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Professeur(e)s des écoles : méthode de Singapour CE2

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE2 (cours élémentaire deuxième année, cycle 2, élèves de 8 à 9 ans). J’enseigne les mathématiques selon la méthode de Singapour : concret, imagé, abstrait ; modèle en barres ; enseignement explicite ; variation ; petites étapes. Je veux une séquence qui installe le millier comme groupement de dix centaines et prolonge le système d’échange jusqu’à 10 000. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE2 en vigueur]– Où en sont les élèves : [qui maîtrise les nombres jusqu’à 1 000, qui hésite encore sur l’échange dix dizaines contre une centaine]– Matériel dont je dispose : [base dix, jetons, bandes, droite graduée, ardoises]– Temps : [minutes par séance, nombre de séances par semaine]Ta mission IA :
1) ouvre par une TÂCHE D’ANCRAGE : réunir les collections de toute la classe (bûchettes, trombones, cubes) pour savoir si l’école en possède plus de mille, sans tout recompter un à un ; recherche seul ou en binôme, procédures relevées sans jugement, mise en commun qui fait sentir le besoin de la notion ;
2) une étape CONCRÈTE où chaque élève manipule le matériel base dix jusqu’au cube de mille, en empilant dix plaques pour fabriquer le cube, puis des paquets de mille feuilles ou de mille tickets ;
3) une étape IMAGÉE où la même idée est représentée par des dessins codés (cube, plaque, barre, cube unité) et un tableau de numération à quatre colonnes ;
4) une étape ABSTRAITE où l’on écrit le nombre en chiffres, en lettres et sous la forme 3 000 + 400 + 20 + 5, en gardant l’image à côté de l’écriture tant que la classe en a besoin ;
5) à chaque séance, enseignement explicite : je montre en pensant à voix haute (écris ce que je dis), nous faisons ensemble, tu fais seul ; un point de contrôle sur ardoise avant la pratique autonome, et ce que je fais si plus d’un tiers échoue ;
6) une série de VARIATION de six items où une seule chose change à la fois (même nombre de milliers et de centaines mais dizaines qui varient, puis zéro au rang des centaines, puis douze centaines à échanger), avec ce que chaque changement fait voir ;
7) une phrase à compléter dans le journal de mathématiques : « Un millier, c’est… Je le sais parce que… » ;
8) erreurs à anticiper : écrire 3000400205 en juxtaposant les parties, oublier le zéro intercalé, lire 2 070 comme « deux cent soixante-dix » ; pour chacune, la question à poser plutôt que la réponse ;
9) différenciation : des nombres jusqu’à 3 000 d’abord pour qui en a besoin, et pour l’élève rapide des nombres à fabriquer avec exactement dix pièces de matériel, sans nommer d’élève ni groupe de niveau permanent ;
10) termine par un billet de sortie (deux questions), des rappels à J+2, J+7 et J+21 et les observables dans les mots du programme collé.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun exercice ni page de manuel reproduits. Aucune identité d’élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j’en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d’IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
titre, objectif, tâche d’ancrage, tableau des séances (étape, durée, matériel, modelage mot pour mot, pratique guidée, point de contrôle, pratique autonome, critère de réussite), variation, journal, erreurs et questions, billet de sortie, rappels, ligne pour le livret. 1 000 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE2 (cours élémentaire deuxième année, cycle 2, élèves de 8 à 9 ans). J’enseigne les mathématiques selon la méthode de Singapour : concret, imagé, abstrait ; modèle en barres ; enseignement explicite ; variation ; petites étapes. Je veux une séquence qui fait lire, écrire et décomposer les nombres jusqu’à 10 000 de plusieurs façons, dont les décompositions en centaines et en dizaines. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE2 en vigueur]– Où en sont les élèves : [qui lit les nombres à quatre chiffres, qui se trompe sur les zéros et sur les nombres de 70 à 99 dans les centaines]– Matériel dont je dispose : [base dix, jetons, bandes, droite graduée, ardoises]– Temps : [minutes par séance, nombre de séances par semaine]Ta mission IA :
1) ouvre par une TÂCHE D’ANCRAGE : retrouver un nombre mystère à partir de trois indices donnés par écrit (« j’ai 47 centaines… »), en équipe ; recherche seul ou en binôme, procédures relevées sans jugement, mise en commun qui fait sentir le besoin de la notion ;
2) une étape CONCRÈTE où chaque élève manipule le matériel base dix, en cassant un millier en dix plaques pour montrer 47 centaines ;
3) une étape IMAGÉE où la même idée est représentée par des étiquettes-nombres superposables et un schéma parties-tout à quatre parties ;
4) une étape ABSTRAITE où l’on écrit toutes les décompositions et la lecture en centaines et en dizaines (« 472 dizaines »), en gardant l’image à côté de l’écriture tant que la classe en a besoin ;
5) à chaque séance, enseignement explicite : je montre en pensant à voix haute (écris ce que je dis), nous faisons ensemble, tu fais seul ; un point de contrôle sur ardoise avant la pratique autonome, et ce que je fais si plus d’un tiers échoue ;
6) une série de VARIATION de six items où une seule chose change à la fois (même nombre écrit en unités, en dizaines, en centaines ; puis zéros déplacés ; puis dictée de nombres entendus seulement à l’oral), avec ce que chaque changement fait voir ;
7) une phrase à compléter dans le journal de mathématiques : « Le nombre de centaines de 4 725, ce n’est pas le chiffre des centaines, parce que… » ;
8) erreurs à anticiper : confondre chiffre des centaines et nombre de centaines, écrire « 4 mille 7 cent » en juxtaposant, oublier l’espace entre les classes ; pour chacune, la question à poser plutôt que la réponse ;
9) différenciation : des nombres sans zéro pour qui en a besoin, et pour l’élève rapide la recherche de toutes les décompositions en milliers et centaines, sans nommer d’élève ni groupe de niveau permanent ;
10) termine par un billet de sortie (deux questions), des rappels à J+2, J+7 et J+21 et les observables dans les mots du programme collé.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun exercice ni page de manuel reproduits. Aucune identité d’élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j’en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d’IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
titre, objectif, tâche d’ancrage, tableau des séances (étape, durée, matériel, modelage mot pour mot, pratique guidée, point de contrôle, pratique autonome, critère de réussite), variation, journal, erreurs et questions, billet de sortie, rappels, ligne pour le livret. 1 000 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE2 (cours élémentaire deuxième année, cycle 2, élèves de 8 à 9 ans). J’enseigne les mathématiques selon la méthode de Singapour : concret, imagé, abstrait ; modèle en barres ; enseignement explicite ; variation ; petites étapes. Je veux une séquence de comparaison, de rangement et d’encadrement des nombres jusqu’à 10 000. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE2 en vigueur]– Où en sont les élèves : [qui compare par le premier chiffre, qui ne sait pas encore encadrer à la centaine près]– Matériel dont je dispose : [base dix, jetons, bandes, droite graduée, ardoises]– Temps : [minutes par séance, nombre de séances par semaine]Ta mission IA :
1) ouvre par une TÂCHE D’ANCRAGE : ranger les altitudes de six sommets ou les longueurs de six fleuves français (données que je fournis) et justifier l’ordre ; recherche seul ou en binôme, procédures relevées sans jugement, mise en commun qui fait sentir le besoin de la notion ;
2) une étape CONCRÈTE où chaque élève manipule les deux nombres fabriqués en base dix, rang par rang, du millier vers l’unité ;
3) une étape IMAGÉE où la même idée est représentée par la place des nombres sur une droite graduée de 1 000 en 1 000 puis de 100 en 100 ;
4) une étape ABSTRAITE avec les signes < et >, les encadrements au millier, à la centaine, à la dizaine, et la justification écrite par rang, en gardant l’image à côté de l’écriture tant que la classe en a besoin ;
5) à chaque séance, enseignement explicite : je montre en pensant à voix haute (écris ce que je dis), nous faisons ensemble, tu fais seul ; un point de contrôle sur ardoise avant la pratique autonome, et ce que je fais si plus d’un tiers échoue ;
6) une série de VARIATION de six items où une seule chose change à la fois (mêmes milliers et centaines différentes, puis mêmes chiffres permutés, puis nombres de 3 et 4 chiffres mêlés, puis encadrements de plus en plus fins), avec ce que chaque changement fait voir ;
7) une phrase à compléter dans le journal de mathématiques : « Pour comparer deux grands nombres, je commence par… parce que… » ;
8) erreurs à anticiper : croire que 999 est plus grand que 1 001 parce qu’il a « plus de 9 », comparer de droite à gauche, encadrer avec un intervalle faux (3 400 < 3 452 < 3 600) ; pour chacune, la question à poser plutôt que la réponse ;
9) différenciation : des nombres de milliers différents pour qui en a besoin, et pour l’élève rapide des encadrements dont il invente lui-même la précision, sans nommer d’élève ni groupe de niveau permanent ;
10) termine par un billet de sortie (deux questions), des rappels à J+2, J+7 et J+21 et les observables dans les mots du programme collé.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun exercice ni page de manuel reproduits. Aucune identité d’élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j’en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d’IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
titre, objectif, tâche d’ancrage, tableau des séances (étape, durée, matériel, modelage mot pour mot, pratique guidée, point de contrôle, pratique autonome, critère de réussite), variation, journal, erreurs et questions, billet de sortie, rappels, ligne pour le livret. 1 000 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE2 (cours élémentaire deuxième année, cycle 2, élèves de 8 à 9 ans). J’enseigne les mathématiques selon la méthode de Singapour : concret, imagé, abstrait ; modèle en barres ; enseignement explicite ; variation ; petites étapes. Je veux une séquence qui utilise la droite graduée pour arrondir à la centaine et au millier et estimer un ordre de grandeur. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE2 en vigueur]– Où en sont les élèves : [qui place un nombre à la centaine près, qui arrondit « en coupant » les chiffres]– Matériel dont je dispose : [base dix, jetons, bandes, droite graduée, ardoises]– Temps : [minutes par séance, nombre de séances par semaine]Ta mission IA :
1) ouvre par une TÂCHE D’ANCRAGE : sur une grande droite au mur, placer des nombres tirés au sort et décider de quel repère chacun est le plus proche ; recherche seul ou en binôme, procédures relevées sans jugement, mise en commun qui fait sentir le besoin de la notion ;
2) une étape CONCRÈTE où chaque élève manipule une corde graduée au sol de 0 à 10 000 et des pinces à linge ; les élèves marchent vers le repère le plus proche ;
3) une étape IMAGÉE où la même idée est représentée par des droites graduées zoomées (de 1 000 en 1 000, puis de 100 en 100 entre deux milliers) ;
4) une étape ABSTRAITE avec l’écriture des arrondis et l’usage de l’arrondi pour prévoir le résultat d’une addition, en gardant l’image à côté de l’écriture tant que la classe en a besoin ;
5) à chaque séance, enseignement explicite : je montre en pensant à voix haute (écris ce que je dis), nous faisons ensemble, tu fais seul ; un point de contrôle sur ardoise avant la pratique autonome, et ce que je fais si plus d’un tiers échoue ;
6) une série de VARIATION de six items où une seule chose change à la fois (même nombre arrondi à la centaine puis au millier ; nombres exactement au milieu ; droites qui ne commencent pas à zéro ; graduations effacées), avec ce que chaque changement fait voir ;
7) une phrase à compléter dans le journal de mathématiques : « Pour arrondir, je regarde de quel repère le nombre est le plus proche, par exemple… » ;
8) erreurs à anticiper : tronquer au lieu d’arrondir, compter les traits au lieu des intervalles, arrondir 6 950 à 6 000 ; pour chacune, la question à poser plutôt que la réponse ;
9) différenciation : une droite entièrement graduée pour qui en a besoin, et pour l’élève rapide des nombres dont on ne connaît que l’arrondi (« trouve tous les nombres qui s’arrondissent à 4 000 »), sans nommer d’élève ni groupe de niveau permanent ;
10) termine par un billet de sortie (deux questions), des rappels à J+2, J+7 et J+21 et les observables dans les mots du programme collé.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun exercice ni page de manuel reproduits. Aucune identité d’élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j’en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d’IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
titre, objectif, tâche d’ancrage, tableau des séances (étape, durée, matériel, modelage mot pour mot, pratique guidée, point de contrôle, pratique autonome, critère de réussite), variation, journal, erreurs et questions, billet de sortie, rappels, ligne pour le livret. 1 000 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE2 (cours élémentaire deuxième année, cycle 2, élèves de 8 à 9 ans). J'enseigne les mathématiques selon la méthode de Singapour : concret, imagé, abstrait ; modèle en barres ; enseignement explicite ; variation ; petites étapes. Je veux aider un élève qui retranche le petit chiffre du grand dans chaque colonne. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE2 en vigueur]
– Ce que j'observe, sans identité : [ses soustractions posées et ce qu'il dit en calculant]
Ta mission IA :
1) analyse ce que l'élève fait quand il pose une soustraction en partant uniquement de ce que je décris, sans supposer de trouble ni de diagnostic ;
2) situe le point de rupture sur le passage concret, imagé, abstrait : la dernière étape que l'élève réussit, la première où il décroche ;
3) formule deux hypothèses d'apprentissage qui expliquent l'erreur, et pour chacune la petite tâche qui permet de trancher entre elles ;
4) propose un plan de trois semaines au plus qui repart de l'étape réussie, avec des séances courtes et fréquentes ;
5) pour chaque séance, l'enseignement explicite : je montre, nous faisons ensemble, tu fais seul, et le moment où je retire l'aide ;
6) prévois la place de l'élève dans les temps collectifs pour qu'il ne soit jamais mis à part ;
7) écris ce que je dis pour encourager en décrivant le progrès, sans comparer à d'autres élèves ;
8) donne les observables qui me diront que l'élève peut reprendre avec la classe, et la ligne neutre pour le livret.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun exercice ni page de manuel reproduits. Aucune identité d'élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j'en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
deux hypothèses et leur tâche de vérification, plan de trois semaines (séance, étape, matériel, modelage, pratique guidée, pratique autonome, observable), phrases d'encouragement, ligne pour le livret. 800 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE2 (cours élémentaire deuxième année, cycle 2, élèves de 8 à 9 ans). J'enseigne les mathématiques selon la méthode de Singapour : concret, imagé, abstrait ; modèle en barres ; enseignement explicite ; variation ; petites étapes. Je veux aider un élève qui représente les fractions en parts mais ne peut ni les comparer ni les placer. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE2 en vigueur]
– Ce que j'observe, sans identité : [ses représentations et comparaisons de fractions]
Ta mission IA :
1) analyse la façon dont l'élève comprend les fractions en partant uniquement de ce que je décris, sans supposer de trouble ni de diagnostic ;
2) situe le point de rupture sur le passage concret, imagé, abstrait : la dernière étape que l'élève réussit, la première où il décroche ;
3) formule deux hypothèses d'apprentissage qui expliquent l'erreur, et pour chacune la petite tâche qui permet de trancher entre elles ;
4) propose un plan de trois semaines au plus qui repart de l'étape réussie, avec des séances courtes et fréquentes ;
5) pour chaque séance, l'enseignement explicite : je montre, nous faisons ensemble, tu fais seul, et le moment où je retire l'aide ;
6) prévois la place de l'élève dans les temps collectifs pour qu'il ne soit jamais mis à part ;
7) écris ce que je dis pour encourager en décrivant le progrès, sans comparer à d'autres élèves ;
8) donne les observables qui me diront que l'élève peut reprendre avec la classe, et la ligne neutre pour le livret.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun exercice ni page de manuel reproduits. Aucune identité d'élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j'en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
deux hypothèses et leur tâche de vérification, plan de trois semaines (séance, étape, matériel, modelage, pratique guidée, pratique autonome, observable), phrases d'encouragement, ligne pour le livret. 800 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE2 (cours élémentaire deuxième année, cycle 2, élèves de 8 à 9 ans). J'enseigne les mathématiques selon la méthode de Singapour : concret, imagé, abstrait ; modèle en barres ; enseignement explicite ; variation ; petites étapes. Je veux aider un élève qui choisit l'opération d'un problème sans la relier à la situation. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE2 en vigueur]
– Ce que j'observe, sans identité : [ce que l'élève fait devant un énoncé]
Ta mission IA :
1) analyse la façon dont l'élève choisit une opération en partant uniquement de ce que je décris, sans supposer de trouble ni de diagnostic ;
2) situe le point de rupture sur le passage concret, imagé, abstrait : la dernière étape que l'élève réussit, la première où il décroche ;
3) formule deux hypothèses d'apprentissage qui expliquent l'erreur, et pour chacune la petite tâche qui permet de trancher entre elles ;
4) propose un plan de trois semaines au plus qui repart de l'étape réussie, avec des séances courtes et fréquentes ;
5) pour chaque séance, l'enseignement explicite : je montre, nous faisons ensemble, tu fais seul, et le moment où je retire l'aide ;
6) prévois la place de l'élève dans les temps collectifs pour qu'il ne soit jamais mis à part ;
7) écris ce que je dis pour encourager en décrivant le progrès, sans comparer à d'autres élèves ;
8) donne les observables qui me diront que l'élève peut reprendre avec la classe, et la ligne neutre pour le livret.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun exercice ni page de manuel reproduits. Aucune identité d'élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j'en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
deux hypothèses et leur tâche de vérification, plan de trois semaines (séance, étape, matériel, modelage, pratique guidée, pratique autonome, observable), phrases d'encouragement, ligne pour le livret. 800 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE2 (cours élémentaire deuxième année, cycle 2, élèves de 8 à 9 ans). J'enseigne les mathématiques selon la méthode de Singapour : concret, imagé, abstrait ; modèle en barres ; enseignement explicite ; variation ; petites étapes. Je veux une fiche pour les parents qui explique comment la classe introduit les fractions. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE2 en vigueur]
Ta mission IA :
1) rédige une fiche d'une page sur les fractions en bandes et sur la droite dans une langue simple, sans jargon, lisible par des parents qui n'ont pas appris ainsi ;
2) explique en quelques phrases le principe utilisé en classe et pourquoi il aide l'enfant ;
3) montre par un exemple dessiné ou décrit ce que l'enfant fait réellement : une bande partagée en quatre, trois parts coloriées, et le point 3/4 sur la droite ;
4) propose ce que la famille peut faire sans matériel particulier, si elle le souhaite, sans jamais en faire une obligation ;
5) dis ce qu'il vaut mieux éviter (imposer une technique d'adulte trop tôt, faire à la place, corriger en montrant la réponse) ;
6) indique comment joindre l'enseignant pour toute question ;
7) garde un ton respectueux de toutes les familles, quelles que soient leur langue et leur disponibilité, et propose une version courte facile à traduire ;
8) signale ce qui doit être validé par le directeur ou l'équipe avant diffusion.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun exercice ni page de manuel reproduits. Aucune identité d'élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j'en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
document prêt à relire (titre, texte, encadré « à la maison, si vous le souhaitez »), 350 mots maximum, et version courte de 80 mots pour le cahier de liaison.

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Je suis professeur des écoles en CE2 (cours élémentaire deuxième année, cycle 2, élèves de 8 à 9 ans). J'enseigne les mathématiques selon la méthode de Singapour : concret, imagé, abstrait ; modèle en barres ; enseignement explicite ; variation ; petites étapes. Je veux une fiche pour les parents qui explique le modèle en barres pour résoudre les problèmes. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE2 en vigueur]
Ta mission IA :
1) rédige une fiche d'une page sur le modèle en barres dans une langue simple, sans jargon, lisible par des parents qui n'ont pas appris ainsi ;
2) explique en quelques phrases le principe utilisé en classe et pourquoi il aide l'enfant ;
3) montre par un exemple dessiné ou décrit ce que l'enfant fait réellement : un problème de comparaison « 3 fois plus » dessiné en barres ;
4) propose ce que la famille peut faire sans matériel particulier, si elle le souhaite, sans jamais en faire une obligation ;
5) dis ce qu'il vaut mieux éviter (imposer une technique d'adulte trop tôt, faire à la place, corriger en montrant la réponse) ;
6) indique comment joindre l'enseignant pour toute question ;
7) garde un ton respectueux de toutes les familles, quelles que soient leur langue et leur disponibilité, et propose une version courte facile à traduire ;
8) signale ce qui doit être validé par le directeur ou l'équipe avant diffusion.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun exercice ni page de manuel reproduits. Aucune identité d'élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j'en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
document prêt à relire (titre, texte, encadré « à la maison, si vous le souhaitez »), 350 mots maximum, et version courte de 80 mots pour le cahier de liaison.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE2 (cours élémentaire deuxième année, cycle 2, élèves de 8 à 9 ans). J'enseigne les mathématiques selon la méthode de Singapour : concret, imagé, abstrait ; modèle en barres ; enseignement explicite ; variation ; petites étapes. Je veux proposer aux familles des activités de la vie quotidienne liées à la notion de la période, facultatives. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE2 en vigueur]
– Ce que la classe travaille en ce moment : [notion de la période]
Ta mission IA :
1) rédige une liste de cinq activités de la vie quotidienne dans une langue simple, sans jargon, lisible par des parents qui n'ont pas appris ainsi ;
2) explique en quelques phrases le principe utilisé en classe et pourquoi il aide l'enfant ;
3) montre par un exemple dessiné ou décrit ce que l'enfant fait réellement : la moitié d'une recette ou le calcul d'une durée de trajet ;
4) propose ce que la famille peut faire sans matériel particulier, si elle le souhaite, sans jamais en faire une obligation ;
5) dis ce qu'il vaut mieux éviter (imposer une technique d'adulte trop tôt, faire à la place, corriger en montrant la réponse) ;
6) indique comment joindre l'enseignant pour toute question ;
7) garde un ton respectueux de toutes les familles, quelles que soient leur langue et leur disponibilité, et propose une version courte facile à traduire ;
8) signale ce qui doit être validé par le directeur ou l'équipe avant diffusion.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun exercice ni page de manuel reproduits. Aucune identité d'élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j'en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
document prêt à relire (titre, texte, encadré « à la maison, si vous le souhaitez »), 350 mots maximum, et version courte de 80 mots pour le cahier de liaison.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE2 (cours élémentaire deuxième année, cycle 2, élèves de 8 à 9 ans). J'enseigne les mathématiques selon la méthode de Singapour : concret, imagé, abstrait ; modèle en barres ; enseignement explicite ; variation ; petites étapes. Je veux une programmation annuelle de mathématiques pour le CE2, en périodes, conforme au programme collé et à la logique concret, imagé, abstrait. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE2 en vigueur]
– Calendrier : [semaines par période]
Ta mission IA :
1) découpe l'année en périodes et séquences en ne t'appuyant que sur le programme collé ;
2) pour chaque séquence : notion, étape dominante, durée ;
3) fais apparaître les retours réguliers sur les notions déjà vues (progression en spirale) et les rappels espacés ;
4) place le calcul mental et la résolution de problèmes sur toute l'année ;
5) relie chaque attendu du programme collé à la séquence qui le couvre ;
6) signale les attendus non couverts ;
7) prévois les moments d'évaluation formative ;
8) termine par une phrase qui explique les choix pour un inspecteur ou un conseil de cycle.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun exercice ni page de manuel reproduits. Aucune identité d'élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j'en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
tableau annuel (période, séquence, notion, étape, durée, attendu couvert), attendus non couverts, justification. 1 000 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE2 (cours élémentaire deuxième année, cycle 2, élèves de 8 à 9 ans). J'enseigne les mathématiques selon la méthode de Singapour : concret, imagé, abstrait ; modèle en barres ; enseignement explicite ; variation ; petites étapes. Je veux préparer la liaison avec les collègues de CM1 sur les mathématiques : acquis de classe, outils communs, vocabulaire. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE2 en vigueur]
– Ce que la classe a travaillé, agrégé et anonyme : [notions, outils, taux de réussite par domaine, sans aucun nom]
Ta mission IA :
1) fais la synthèse de ce que la classe a travaillé et avec quels outils ;
2) liste le vocabulaire et les représentations communs à transmettre (modèle en barres, droite, tableau de numération) ;
3) signale les notions encore en construction pour la classe dans son ensemble ;
4) propose trois points de continuité pour le CM1 ;
5) distingue ce qui relève de la classe et ce qui relève d'un suivi individuel, sans en parler dans l'outil ;
6) prévois une trame de réunion de liaison ;
7) anticipe les questions des collègues ;
8) rédige une synthèse d'une page.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun exercice ni page de manuel reproduits. Aucune identité d'élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j'en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
synthèse d'une page, trame de réunion, points de continuité. 600 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CE2 (cours élémentaire deuxième année, cycle 2, élèves de 8 à 9 ans). J'enseigne les mathématiques selon la méthode de Singapour : concret, imagé, abstrait ; modèle en barres ; enseignement explicite ; variation ; petites étapes. Je veux préparer le document de séance que je remettrai lors d'une visite d'inspection. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du programme de mathématiques du CE2 en vigueur]
– La séance prévue : [notion, place dans la séquence]
Ta mission IA :
1) rédige la fiche de séance : objectif, place dans la séquence, étapes, matériel ;
2) fais apparaître la tâche d'ancrage, le modelage, la pratique guidée, la pratique autonome ;
3) indique l'étape concret, imagé ou abstrait et pourquoi ;
4) indique les observables et la régulation en cours de séance ;
5) relie chaque élément aux attendus du programme collé ;
6) prépare trois phrases pour expliquer mes choix ;
7) signale ce que je dois vérifier dans le texte officiel ;
8) garde le document sobre et honnête.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun exercice ni page de manuel reproduits. Aucune identité d'élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j'en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
fiche de séance, lien avec le programme, phrases pour l'entretien. 700 mots maximum.