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Professeur(e)s des écoles : pédagogie hybride CM1

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CM1 (cours moyen première année, cycle 3, élèves de 9 à 10 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth, en adaptant chaque méthode au cycle 3. Je veux une séquence où l’élève prépare et présente un exposé documentaire structuré à partir de sources qu’il a triées : introduire, développer dans un ordre, conclure, répondre aux questions. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du cycle 3 en langage oral au CM1]– Sujet et sources réelles : [domaine, documentaires de la BCD, documents que j’ai validés]– Où en sont les élèves : [ce qu’ils savent faire seuls, prise de notes, prise de parole]– Temps : [séances par semaine, date de présentation]Ta mission IA :
1) DÉCOUVERTE par conceptualisation (Barth : deux exposés que je joue, l’un structuré et sourcé, l’autre confus ou récité ; les élèves nomment ce qui fait la différence) ;
2) INSTITUTIONNALISATION : la classe fabrique sa grille d’exposé (introduire, développer dans un ordre, conclure) et une fiche de prise de notes, dans ses mots ;
3) CONSOLIDATION par la recherche autonome inscrite au plan de travail (Faure : tri des sources, plan, étapes datées, point d’étape avec moi) ;
4) deux ENTRAÎNEMENTS au moins : répétition devant un pair qui coche la grille, puis présentation réelle avec destinataire (Freinet : une autre classe, le journal, les correspondants) ;
5) COHÉRENCE : une seule grille pour préparer, répéter et écouter, et pour chaque séance la phrase qui justifie la pédagogie choisie ;
6) pour chaque séance : durée, organisation, matériel, ce que je fais et ne dis pas, ce que l’élève fait et dit ;
7) différenciation : l’élève qui lit ses notes sans lever les yeux, celui qui a peur du groupe et à qui on propose une autre forme, l’élève allophone, sans groupe de niveau permanent ;
8) observables, grille d’écoute pour le public, ligne pour le livret.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucune recherche documentaire confiée à une IA par les élèves : les sources sont celles de la classe et celles que j’ai validées. Aucune identité d’élève. Aucun outil d’IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée. Une classe ordinaire, un seul enseignant.
Format :
titre, objectif unique, tableau des cinq séances (type, pédagogie et pourquoi, durée, organisation, matériel, déroulé, production de l’élève, différenciation, critère de réussite), affichages produits par la classe, observables dans les mots du programme collé, évaluation formative sans note, ligne pour le livret. 900 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CM1 (cours moyen première année, cycle 3, élèves de 9 à 10 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth, en adaptant chaque méthode au cycle 3. Je veux une séquence de débat réglé sur une question ouverte : construire un argument, l’illustrer d’un exemple, écouter, nuancer et accepter de faire évoluer son avis. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du cycle 3 en oral au CM1]– La question à débattre : [je la fournis, née d’une lecture, d’un fait ou du programme]– Ce qui existe déjà : [conseil, règles de parole, débats précédents]– Où en sont les élèves : [ce qui se passe quand deux avis s’opposent]– Temps : [durée d’un débat, fréquence]Ta mission IA :
1) DÉCOUVERTE par conceptualisation (Barth : deux débats que je joue, l’un où l’on argumente et s’écoute, l’autre où l’on répète ou l’on s’écrase ; les élèves relèvent ce qui fait avancer) ;
2) INSTITUTIONNALISATION : la classe distingue avis, argument et exemple, et fixe ses règles et amorces dans ses mots ;
3) CONSOLIDATION par les rôles tournants (Freinet et Faure : président, gardien du temps, secrétaire des idées ; préparation individuelle écrite avant toute parole) ;
4) deux ENTRAÎNEMENTS au moins : deux débats réels sur des questions différentes, avec un retour à froid sur le déroulement du débat ;
5) COHÉRENCE : mêmes règles, mêmes rôles, même distinction avis/argument/exemple, et pour chaque séance la phrase qui justifie la pédagogie choisie ;
6) pour chaque séance : durée, organisation et disposition, ce que je fais et ce que je ne dis surtout pas, ce que l’élève fait, écrit et dit ;
7) différenciation : l’élève qui n’ose pas, celui qui monopolise, celui qui confond avis et argument, l’élève allophone, sans groupe de niveau permanent ;
8) observables, évaluation formative sans note portant sur l’argument et l’écoute, ligne pour le livret.
Contraintes absolues :
aucun attendu cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucune question portant sur la religion, les opinions politiques, l’origine ou la situation des familles. Aucune bonne réponse morale à faire adopter : on apprend à débattre, pas quoi penser. Aucune identité d’élève. Aucun outil d’IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée. Une classe ordinaire, un seul enseignant.
Format :
titre, objectif unique, tableau des cinq séances (type, pédagogie et pourquoi, durée, organisation, matériel, déroulé, production de l’élève, différenciation, critère de réussite), affichages produits par la classe, observables dans les mots du programme collé, évaluation formative sans note, ligne pour le livret. 900 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CM1 (cours moyen première année, cycle 3, élèves de 9 à 10 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux une séquence de lecture à voix haute d'un texte long, préparée et destinée à un auditoire réel : découpage en groupes de souffle, choix des mises en valeur, tenue de la voix sur la durée. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Classe : [simple, double niveau, effectif]
– Attendus du programme : [je colle les attendus exacts du cycle 3 en langage oral et lecture à voix haute]
– Texte support et longueur : [extrait d'oeuvre, documentaire, texte écrit par la classe, nombre de lignes]
– Auditoire réel : [classe de CP, familles, correspondants, enregistrement pour la BCD]
– Où en sont les élèves : [qui lit vite sans ponctuation, qui perd le fil sur un texte long, qui n'ose pas]
– Temps : [minutes par séance, fréquence]
Ta mission IA :
1) construis la séquence en cinq séances au moins, dans cet ordre : une DÉCOUVERTE par conceptualisation (Barth : le même passage lu de deux façons, l'une plate et rapide, l'autre préparée, et les élèves dégagent ce qui rend un texte long audible) ;
2) une INSTITUTIONNALISATION où la classe fixe son code de préparation, groupes de souffle, mots à mettre en valeur, silences, et l'écrit dans ses mots ;
3) une CONSOLIDATION dans la vie réelle de la classe (Freinet : une lecture publique préparée en équipes, avec répartition des passages et retour de l'auditoire sur ce qui a été compris) ;
4) deux ENTRAÎNEMENTS au moins et un temps au plan de travail (Faure : trois essais d'un même passage répartis dans la semaine, l'élève note ce qu'il améliore, sans comparaison entre élèves) ;
5) garantis la COHÉRENCE : un seul code de préparation pour l'année, valable aussi en poésie et en exposé, et pour chaque séance une phrase qui dit pourquoi cette pédagogie à ce moment ;
6) donne pour chaque séance la durée, l'organisation, le matériel réel, ce que je fais et ce que je ne dis surtout pas, ce que l'élève fait et dit ;
7) prévois la différenciation : l'élève qui prépare un passage plus court, celui qui lit bien mais trop vite, celui que la lecture publique met en difficulté et qui lit à deux, sans les nommer et sans groupe de niveau permanent ;
8) termine par les observables dans les mots du programme collé, une évaluation formative courte sans note, et la ligne pour le livret scolaire.
Contraintes absolues :
aucun attendu du programme cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucune oeuvre résumée ou citée de mémoire : tu travailles sur le texte que je fournis. Aucune identité d'élève, aucune donnée de santé ou de famille. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
titre, objectif unique, tableau des cinq séances (type, pédagogie et pourquoi, durée, organisation, matériel, déroulé, production de l'élève, différenciation, critère de réussite), code de préparation, observables, évaluation formative, ligne pour le livret. 900 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CM1 (cycle 3, élèves de 9 à 10 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux consigner les progrès d’un élève sur l’approfondissement (inférence, rédaction structurée, méthode, fractions et proportion), en décrivant des gestes précis plutôt qu’en collant une étiquette. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Domaine observé : [l’approfondissement (inférence, rédaction structurée, méthode, fractions et proportion), ou un point précis]– Ce que je vois faire l’élève : [ce qu’il réussit, ce qu’il tente, ce qui bloque]– Attendus du programme visés : [je colle les attendus exacts du cycle 3]– Traces disponibles : [productions, essais, observations en atelier]Ta mission IA :
1) transforme mes observations en une trace de suivi lisible, formulée en compétences et en gestes concrets, sans note ni classement ;
2) distingue ce qui est acquis, ce qui est en cours et ce qui n’est pas encore engagé, avec un exemple observable pour chaque ;
3) propose deux ou trois indicateurs simples que je pourrai réobserver dans quelques semaines pour mesurer le chemin ;
4) signale ce qui manque dans mes observations pour être juste, et pose-moi la question avant de conclure.
Garde-fous :
Tu n’utilises aucune donnée personnelle, de santé ou de situation familiale ; tu raisonnes sur des gestes et des faits observés, sans identité. Tu ne proposes aucune note chiffrée : tout est décrit en compétences et en progrès concrets. L’IA reste un outil pour moi, jamais entre les mains des élèves.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CM1 (cycle 3, élèves de 9 à 10 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Un élève bute sur un point précis de l’approfondissement (inférence, rédaction structurée, méthode, fractions et proportion) ; je veux préparer un étayage ciblé qui nomme l’obstacle réel plutôt qu’un soutien général. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Point qui bloque : [la tâche ou la notion précise]– Ce que fait l’élève quand il bute : [erreur type, stratégie employée, ce qu’il évite]– Prérequis en jeu : [les maillons antérieurs nécessaires]– Moyens dont je dispose : [matériel, temps d’atelier, aide possible en classe]Ta mission IA :
1) formule deux ou trois hypothèses sur l’obstacle réel, en partant de ce que fait l’élève, et dis comment je peux vérifier laquelle est la bonne ;
2) propose un étayage court et progressif (Montessori : matériel qui isole la difficulté et contrôle de l’erreur ; Barth : exemples et contre-exemples), étape par étape ;
3) prévois le moment où je retire l’étayage pour vérifier l’autonomie, et le signe qui me le dira ;
4) reste dans ce que je peux mettre en place seul en classe, sans dispositif lourd.
Garde-fous :
Tu n’utilises aucune donnée personnelle, de santé ou de situation familiale ; tu raisonnes sur des gestes et des faits observés, sans identité. Tu ne proposes aucune note chiffrée : tout est décrit en compétences et en progrès concrets. L’IA reste un outil pour moi, jamais entre les mains des élèves.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CM1 (cours moyen première année, cycle 3, élèves de 9 à 10 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux décliner une consigne unique en plusieurs entrées, pour que chaque élève travaille le même objectif par un chemin praticable.
Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– La consigne d'origine : [texte exact que je donne aujourd'hui]
– L'objectif visé : [attendu du cycle 3 recopié depuis mon extrait]
– Les obstacles observés : [types de difficultés, sans nom ni diagnostic]
– Matériel disponible : [manipulable, affichage, ardoise, fiches, cahier]
– Temps et organisation : [durée, travail seul, en binôme, en atelier]
Ta mission IA :
1) reformule la consigne en une phrase courte, à l'infinitif, sans double tâche cachée ;
2) propose trois entrées vers le même objectif : une par la manipulation autocorrective (Montessori), une par la situation vraie de la classe (Freinet), une par le travail guidé au plan de travail (Faure) ;
3) pour chaque entrée, indique le matériel réel, la durée, ce que l'élève produit et le critère de réussite observable ;
4) prévois l'étayage retirable : ce que je donne au départ et ce que je retire à la deuxième séance, pour qu'aucune aide ne devienne permanente ;
5) donne la relance orale exacte à employer pour l'élève bloqué, et celle qui relance sans donner la réponse ;
6) prévois l'élève qui a déjà atteint l'objectif : une extension qui approfondit sans faire du surplus ;
7) indique comment je vérifie en fin de séance que tous ont travaillé le même objectif, en une minute d'observation ;
8) écris la trace commune qui sera collée dans le cahier, identique pour tous, quelle que soit l'entrée.
Contraintes absolues :
aucun attendu du programme cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le. Aucun groupe de niveau permanent, aucune fiche allégée qui abaisse l'objectif. Aucune identité d'élève, aucune donnée de santé ou de famille : si j'en donne, ignore-les et dis-le. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
consigne reformulée, tableau des trois entrées (pédagogie et pourquoi, matériel, durée, production, critère), étayage et retrait, relances, extension, vérification finale, trace commune. 700 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CM1 (cycle 3, élèves de 9 à 10 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux expliquer clairement aux familles ce qu’on attend et comment on travaille en CM1, pour qu’elles deviennent des alliées et non une source d’inquiétude. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Sujet à expliquer : [méthode, attendus, façon de travailler à la maison]– Public : [réunion de classe, mot collectif, page du cahier de liaison]– Ce que je veux qu’elles retiennent : [deux ou trois messages essentiels]– Ce qui inquiète souvent : [comparaison, rythme, devoirs]Ta mission IA :
1) rédige une explication simple, sans jargon, qui dit ce qu’on apprend en CM1 et pourquoi on procède ainsi ;
2) propose deux ou trois gestes concrets et réalistes que les familles peuvent faire à la maison, en gardant le plaisir et sans se substituer à l’école ;
3) prévois une phrase qui rassure sur le rythme et rappelle que chaque élève avance à son pas, sans comparaison ;
4) donne-moi une version courte (un mot) et une version pour l’oral d’une réunion.
Garde-fous :
Tu n’utilises aucune donnée personnelle, de santé ou de situation familiale ; tu raisonnes sur des gestes et des faits observés, sans identité. Tu ne proposes aucune note chiffrée : tout est décrit en compétences et en progrès concrets. L’IA reste un outil pour moi, jamais entre les mains des élèves.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CM1 (cycle 3, élèves de 9 à 10 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je prépare un rendez-vous avec une famille autour des progrès de son enfant ; ce qui se dit engage l’école, donc je veux le préparer avec soin, sans jamais poser de diagnostic. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Objet du rendez-vous : [progrès, point d’attention, demande de la famille]– Ce que je veux dire d’abord : [les réussites concrètes observées]– Le point à aborder avec tact : [la difficulté, décrite en gestes]– Ce que je peux proposer côté classe : [aménagement, suivi, prochaine étape]Ta mission IA :
1) construis un déroulé d’entretien qui commence par le concret réussi, puis aborde le point d’attention sans dramatiser ;
2) propose des formulations factuelles, qui décrivent des faits et des gestes, jamais l’enfant lui-même ni sa personne ;
3) prépare deux ou trois réponses possibles aux inquiétudes de la famille, avec un cadre clair sur ce que l’école fait et ne fait pas ;
4) termine par une prochaine étape simple et un point de rendez-vous, sans promesse excessive ni diagnostic.
Garde-fous :
Tu n’utilises aucune donnée personnelle, de santé ou de situation familiale ; tu raisonnes sur des gestes et des faits observés, sans identité. Tu ne proposes aucune note chiffrée : tout est décrit en compétences et en progrès concrets. L’IA reste un outil pour moi, jamais entre les mains des élèves.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CM1 (cours moyen première année, cycle 3, élèves de 9 à 10 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux un mot court destiné aux familles, qui dise ce que la classe va faire, pourquoi, et ce qui est attendu d'elles, sans jargon et sans ambiguïté.
Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Le projet : [nature, dates, lieu, encadrement prévu]
– Ce que la famille doit faire, s'il y a lieu : [autorisation, matériel, tenue, horaire]
– Ce qui est déjà validé par la direction : [ce qui est acté, ce qui reste en attente]
– Canal de diffusion : [cahier de liaison, espace numérique de l'école, affichage]
Ta mission IA :
1) rédige le mot en dix lignes au plus, structuré ainsi : ce que nous allons faire, pourquoi c'est utile aux apprentissages, ce que cela change pour votre enfant, ce que nous vous demandons, à qui s'adresser ;
2) remplace tout terme de métier par des mots ordinaires, et donne-moi la liste des substitutions ;
3) propose deux versions, une très courte pour le cahier de liaison, une un peu plus détaillée pour l'affichage ;
4) prévois une formulation qui n'engage rien qui ne soit validé, avec la mention sous réserve d'autorisation quand c'est le cas ;
5) écris le coupon-réponse s'il est nécessaire, avec les seules informations indispensables ;
6) vérifie qu'aucune donnée personnelle n'est demandée sans nécessité, et signale-moi ce qui pourrait être retiré ;
7) propose une phrase d'accueil pour les familles qui lisent difficilement le français, et une version à lire à voix haute ;
8) termine par la relecture de contrôle : promesse tenue, date exacte, interlocuteur clair.
Contraintes absolues :
aucun engagement pris à ma place, aucune date ou autorisation inventée : ce qui n'est pas dans mon contexte est laissé entre crochets. Aucune identité d'élève, aucune donnée de santé ou de famille. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Ton courtois, jamais infantilisant.
Format :
mot version courte, mot version affichage, tableau des substitutions de vocabulaire, coupon-réponse, données à ne pas demander, phrase d'accueil, contrôle final. 600 mots maximum.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CM1 (cycle 3, élèves de 9 à 10 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je prépare la continuité entre CM1 et CM2, au sein du cycle 3 autour de le parcours au sein du cycle 3 ; cette continuité se construit, elle ne se décrète pas. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Ce qui est visé à la charnière : [le parcours au sein du cycle 3, compétences clés]– Ce qui est déjà en place : [outils communs, rencontres, progressions partagées]– Interlocuteurs : [collègue du niveau voisin, conseil de cycle, coordination]– Traces mobilisables : [séquences, référentiels, projets de classe]Ta mission IA :
1) liste les compétences charnières qui comptent vraiment pour la continuité, en t’appuyant sur les attendus du cycle 3 ;
2) propose un support de liaison simple et transmissible (points d’appui, vigilances, ce qui aide l’élève à passer le cap), sans données personnelles ;
3) prépare deux ou trois questions concrètes à poser en conseil de cycle ou au collègue du niveau voisin ;
4) distingue ce qui relève d’un accord d’équipe de ce que je peux déjà faire seul dans ma classe.
Garde-fous :
Tu n’utilises aucune donnée personnelle, de santé ou de situation familiale ; tu raisonnes sur des gestes et des faits observés, sans identité. Tu ne proposes aucune note chiffrée : tout est décrit en compétences et en progrès concrets. L’IA reste un outil pour moi, jamais entre les mains des élèves.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CM1 (cycle 3, élèves de 9 à 10 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux documenter une séquence hybride sur l’approfondissement (inférence, rédaction structurée, méthode, fractions et proportion) pour qu’elle tienne devant l’institution : une séquence doit pouvoir s’expliquer à un conseil ou une inspection, référentiel à l’appui. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Séquence concernée : [objet, place dans la progression]– Attendus visés : [je colle les attendus exacts du cycle 3]– Choix pédagogiques : [méthodes mobilisées, part du numérique, part du manipulatoire]– Ce que je veux pouvoir justifier : [progression, différenciation, évaluation]Ta mission IA :
1) mets ma séquence en forme documentée : objectifs, attendus reliés au référentiel, déroulé des séances, différenciation ;
2) explicite le rôle du numérique et de l’IA côté enseignant, et pourquoi ils servent l’apprentissage sans remplacer le geste professionnel ;
3) propose une évaluation par compétences, décrite en observables, sans note chiffrée ;
4) prépare trois arguments clairs pour présenter la séquence en conseil de cycle ou à une inspection.
Garde-fous :
Tu n’utilises aucune donnée personnelle, de santé ou de situation familiale ; tu raisonnes sur des gestes et des faits observés, sans identité. Tu ne proposes aucune note chiffrée : tout est décrit en compétences et en progrès concrets. L’IA reste un outil pour moi, jamais entre les mains des élèves.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur des écoles en CM1 (cours moyen première année, cycle 3, élèves de 9 à 10 ans). Je compose ma pratique à partir de Montessori, Freinet, Pierre Faure et Britt-Mari Barth. Je veux formaliser ma progression annuelle dans un domaine, période par période, alignée sur les attendus que je te fournis et tenable dans mon nombre réel de séances.
Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner, sans identités :
– Domaine concerné : [français, mathématiques, questionner le monde, enseignement moral et civique]
– Attendus du cycle 3 : [je colle les extraits exacts]
– Nombre de séances réelles par période : [créneaux, durée, périodes]
– Contraintes de l'école : [projets, sorties, décloisonnements, évaluations communes]
Ta mission IA :
1) répartis les attendus collés sur les cinq périodes, sans en ajouter et sans en inventer, en signalant ceux que je n'ai pas fournis ;
2) pour chaque période, indique les notions, le nombre de séances, et ce qui est repris des périodes précédentes ;
3) distingue ce qui s'installe, ce qui se consolide et ce qui s'entretient en rituel ;
4) place les temps d'évaluation formative et les moments de bilan, sans note chiffrée ;
5) prévois la marge de sécurité, au moins une séance libre par période, et dis où elle sert le plus souvent ;
6) signale les points d'appui avec les autres domaines, pour éviter les doublons ;
7) donne le tableau final prêt à présenter en conseil de cycle ;
8) termine par les trois questions que me posera un collègue et les réponses courtes à préparer.
Contraintes absolues :
aucun attendu du programme cité de mémoire : uniquement mes extraits, sinon dis-le et laisse la case vide. Aucune progression officielle inventée. Aucune identité d'élève, aucune donnée de santé ou de famille. Aucun outil d'IA entre les mains des élèves. Aucune note chiffrée.
Format :
tableau par période (notions, séances, reprises, évaluation), typologie installer, consolider, entretenir, marge de sécurité, liens entre domaines, tableau de présentation, trois questions et réponses. 800 mots maximum.