord : [les réussites concrètes observées]– Le point à aborder avec tact : [la difficulté, décrite en gestes]– Ce que je peux proposer côté classe : [aménagement, suivi, prochaine étape]Ta mission IA :
1) construis un déroulé d’entretien qui commence par le concret réussi, puis aborde le point d’attention sans dramatiser ;
2) propose des formulations factuelles, qui décrivent des faits et des gestes, jamais l’enfant lui-même ni sa personne ;
3) prépare deux ou trois réponses possibles aux inquiétudes de la famille, avec un cadre clair sur ce que l’école fait et ne fait pas ;
4) termine par une prochaine étape simple et un point de rendez-vous, sans promesse excessive ni diagnostic.
Garde-fous :
Tu n’utilises aucune donnée personnelle, de santé ou de situation familiale ; tu raisonnes sur des gestes et des faits observés, sans identité. Tu ne proposes aucune note chiffrée : tout est décrit en compétences et en progrès concrets. L’IA reste un outil pour moi, jamais entre les mains des élèves.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CP (cours préparatoire, cycle 2, élèves de 6 à 7 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux écrire un mot court et clair pour informer les familles d'un projet de classe, compréhensible par tous, sans jargon et sans créer d'inégalité entre les familles.
Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Le projet : [je le décris en trois phrases, dates comprises]
– Ce que j'attends des familles : [rien, une autorisation, un accompagnement, du matériel courant]
– Le cadre de l'école : [circuit de diffusion, cahier de liaison, application]
– Les contraintes des familles : [ce que je sais du contexte, sans détail personnel]
– Longueur : [nombre de lignes tenable sur un cahier de liaison]
Ta mission IA :
1) propose une structure en quatre blocs : ce qui va se passer, pourquoi, ce qui change pour l'enfant, ce que la famille a à faire ;
2) rédige le mot en langage courant, phrases courtes, sans terme de métier ;
3) donne une version encore plus courte, de cinq lignes, pour un cahier de liaison ;
4) signale et remplace chaque terme de jargon que j'aurais employé ;
5) formule la demande aux familles de façon à ce qu'une famille qui ne peut pas y répondre ne soit pas en faute ;
6) propose une phrase d'ouverture pour poser une question ou venir en parler ;
7) prévois une variante pour une famille qui lit difficilement le français, plus simple encore ;
8) termine par la liste de ce qui ne doit pas figurer dans ce mot.
Contraintes absolues :
aucun attendu ni texte officiel cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun nom d'élève ni de famille, aucune donnée de santé ni de situation familiale, aucune hypothèse sur ce qui se passe à la maison. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée. Une classe ordinaire, un seul enseignant.
Format :
structure en quatre blocs, mot rédigé, version courte, jargon remplacé, formulation de la demande, phrase d'ouverture, variante simplifiée, liste des mentions à éviter. 900 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CP (cycle 2, élèves de 6 à 7 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je prépare la continuité entre grande section et CP autour de l’entrée dans la lecture ; cette continuité se construit, elle ne se décrète pas. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Ce qui est visé à la charnière : [l’entrée dans la lecture, compétences clés]– Ce qui est déjà en place : [outils communs, rencontres, progressions partagées]– Interlocuteurs : [collègue du niveau voisin, conseil de cycle, coordination]– Traces mobilisables : [séquences, référentiels, projets de classe]Ta mission IA :
1) liste les compétences charnières qui comptent vraiment pour la continuité, en t’appuyant sur les attendus du cycle 2 ;
2) propose un support de liaison simple et transmissible (points d’appui, vigilances, ce qui aide l’élève à passer le cap), sans données personnelles ;
3) prépare deux ou trois questions concrètes à poser en conseil de cycle ou au collègue du niveau voisin ;
4) distingue ce qui relève d’un accord d’équipe de ce que je peux déjà faire seul dans ma classe.
Garde-fous :
Tu n’utilises aucune donnée personnelle, de santé ou de situation familiale ; tu raisonnes sur des gestes et des faits observés, sans identité. Tu ne proposes aucune note chiffrée : tout est décrit en compétences et en progrès concrets. L’IA reste un outil pour moi, jamais entre les mains des élèves.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CP (cycle 2, élèves de 6 à 7 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux documenter une séquence hybride sur l’entrée dans la lecture (déchiffrage, fusion, compréhension de l’oral et des textes lus) pour qu’elle tienne devant l’institution : une séquence doit pouvoir s’expliquer à un conseil ou une inspection, référentiel à l’appui. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Séquence concernée : [objet, place dans la progression]– Attendus visés : [je colle les attendus exacts du cycle 2]– Choix pédagogiques : [méthodes mobilisées, part du numérique, part du manipulatoire]– Ce que je veux pouvoir justifier : [progression, différenciation, évaluation]Ta mission IA :
1) mets ma séquence en forme documentée : objectifs, attendus reliés au référentiel, déroulé des séances, différenciation ;
2) explicite le rôle du numérique et de l’IA côté enseignant, et pourquoi ils servent l’apprentissage sans remplacer le geste professionnel ;
3) propose une évaluation par compétences, décrite en observables, sans note chiffrée ;
4) prépare trois arguments clairs pour présenter la séquence en conseil de cycle ou à une inspection.
Garde-fous :
Tu n’utilises aucune donnée personnelle, de santé ou de situation familiale ; tu raisonnes sur des gestes et des faits observés, sans identité. Tu ne proposes aucune note chiffrée : tout est décrit en compétences et en progrès concrets. L’IA reste un outil pour moi, jamais entre les mains des élèves.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CP (cours préparatoire, cycle 2, élèves de 6 à 7 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux formaliser ma progression annuelle de CP, alignée sur les attendus que je colle, lisible par un collègue ou l'institution, et tenable sur l'année réelle.
Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du cycle 2 pour le CP]
– Le calendrier : [périodes, vacances, semaines réellement disponibles]
– Mes choix pédagogiques : [manipulation, plans de travail, ateliers, projets]
– Les contraintes : [décloisonnements, intervenants, créneaux imposés]
– Le format attendu : [tableau, document d'école, longueur]
Ta mission IA :
1) organise les attendus collés en une progression par période, sans en ajouter ni en retrancher ;
2) pour chaque période, distingue ce qui s'installe, ce qui se consolide et ce qui s'évalue par observation ;
3) fais apparaître explicitement la progression du code, du plus régulier au plus complexe, avec le principe : le code s'enseigne, il ne se devine pas ;
4) indique pour chaque période le matériel de manipulation qui soutient la notion (Montessori) et les moments de projet réel (Freinet) ;
5) montre où s'insèrent les plans de travail et leur durée (Faure) ;
6) réserve des semaines de reprise, et dis à quoi elles servent ;
7) signale les endroits où ma progression s'écarterait des attendus collés, s'il y en a ;
8) termine par la version courte d'une page, présentable en conseil de cycle.
Contraintes absolues :
aucun texte officiel, référentiel ou attendu cité de mémoire : uniquement les extraits que je colle, sinon dis-le. Aucune identité d'élève ni de famille, aucune donnée de santé, aucune hypothèse de trouble. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée. Une classe ordinaire, un seul enseignant.
Format :
progression par période, installation et consolidation, progression du code, matériel et projets, plans de travail, semaines de reprise, écarts signalés, version d'une page. 900 mots maximum.