Prompts pour professeur de 4e : construire ses cours avec l’IA

Programmes de référence en 2026-2027. Français et mathématiques : en 4e, programmes du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; les programmes fixés par l’arrêté du 18 février 2026 (Bulletin officiel n° 10 du 5 mars 2026) s’appliqueront en 4e à la rentrée 2027. Histoire-géographie, physique-chimie, SVT, technologie, EPS et enseignements artistiques : programmes du cycle 4 en vigueur, dont les attendus sont fixés pour la fin de la 3e. Langues vivantes : programmes en vigueur en 4e cette année ; ceux fixés par l’arrêté du 5 mai 2025 s’y appliqueront selon le calendrier officiel. Enseignement moral et civique : programme fixé par l’arrêté du 29 mai 2024, en vigueur en 4e depuis la rentrée 2025. Intelligence artificielle : à partir de la 4e, le cadre d’usage ministériel permet un usage pédagogique de l’IA générative en classe, limité, encadré et accompagné par le professeur. Chaque prompt vous demande de copier l’objectif visé depuis le texte officiel en vigueur : l’IA n’en cite aucun de mémoire. Disciplines publiées : français, mathématiques, histoire, géographie, physique-chimie, SVT, technologie, anglais LV1, espagnol et allemand LV2, EMC, EPS, arts plastiques, éducation musicale et latin, ainsi que les catégories transversales professeur principal, tests de positionnement, inclusion, IA en classe, EPI, dispositifs d’aide, parcours éducatifs, compétences numériques et sorties et voyages. Les prompts destinés aux CPE et aux professeurs documentalistes ont désormais leur propre page : CPE au collège et professeur documentaliste au collège.

Les 4 enjeux

Enjeu 1

Classe

L’espace, le temps, les activités. Ce qui se prépare et reste en classe.

Enjeu 2

Élève

Une trace qui vise un élève précis. Elle le suivra d’une année sur l’autre.

Enjeu 3

Familles

Le document sort du collège. Il sera lu par des parents, et parfois relu.

Enjeu 4

Institution

La pièce doit tenir devant une inspection, un conseil pédagogique ou le programme.

Prompts · Enjeu 1 · Classe	Chantier	Accès
Construire le parcours de lecture d’un roman du XIXe siècle Le roman du XIXe siècle est au cœur de la 4e : sa longueur et sa langue découragent sans un parcours de lecture pensé.	Français · Lecture et œuvres	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français en 4e et je veux construire le parcours de lecture d’un roman du XIXe siècle en œuvre intégrale. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte]– L’œuvre ou l’extrait étudié, avec l’auteur, l’édition et sa place dans la séquence : [texte]– L’entrée ou le questionnement du programme de 4e dans lequel s’inscrit la séquence, copié du texte : [intitulé]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA : 1. Découpe l’œuvre en étapes de lecture avec un calendrier réaliste. 2. Propose pour chaque étape une question qui fait avancer l’interprétation. 3. Prévois des aides pour les lecteurs fragiles (lecture offerte, résumés faits par la classe, repères sur le contexte). 4. Choisis avec moi deux ou trois extraits pour une lecture analytique. 5. Propose une production finale qui oblige à relire l’œuvre. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun résumé de l’œuvre inventé par l’outil, aucune question qui se contente de vérifier la lecture. Format : le calendrier, les questions, les aides, les extraits, la production finale. Garde-fou : L’œuvre est choisie par vous ; l’outil n’en résume pas le contenu de mémoire.
Faire lire une nouvelle réaliste ou fantastique La nouvelle du XIXe siècle interroge le réel ou le fait vaciller : sa brièveté permet d’étudier une œuvre entière en quelques séances.	Français · Lecture et œuvres	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de français en 4e et je veux construire une séquence de lecture autour d’une nouvelle réaliste ou fantastique. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte] – L’œuvre ou l’extrait étudié, avec l’auteur, l’édition et sa place dans la séquence : [texte] – L’entrée ou le questionnement du programme de 4e dans lequel s’inscrit la séquence, copié du texte : [intitulé] Ta mission IA : 1. Propose une entrée par l’horizon d’attente (titre, première phrase). 2. Fais repérer les indices du réel ou de l’hésitation fantastique. 3. Fais étudier le rôle du narrateur et du point de vue. 4. Propose un débat interprétatif sur la fin. 5. Propose un écrit d’appropriation. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune interprétation imposée comme seule possible. Format : l’entrée, les repérages, l’étude du point de vue, le débat, l’écrit. Garde-fou : Le texte est fourni par vous ; l’outil ne le reproduit pas.
Lire et interpréter la poésie lyrique Dire les sentiments, l’amour, le manque : la poésie lyrique parle aux adolescents, à condition d’en faire entendre la voix avant d’en analyser les procédés.	Français · Lecture et œuvres	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français en 4e et je veux construire une séance de lecture de poèmes lyriques. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte] – L’œuvre ou l’extrait étudié, avec l’auteur, l’édition et sa place dans la séquence : [texte] – L’entrée ou le questionnement du programme de 4e dans lequel s’inscrit la séquence, copié du texte : [intitulé] Ta mission IA : 1. Propose une première écoute ou lecture à voix haute. 2. Fais relever les images, les sonorités et le rythme. 3. Fais relier les procédés à l’émotion exprimée. 4. Propose une mise en voix travaillée. 5. Propose un écrit poétique court. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur les sentiments personnels des élèves. Format : l’écoute, les relevés, l’interprétation, la mise en voix, l’écrit. Garde-fou : Les poèmes sont choisis par vous.
Étudier une pièce de théâtre où s’affrontent des valeurs Honneur, amour, devoir, liberté : le théâtre met en scène des conflits de valeurs que les élèves peuvent discuter.	Français · Lecture et œuvres	Abonnement
Conduire la lecture analytique d’un extrait Lire de près un extrait apprend à justifier une interprétation par le texte : en 4e, l’élève doit l’organiser en quelques idées.	Français · Lecture et œuvres	Abonnement
Organiser les lectures cursives et le carnet de lecteur En 4e, les lectures cursives s’allongent (romans du XIXe siècle, récits plus denses) : sans dispositif, elles deviennent une fiche de lecture recopiée ou résumée par un outil.	Français · Lecture et œuvres	Abonnement
Mettre en réseau un texte et une image ou un extrait de film Comparer un roman et son adaptation, un poème et un tableau développe le regard et oblige à revenir au texte.	Français · Lecture et œuvres	Abonnement
Analyser l’information dans la presse Informer, s’informer, déformer : en 4e, lire un article, distinguer fait et opinion et repérer les procédés de mise en forme de l’information protège les élèves.	Français · Lecture et œuvres	Abonnement
Installer des écrits réguliers dans chaque séquence Écrire souvent fait progresser plus qu’une rédaction par mois : écrits d’appropriation, de réaction, de réécriture.	Français · Écriture	Abonnement
Organiser l’écriture d’une nouvelle avec brouillon et réécriture Écrire une nouvelle réaliste ou fantastique exige de planifier, rédiger et réécrire : chaque étape s’enseigne.	Français · Écriture	Abonnement
Enseigner l’écriture d’un texte argumentatif organisé En 4e, l’élève passe de l’avis justifié au texte organisé : thèse, arguments, exemples, connecteurs.	Français · Écriture	Abonnement
Écrire un récit à partir d’un fait divers Transformer un fait divers en récit fait réfléchir à la frontière entre information et fiction, un enjeu fort de la 4e.	Français · Écriture	Abonnement
Enseigner les propositions subordonnées par manipulation Relatives, conjonctives, circonstancielles : la phrase complexe se comprend en transformant des phrases réelles.	Français · Langue	Abonnement
Enseigner les valeurs du subjonctif et du conditionnel Souhait, doute, hypothèse : les modes disent l’attitude de celui qui parle, notion utile pour lire et argumenter.	Français · Langue	Abonnement
Enseigner l’accord du participe passé par le raisonnement L’accord du participe passé s’apprend mieux par une méthode de questionnement que par des règles récitées.	Français · Langue	Abonnement
Enseigner le discours rapporté Passer du discours direct au discours indirect oblige à transformer temps, pronoms et repères : c’est une vraie compétence de lecture et d’écriture.	Français · Langue	Abonnement
Enrichir le lexique des sentiments et des valeurs Nommer précisément un sentiment ou une valeur aide à lire, à débattre et à écrire.	Français · Langue	Abonnement
Mettre en place des rituels d’orthographe et de grammaire Cinq à dix minutes de rituel régulier font plus progresser que des leçons isolées.	Français · Langue	Abonnement
Préparer un exposé oral structuré Présenter un sujet quelques minutes, avec un support, s’apprend : c’est aussi une préparation à l’oral de fin de collège.	Français · Oral	Abonnement
Organiser un débat argumenté à partir d’une œuvre Débattre d’une question posée par une œuvre fait argumenter à l’oral et oblige à relire le texte.	Français · Oral	Abonnement
Travailler la lecture expressive et la mise en voix Lire à voix haute un texte préparé fait entendre sa compréhension et travaille la voix.	Français · Oral	Abonnement
Encadrer en classe un premier usage de l’IA en français Le cadre d’usage ministériel permet à partir de la 4e un usage de l’IA générative limité, encadré, expliqué et accompagné par l’enseignant, en classe : c’est l’occasion de montrer ce qu’elle fait bien et mal en écriture.	Français · Démarche	Abonnement
Donner du sens à la multiplication et à la division des relatifs La règle des signes récitée s’oublie : la construire par des régularités ou des situations la rend solide.	Maths · Nombres et calculs	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de mathématiques en 4e et je veux construire une séance sur la multiplication et la division des nombres relatifs. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte]– Ce que les élèves savent déjà sur les relatifs : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une activité de découverte par les régularités. 2. Fais formuler la règle. 3. Propose des exercices de calcul mental. 4. Prévois des calculs avec priorités. 5. Rédige la trace écrite. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors du programme fourni. Format : la découverte, la règle, les exercices, la trace. Garde-fou : La démarche suit le programme fourni.
Multiplier et diviser des fractions Multiplier des fractions est simple ; comprendre pourquoi diviser revient à multiplier par l’inverse l’est moins.	Maths · Nombres et calculs	Abonnement
Introduire les puissances et la notation scientifique Distances astronomiques, tailles de cellules : les puissances de dix donnent un ordre de grandeur, lien direct avec les sciences.	Maths · Nombres et calculs	Abonnement
Enseigner le développement et la factorisation par la distributivité Développer et factoriser sont deux lectures de la même égalité : les aires de rectangles le montrent.	Maths · Calcul littéral	Abonnement
Résoudre une équation du premier degré La balance fait comprendre qu’on garde l’égalité en faisant la même chose des deux côtés, au lieu de « passer de l’autre côté ».	Maths · Calcul littéral	Abonnement
Mettre un problème en équation Choisir l’inconnue, écrire l’équation, interpréter la solution : c’est là que l’algèbre prend son sens.	Maths · Calcul littéral	Abonnement
Prouver avec le calcul littéral « Le produit de deux nombres consécutifs est-il toujours pair ? » : le calcul littéral permet de prouver ce que les exemples ne font que suggérer.	Maths · Calcul littéral	Abonnement
Consolider la proportionnalité et les pourcentages Quatrième proportionnelle, représentation graphique, évolutions en pourcentage : la proportionnalité relie calcul, fonctions et vie courante.	Maths · Nombres et calculs	Abonnement
Découvrir le théorème de Pythagore Le théorème de Pythagore est souvent réduit à une formule : le découvrir par des aires lui donne sens.	Maths · Géométrie	Abonnement
Utiliser la réciproque et la contraposée de Pythagore Montrer qu’un triangle est rectangle ou qu’il ne l’est pas oblige à comprendre la logique d’un théorème.	Maths · Géométrie	Abonnement
Enseigner les triangles semblables et la proportionnalité des longueurs Agrandir, réduire, reconnaître des triangles de même forme : les longueurs proportionnelles préparent le théorème de Thalès.	Maths · Géométrie	Abonnement
Introduire le cosinus d’un angle aigu Dans un triangle rectangle, le rapport de deux longueurs ne dépend que de l’angle : c’est une découverte forte.	Maths · Géométrie	Abonnement
Étudier les translations et les rotations Frises, pavages, logos : les transformations se voient et se manipulent avant de se définir.	Maths · Géométrie	Abonnement
Apprendre à rédiger une démonstration En 4e, la démonstration devient un attendu : données, propriété, conclusion s’enchaînent et s’apprennent.	Maths · Géométrie	Abonnement
Calculer le volume de la pyramide et du cône Remplir une pyramide avec le contenu d’un prisme de même base fait découvrir le facteur un tiers.	Maths · Grandeurs et mesures	Abonnement
Travailler les grandeurs composées Vitesse, débit, masse volumique : les grandeurs composées relient mathématiques et sciences.	Maths · Grandeurs et mesures	Abonnement
Calculer et interpréter moyenne, médiane et étendue Deux séries de même moyenne peuvent être très différentes : médiane et étendue font lire les données avec esprit critique.	Maths · Données et probabilités	Abonnement
Calculer des probabilités Passer de la fréquence observée à la probabilité calculée demande de décrire les issues d’une expérience.	Maths · Données et probabilités	Abonnement
Programmer avec des variables et des conditions Programmer un jeu ou un calcul oblige à penser en étapes : variables, boucles et conditions deviennent des outils.	Maths · Algorithmique	Abonnement
Mettre en place les automatismes en questions flash En 4e, calcul littéral, puissances et fractions demandent des automatismes solides : des questions flash en révision espacée les entretiennent.	Maths · Démarche	Abonnement
Différencier une séance de mathématiques En 4e, les écarts se creusent : des aides graduées et des défis gardent chacun en recherche.	Maths · Démarche	Abonnement
Rédiger une tâche complexe en mathématiques En 4e, une tâche complexe peut combiner Pythagore, proportionnalité et calcul littéral dans un problème réaliste.	Maths · Démarche	Abonnement
Utiliser le tableur et la géométrie dynamique pour conjecturer Faire varier un nombre ou un point et observer ce qui reste vrai fait naître les conjectures.	Maths · Démarche	Abonnement
Installer une frise de repères de la 4e 1789, 1804, 1848, 1870 : sans frise commune, les élèves confondent régimes et révolutions.	Histoire · Méthodes	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’histoire-géographie en 4e et je veux construire une frise chronologique de classe pour la 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le thème et le sous-thème du programme de cycle 4 visés, copiés du texte : [intitulés]Ta mission IA : 1. Liste les repères du programme fourni. 2. Propose une frise à compléter au fil de l’année. 3. Prévois des activités de mémorisation espacée. 4. Fais distinguer régimes politiques et événements. 5. Rédige une fiche de révision. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune date, citation ou fait non sourcé, aucun jugement anachronique non signalé. Format : la frise, les activités, la fiche. Garde-fou : Les repères sont ceux du programme fourni.
Étudier les négoces internationaux et les traites négrières Le commerce triangulaire et l’esclavage colonial se traitent avec rigueur : chiffres sourcés, acteurs, résistances et mémoire.	Histoire · XVIIIe siècle	Abonnement
Étudier les Lumières et la circulation des idées Les Lumières contestent l’absolutisme et l’intolérance : leurs idées circulent par les livres, les salons et la presse.	Histoire · XVIIIe siècle	Abonnement
Étudier la Révolution française et ses ruptures 1789 met fin à l’Ancien Régime : droits, souveraineté, nouvelles institutions, mais aussi guerres et divisions.	Histoire · XVIIIe siècle	Abonnement
Étudier l’Empire et le nouvel ordre en France et en Europe Napoléon consolide certains acquis révolutionnaires et exporte la guerre : un bilan nuancé s’appuie sur les sources.	Histoire · XVIIIe siècle	Abonnement
Étudier les révolutions atlantiques La révolution américaine et la révolution de Saint-Domingue montrent que les idées de liberté circulent et se heurtent à l’esclavage.	Histoire · XVIIIe siècle	Abonnement
Étudier la révolution industrielle en Europe Charbon, usines, chemins de fer : l’industrialisation transforme le travail, les villes et les sociétés.	Histoire · XIXe siècle	Abonnement
Étudier la conquête coloniale et les sociétés coloniales La colonisation se traite par ses logiques, ses violences, les sociétés coloniales et les résistances, à partir de sources variées.	Histoire · XIXe siècle	Abonnement
Analyser une affiche ou une image de propagande coloniale Les images coloniales véhiculent des représentations : les analyser apprend à décrypter un point de vue.	Histoire · XIXe siècle	Abonnement
Étudier la conquête du droit de vote de 1815 à 1870 Suffrage censitaire, suffrage universel masculin de 1848 : voter est une conquête progressive et limitée.	Histoire · France du XIXe siècle	Abonnement
Étudier l’enracinement de la Troisième République École, lois sur les libertés, laïcité : la Troisième République s’installe durablement et construit la culture républicaine.	Histoire · France du XIXe siècle	Abonnement
Étudier les conditions féminines au XIXe siècle Travail, droits, éducation : la condition des femmes évolue lentement et suscite des combats.	Histoire · France du XIXe siècle	Abonnement
Étudier une affaire qui divise la France : l’affaire Dreyfus L’affaire Dreyfus montre l’antisémitisme, le rôle de la presse et l’engagement des intellectuels.	Histoire · France du XIXe siècle	Abonnement
Apprendre à analyser un texte historique Qui écrit, quand, pour qui, pourquoi : sans ces questions, un texte devient une vérité.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Enseigner le développement construit En 4e, l’élève rédige un texte organisé qui explique une situation historique : cela s’enseigne pas à pas.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Exploiter la cartographie historique Une carte des empires coloniaux ou de l’Europe industrielle fait voir des dynamiques qu’un texte ne montre pas.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Étudier un personnage historique sans légende dorée Robespierre, Napoléon, Louise Michel : un personnage s’étudie dans son contexte, avec des sources contradictoires.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Rédiger une tâche complexe en histoire Une tâche complexe mobilise connaissances et capacités autour d’une situation.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Différencier une étude de documents Tous les élèves n’entrent pas dans un document de la même façon : des aides graduées gardent l’exigence.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Organiser la mémorisation des connaissances Les connaissances d’histoire s’oublient vite sans révisions espacées et questions de rappel.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Construire le lexique d’histoire de la 4e Suffrage, souveraineté, industrialisation, colonie : les mots du programme se construisent en contexte.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Relier l’histoire et l’EMC autour des droits et de la citoyenneté La Déclaration de 1789, le suffrage, la laïcité : l’histoire éclaire les notions d’EMC de la 4e.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Préparer une sortie sur un lieu de mémoire ou un site industriel Un musée de la mine, un port négrier, un lieu républicain : la visite rend l’histoire concrète.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Utiliser le numérique pour une production historique Frise interactive, podcast, exposition numérique : produire fait mémoriser et raisonner.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Étudier une métropole et ses espaces Centre, périphéries, quartiers d’affaires et quartiers pauvres : une grande ville concentre les contrastes de l’urbanisation.	Géographie · Urbanisation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’histoire-géographie en 4e et je veux construire une étude de cas sur une métropole. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le thème et le sous-thème du programme de cycle 4 visés, copiés du texte : [intitulés]– Les documents choisis (cartes, photographies, statistiques), avec leur source et leur date : [documents]Ta mission IA : 1. Propose une problématique. 2. Fais décrire les différents espaces. 3. Fais expliquer les inégalités. 4. Fais réaliser un croquis simple. 5. Prévois le changement d’échelle. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune donnée non sourcée ou non datée, aucun cliché sur un pays ou une population. Format : la problématique, l’étude, le croquis, la généralisation. Garde-fou : L’étude de cas est choisie par vous avec des documents sourcés.
Étudier l’étalement urbain et les périphéries Lotissements, zones commerciales, mobilités pendulaires : l’étalement urbain transforme les paysages et les modes de vie.	Géographie · Urbanisation	Abonnement
Étudier des villes inégalement connectées à la mondialisation Toutes les villes ne pèsent pas autant : les villes mondiales concentrent les pouvoirs et les flux.	Géographie · Urbanisation	Abonnement
Étudier les quartiers informels et les inégalités urbaines Bidonvilles et quartiers informels ne sont pas des marges figées : ils sont aussi des lieux d’initiatives.	Géographie · Urbanisation	Abonnement
Étudier la ville durable Transports, logement, végétalisation : les villes cherchent à s’adapter au changement climatique.	Géographie · Urbanisation	Abonnement
Étudier un monde de migrants Les migrations internationales ont des causes multiples et touchent tous les continents : les chiffres sourcés corrigent les idées reçues.	Géographie · Mobilités	Abonnement
Étudier le tourisme et ses espaces Le tourisme transforme des territoires : emplois, aménagements, mais aussi surfréquentation.	Géographie · Mobilités	Abonnement
Déconstruire les idées reçues sur les migrations Les migrations sont souvent racontées par des images chocs : les données fiables changent le regard.	Géographie · Mobilités	Abonnement
Étudier mers et océans dans un monde maritimisé Porte-conteneurs, détroits, câbles sous-marins : l’essentiel du commerce mondial passe par la mer.	Géographie · Mondialisation	Abonnement
Étudier l’adaptation du territoire des États-Unis à la mondialisation Façades maritimes, métropoles, régions en difficulté : le territoire américain se recompose avec la mondialisation.	Géographie · Mondialisation	Abonnement
Étudier les dynamiques d’un grand ensemble africain L’Afrique est diverse : croissance urbaine, ressources, intégration régionale et inégalités s’étudient sans clichés.	Géographie · Mondialisation	Abonnement
Suivre un produit mondialisé Suivre un téléphone ou un vêtement de sa fabrication à son achat fait comprendre la mondialisation.	Géographie · Mondialisation	Abonnement
Réaliser un croquis de géographie en 4e Le croquis organise une réponse géographique : légende ordonnée, figurés adaptés, titre.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Changer d’échelle dans une étude de cas Passer du local au mondial fait comprendre qu’un phénomène se joue à plusieurs échelles.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Lire et construire un graphique statistique Un graphique mal lu trompe : lire une évolution ou une répartition s’apprend.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Utiliser un outil de cartographie en ligne Les cartes en ligne et les images satellites permettent d’observer un territoire réel.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Rédiger une tâche complexe en géographie Une tâche complexe mobilise connaissances et capacités autour d’une situation réelle.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Différencier une étude de cas Une étude de cas riche peut perdre les élèves fragiles : des aides graduées gardent l’exigence.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Construire le lexique de géographie de la 4e Métropole, périurbanisation, flux, interface : les mots du programme se construisent en contexte.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Exploiter une actualité géographique Une actualité (catastrophe, migration, grand projet urbain) donne l’occasion d’appliquer les notions de l’année.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Préparer une sortie de terrain sur la ville proche Observer sa propre ville fait voir centre, périphérie, mobilités et aménagements.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Relier géographie et EMC autour de l’engagement et du développement durable Aménager une ville ou protéger les océans pose des choix collectifs : la géographie nourrit le débat citoyen.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Construire un schéma de synthèse de fin de thème Un schéma de synthèse oblige à hiérarchiser les idées d’un thème.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Étudier les inégalités d’accès aux mobilités Tout le monde ne voyage pas : les mobilités révèlent des inégalités sociales et spatiales.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Introduire les atomes et les molécules Le modèle atomique explique les transformations : il se construit avec des modèles moléculaires avant les formules.	Physique-chimie · Matière	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de physique-chimie en 4e et je veux construire une séance sur les atomes et les molécules. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le matériel et les produits disponibles, avec les consignes de sécurité du laboratoire : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une manipulation de modèles moléculaires. 2. Fais distinguer atome et molécule. 3. Fais écrire quelques formules simples. 4. Fais le lien avec les corps purs et les mélanges. 5. Rédige la trace écrite. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune manipulation dangereuse ou hors des consignes de sécurité fournies, aucune notion hors du programme fourni. Format : la manipulation, les distinctions, la trace. Garde-fou : La démarche suit le programme fourni.
Étudier une transformation chimique Des réactifs disparaissent, des produits apparaissent : repérer une transformation chimique est la première étape.	Physique-chimie · Matière	Abonnement
Étudier les combustions Bougie, gaz, bois : la combustion consomme du dioxygène et produit du dioxyde de carbone, parfois du monoxyde de carbone dangereux.	Physique-chimie · Matière	Abonnement
Faire comprendre la conservation de la masse Rien ne se perd : la conservation de la masse lors d’une transformation chimique s’explique par la conservation des atomes.	Physique-chimie · Matière	Abonnement
Travailler la masse volumique Pourquoi la glace flotte-t-elle ? La masse volumique relie masse et volume et permet d’identifier une espèce.	Physique-chimie · Matière	Abonnement
Décrire un mouvement et calculer une vitesse Un mouvement se décrit par rapport à un référentiel : ce point surprend et se découvre par des exemples.	Physique-chimie · Mouvement et interactions	Abonnement
Modéliser une interaction par une force Une force se représente par une flèche : la modéliser prépare le raisonnement de 3e.	Physique-chimie · Mouvement et interactions	Abonnement
Étudier les lois du circuit en série et en dérivation Loi des nœuds, loi des mailles : mesurer avant de formuler fait comprendre les circuits.	Physique-chimie · Énergie et électricité	Abonnement
Introduire la résistance et la loi d’Ohm si la progression le prévoit La résistance limite le courant : la loi d’Ohm se découvre par une série de mesures.	Physique-chimie · Énergie et électricité	Abonnement
Étudier les sources et les conversions d’énergie Centrales, piles, panneaux solaires : les chaînes énergétiques montrent que l’énergie se convertit sans se créer.	Physique-chimie · Énergie et électricité	Abonnement
Enseigner la sécurité électrique Court-circuit, prise, eau : les dangers de l’électricité s’enseignent par des situations concrètes.	Physique-chimie · Énergie et électricité	Abonnement
Étudier la vitesse de la lumière et les années-lumière La lumière va très vite mais pas instantanément : regarder une étoile, c’est regarder le passé.	Physique-chimie · Signaux	Abonnement
Étudier le son, sa propagation et sa vitesse Le son a besoin d’un milieu et va moins vite que la lumière : l’orage le montre.	Physique-chimie · Signaux	Abonnement
Étudier la couleur et la lumière blanche Décomposer la lumière blanche et comprendre la couleur d’un objet relient physique et arts.	Physique-chimie · Signaux	Abonnement
Construire une démarche d’investigation en physique-chimie en 4e Question, hypothèse, protocole, résultat, conclusion : en 4e, l’élève conçoit une partie du protocole.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Présenter des mesures et discuter leur précision Une mesure n’est jamais parfaite : répéter, calculer une moyenne, discuter les écarts.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Faire rédiger un compte rendu d’expérience Un compte rendu clair rend l’expérience reproductible et le raisonnement visible.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Différencier une séance de physique-chimie Les écarts de maîtrise en calcul et en lecture pèsent en sciences : des aides graduées gardent l’exigence.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Rédiger une tâche complexe de physique-chimie En 4e, une tâche complexe en électricité ou sur les transformations chimiques met les élèves face à un problème réel qui mobilise plusieurs notions.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Utiliser un tableur pour traiter des mesures Tracer un graphique à partir de mesures fait apparaître une relation.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Relier physique-chimie et histoire des sciences Lavoisier, Newton, Ampère : l’histoire des sciences montre comment un savoir se construit et se discute.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en sciences À partir de la 4e, le cadre d’usage permet un usage de l’IA générative en classe, encadré par le professeur : vérifier une explication produite par une IA entraîne l’esprit critique scientifique.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Étudier les acides et les bases si la progression le prévoit Le pH relie la chimie à la vie quotidienne (produits ménagers, aliments), avec des règles de sécurité strictes.	Physique-chimie · Matière	Abonnement
Poser le cadre éthique du travail sur le corps humain Puberté, reproduction, système nerveux : en 4e, parler du corps demande un cadre qui protège chacun.	SVT · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de SVT en 4e et je veux construire une séance qui pose les règles de parole et de respect pour l’étude du corps humain. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA : 1. Propose des règles de parole. 2. Explique pourquoi aucune question personnelle n’est posée. 3. Prévois une boîte à questions anonyme. 4. Indique les adultes ressources. 5. Rédige l’affiche. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la santé ou la vie privée des élèves, aucune notion hors du programme fourni. Format : les règles, la boîte à questions, l’affiche. Garde-fou : Le cadre est posé avant les séances concernées.
Étudier la puberté et la reproduction humaine Les transformations de la puberté et la reproduction humaine s’étudient scientifiquement, avec un vocabulaire précis et respectueux.	SVT · Corps humain et santé	Abonnement
Étudier la contraception et la prévention des infections sexuellement transmissibles Comprendre les méthodes de contraception et de prévention relève de la santé publique et du programme.	SVT · Corps humain et santé	Abonnement
Étudier le système nerveux et la communication Stimulus, message nerveux, réponse : le système nerveux explique les réflexes et les comportements.	SVT · Corps humain et santé	Abonnement
Étudier les effets des écrans et du manque de sommeil sur le cerveau Attention, mémoire, sommeil : le fonctionnement du cerveau explique des conseils de santé concrets.	SVT · Corps humain et santé	Abonnement
Étudier l’effort physique et l’adaptation de l’organisme Pendant l’effort, le cœur et la respiration s’accélèrent : l’organisme adapte l’apport de dioxygène et de nutriments.	SVT · Corps humain et santé	Abonnement
Étudier les microorganismes et l’hygiène Les microorganismes sont partout, souvent utiles, parfois pathogènes : l’hygiène se comprend par l’expérience.	SVT · Corps humain et santé	Abonnement
Étudier la reproduction sexuée et la diversité génétique La reproduction sexuée mélange les caractères : chaque individu est unique.	SVT · Vivant et évolution	Abonnement
Étudier la biodiversité et son évolution Les espèces changent au cours du temps : fossiles et parentés racontent l’histoire du vivant.	SVT · Vivant et évolution	Abonnement
Étudier un écosystème et l’impact des activités humaines Un écosystème local montre les relations entre êtres vivants et les effets des activités humaines.	SVT · Vivant et évolution	Abonnement
Étudier la tectonique des plaques Séismes et volcans se répartissent le long des limites de plaques : la carte du monde devient un modèle.	SVT · Planète Terre	Abonnement
Étudier les séismes et la prévention des risques Un séisme ne se prévoit pas, mais ses effets se réduisent : construction, alerte, comportements.	SVT · Planète Terre	Abonnement
Étudier les volcans et leurs types d’éruption Éruptions effusives ou explosives : la nature du magma explique les différences.	SVT · Planète Terre	Abonnement
Étudier le climat et son évolution Distinguer météo et climat, comprendre l’effet de serre : des bases pour lire les débats sur le changement climatique.	SVT · Planète Terre	Abonnement
Construire une démarche d’investigation en SVT en 4e En 4e, l’élève conçoit une partie du protocole et discute les résultats.	SVT · Démarche	Abonnement
Réaliser un schéma fonctionnel Un schéma fonctionnel montre des relations : il est plus exigeant qu’un dessin d’observation.	SVT · Démarche	Abonnement
Lire et construire un graphique en SVT Lire un graphique, c’est décrire puis interpréter : deux étapes à distinguer.	SVT · Démarche	Abonnement
Vérifier une information de santé ou d’environnement Régimes miracles, fausses alertes : vérifier une information scientifique protège les élèves.	SVT · Démarche	Abonnement
Différencier une séance de SVT Les écarts de lecture et d’écriture pèsent en sciences : des aides graduées gardent l’exigence.	SVT · Démarche	Abonnement
Rédiger une tâche complexe de SVT Une tâche complexe met les élèves face à un problème réel.	SVT · Démarche	Abonnement
Organiser une sortie de terrain en SVT Observer un milieu, un affleurement ou un paysage donne du sens au programme.	SVT · Démarche	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en SVT À partir de la 4e, le cadre d’usage permet un usage de l’IA générative en classe, encadré par le professeur : comparer une réponse d’IA à des sources scientifiques entraîne l’esprit critique.	SVT · Démarche	Abonnement
Relier SVT et EPS autour de l’effort et de la santé L’effort vécu en EPS s’explique en SVT : croiser les deux donne du sens aux deux disciplines.	SVT · Démarche	Abonnement
Utiliser le microscope avec autonomie En 4e, l’élève doit préparer et observer seul : cela s’entraîne.	SVT · Démarche	Abonnement
Décrire la chaîne d’information d’un système automatisé En 4e, l’élève ne se contente plus de nommer les blocs : il décrit quelle information est acquise, comment elle est traitée et ce qui est communiqué.	Technologie · Objets et systèmes	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de technologie en 4e et je veux construire une séance sur la chaîne d’information d’un système automatisé. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– L’objet ou le système technique étudié : [nom]– Le matériel, les outils et les logiciels disponibles : [notes]Ta mission IA : 1. Fais identifier l’information d’entrée et sa nature (logique ou analogique). 2. Fais décrire le traitement sous forme de règle (si, alors, sinon). 3. Fais identifier ce qui est communiqué et à qui. 4. Propose un schéma à compléter. 5. Fais transférer l’analyse à un second système. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun outil dangereux sans encadrement, aucune manipulation sur le secteur, aucun compte personnel, aucune donnée personnelle. Format : l’entrée, le traitement, la communication, le schéma, le transfert. Garde-fou : Le système est sans danger.
Mesurer et comparer l’énergie consommée par des objets Puissance, durée, énergie consommée : en 4e, mesurer la consommation d’objets du quotidien relie la technologie aux notions d’électricité de physique-chimie.	Technologie · Objets et systèmes	Abonnement
Choisir un capteur adapté à une grandeur à mesurer Lumière, distance, température, mouvement : choisir un capteur, c’est connaître la grandeur, la plage de mesure et le type de signal.	Technologie · Objets et systèmes	Abonnement
Étudier un actionneur et la conversion d’énergie Moteur, lampe, buzzer : un actionneur convertit de l’énergie, avec des pertes. En 4e, l’élève relie l’action produite à la chaîne d’énergie.	Technologie · Objets et systèmes	Abonnement
Évaluer l’impact environnemental d’un objet connecté Un objet connecté consomme de l’énergie, des matériaux rares et des données stockées à distance : en 4e, son cycle de vie montre le coût caché du numérique.	Technologie · Objets et systèmes	Abonnement
Conduire un projet d’objet programmable en équipe En 4e, le projet type associe conception, fabrication et programmation : c’est la synthèse de ce que l’élève apprend en technologie.	Technologie · Conception et innovation	Abonnement
Traduire un besoin en cahier des charges pour un système automatisé Pour un système automatisé, le cahier des charges doit préciser les conditions de fonctionnement : quand agir, avec quel seuil, dans quel délai.	Technologie · Conception et innovation	Abonnement
Modéliser un assemblage et préparer une fabrication numérique En 4e, l’élève modélise plusieurs pièces qui s’assemblent et prépare leur fabrication (impression 3D, découpe) : la précision devient essentielle.	Technologie · Conception et innovation	Abonnement
Simuler le comportement d’un système avant de le fabriquer La simulation permet de tester une solution sans rien fabriquer : en 4e, l’élève compare un comportement simulé et un comportement réel.	Technologie · Conception et innovation	Abonnement
Exploiter des mesures pour valider un prototype Valider un prototype, c’est mesurer : en 4e, l’élève relève des valeurs, les compare aux critères et décide des corrections.	Technologie · Conception et innovation	Abonnement
Concevoir une solution réparable et économe Réparabilité, démontage, matériaux recyclables : l’écoconception fait partie des critères d’une bonne solution dès la conception.	Technologie · Conception et innovation	Abonnement
Programmer une carte avec capteurs et actionneurs En 4e, l’élève programme un objet réel : lire un capteur, comparer à un seuil, commander un actionneur. L’algorithme prend un sens concret.	Technologie · Programmation et réseaux	Abonnement
Utiliser des variables et structurer un programme Compter, mémoriser un état, régler un seuil : la variable est la notion clé de la programmation en 4e.	Technologie · Programmation et réseaux	Abonnement
Comprendre comment circule une information sur un réseau Adresse, paquet, routeur, serveur : en 4e, l’élève suit le trajet d’une requête, du poste du collège jusqu’au serveur.	Technologie · Programmation et réseaux	Abonnement
Suivre les données collectées par un objet connecté Une montre ou une enceinte connectée envoie des données vers des serveurs : en 4e, suivre leur trajet fait comprendre les enjeux de vie privée.	Technologie · Programmation et réseaux	Abonnement
Analyser en classe un programme proposé par une IA générative Depuis la 4e, le cadre national permet un usage de l’IA générative limité, encadré, expliqué et accompagné, en classe : faire analyser un programme généré montre qu’il faut le comprendre et le tester.	Technologie · Programmation et réseaux	Abonnement
Planifier un projet de 4e et répartir les rôles Un projet de plusieurs semaines demande un planning : en 4e, l’élève apprend à estimer, répartir et suivre les tâches.	Technologie · Démarche	Abonnement
Documenter un projet et versionner un programme Garder les versions d’un programme et noter chaque essai permet de revenir en arrière et de montrer sa démarche.	Technologie · Démarche	Abonnement
Utiliser en sécurité les machines de fabrication numérique Imprimante 3D, découpe laser ou fraiseuse ont des risques spécifiques : en 4e, les élèves s’en approchent davantage et doivent en connaître les règles.	Technologie · Démarche	Abonnement
Différencier en programmation En 4e, les écarts en programmation sont forts : certains codent chez eux, d’autres découvrent. Des défis gradués gardent tout le monde actif.	Technologie · Démarche	Abonnement
Explorer les métiers de l’ingénierie et du numérique En 4e, le parcours Avenir se poursuit : rencontrer des métiers techniques variés combat les stéréotypes, notamment auprès des filles.	Technologie · Démarche	Abonnement
Relier technologie, physique-chimie et mathématiques en 4e Tension, intensité, puissance en physique-chimie, proportionnalité et calcul littéral en mathématiques : un projet de 4e mobilise ces notions.	Technologie · Démarche	Abonnement
Analyser un système automatisé du collège Éclairage automatique, portail, ventilation : un système réel du collège montre la chaîne d’information et la chaîne d’énergie en situation.	Technologie · Objets et systèmes	Abonnement
Faire communiquer deux cartes programmables Envoyer un message d’un objet à un autre fait comprendre, en petit, ce qu’est un réseau : émetteur, récepteur, message, protocole.	Technologie · Programmation et réseaux	Abonnement
Construire une séquence actionnelle en anglais avec une tâche finale Une tâche finale concrète donne du sens à chaque activité : préparer l’interview d’une personnalité imaginaire, rédiger et présenter un guide de voyage.	Anglais · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’anglais en 4e et je veux construire une séquence d’anglais autour d’une tâche finale. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 4e cette année avec leurs intitulés exacts : [texte]– L’axe culturel et le thème : [notes]– Le niveau de ma classe (acquis variés de l’année précédente) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une tâche finale réaliste pour des 13 ans. 2. Déduis-en les outils langagiers nécessaires. 3. Organise 6 à 8 séances progressives. 4. Prévois des tâches intermédiaires. 5. Rédige la grille de la tâche finale. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la vie privée, aucun compte personnel, aucun niveau du CECRL affirmé sans le texte fourni. Format : la tâche, les outils, le plan, les tâches intermédiaires, la grille. Garde-fou : La séquence s’appuie sur les documents et le niveau fournis.
Préparer une compréhension de l’oral en trois écoutes en anglais En 4e, les documents oraux en anglais sont plus longs et plus rapides : trois écoutes aux objectifs différents construisent la compréhension sans décourager.	Anglais · Compréhension	Abonnement
Construire une compréhension de l’écrit sur un document authentique en anglais En 4e, les élèves d’anglais peuvent aborder des documents authentiques plus riches (articles, témoignages) si la tâche vise le niveau attendu en fin de cycle.	Anglais · Compréhension	Abonnement
Installer la phonologie de l’anglais Accent de mot, formes faibles, intonation : en 4e, la phonologie aide à être compris dans des échanges plus longs.	Anglais · Langue et culture	Abonnement
Faire mémoriser le lexique d’anglais par le réemploi En 4e, le lexique d’anglais s’élargit à des thèmes plus abstraits : réemployé à intervalles croissants il se retient, en liste il s’oublie.	Anglais · Langue et culture	Abonnement
Faire découvrir le present perfect par l’observation Dire une expérience ou un bilan : le present perfect se découvre dans des documents authentiques, en contraste avec le prétérit.	Anglais · Langue et culture	Abonnement
Préparer une prise de parole en continu en anglais En 4e, la prise de parole en continu en anglais s’allonge et commence à argumenter : elle se prépare avec des supports et des répétitions.	Anglais · Expression	Abonnement
Organiser des activités d’interaction orale en anglais En 4e, les adolescents parlent moins volontiers devant la classe : les activités d’interaction en binôme les obligent à parler pour de vrai.	Anglais · Interaction et médiation	Abonnement
Préparer un jeu de rôle en anglais Une situation de la vie courante (à l’hôtel, à l’aéroport, pour réserver une activité) met la langue en action.	Anglais · Interaction et médiation	Abonnement
Enseigner l’expression écrite guidée en anglais En 4e, l’expression écrite en anglais passe du message à un texte plus développé (récit, opinion) : modèle et réécriture restent la clé.	Anglais · Expression	Abonnement
Construire une activité de médiation en anglais Transmettre l’essentiel d’un message à quelqu’un qui ne le comprend pas : la médiation, inscrite dans le programme de langues vivantes de 2025, est une situation réelle.	Anglais · Interaction et médiation	Abonnement
Étudier une question de société dans le monde anglophone Droits civiques, environnement, inventions : les documents du monde anglophone ouvrent sur des questions de société.	Anglais · Langue et culture	Abonnement
Préparer un projet autour d’une date du monde anglophone Martin Luther King Day, Earth Day, Remembrance Day : une date relie langue, histoire et citoyenneté.	Anglais · Langue et culture	Abonnement
Mettre en place des rituels et la langue de la classe en anglais En 4e, les rituels en anglais peuvent devenir plus exigeants (débat flash, actualité) et maintenir la langue comme langue de communication.	Anglais · Démarche	Abonnement
Différencier une séance d’anglais En 4e, les écarts en anglais se creusent fortement : des aides graduées et des défis gardent chacun en progrès.	Anglais · Démarche	Abonnement
Organiser l’entraînement oral par enregistrements en anglais En 4e, s’enregistrer et se réécouter fait progresser à l’oral sans le regard de la classe, qui pèse à cet âge.	Anglais · Expression	Abonnement
Préparer une correspondance ou un échange en anglais En 4e, un échange avec des élèves d’un pays anglophone donne une raison authentique d’utiliser une langue déjà solide.	Anglais · Interaction et médiation	Abonnement
Exploiter une chanson ou un poème en anglais En 4e, une chanson ou un poème en anglais permet d’analyser un point de vue et une culture, pas seulement de travailler la prononciation.	Anglais · Langue et culture	Abonnement
Mettre en place un carnet de progrès aligné sur le CECRL en anglais En 4e, des descripteurs « je peux » rendent visibles les progrès vers le niveau visé en fin de cycle 4.	Anglais · Démarche	Abonnement
Enseigner l’usage raisonné de la traduction automatique en anglais En 4e, l’usage encadré de l’IA en classe permet de comparer une traduction automatique et une production d’élève : on apprend quand et comment s’en servir en anglais.	Anglais · Démarche	Abonnement
Organiser un débat simple en anglais Donner son avis, réagir, nuancer : un débat préparé fait passer de la phrase isolée à l’échange.	Anglais · Interaction et médiation	Abonnement
Enseigner les stratégies de compréhension de l’écrit Anticiper, repérer, inférer, vérifier : lire un texte plus long en anglais s’apprend.	Anglais · Langue et culture	Abonnement
Lire un texte long adapté en anglais En 4e, lire en entier une nouvelle ou un roman adapté en anglais développe l’autonomie et la confiance.	Anglais · Compréhension	Abonnement
Construire une séquence actionnelle en allemand avec une tâche finale Une tâche finale concrète donne du sens à chaque activité : préparer une visite de Berlin pour la classe, présenter son quotidien à un correspondant.	Allemand · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’allemand en 4e et je veux construire une séquence d’allemand autour d’une tâche finale. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 4e cette année avec leurs intitulés exacts : [texte]– L’axe culturel et le thème : [notes]– Le niveau de ma classe (acquis variés de l’année précédente) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une tâche finale réaliste pour des 13 ans. 2. Déduis-en les outils langagiers nécessaires. 3. Organise 6 à 8 séances progressives. 4. Prévois des tâches intermédiaires. 5. Rédige la grille de la tâche finale. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la vie privée, aucun compte personnel, aucun niveau du CECRL affirmé sans le texte fourni. Format : la tâche, les outils, le plan, les tâches intermédiaires, la grille. Garde-fou : La séquence s’appuie sur les documents et le niveau fournis.
Préparer une compréhension de l’oral en trois écoutes en allemand En deuxième année d’allemand, les documents oraux s’allongent : trois écoutes ciblées construisent la compréhension sans décourager.	Allemand · Compréhension	Abonnement
Construire une compréhension de l’écrit sur un document authentique en allemand En 4e, un document authentique court en allemand motive si la tâche reste au niveau visé en deuxième année.	Allemand · Compréhension	Abonnement
Installer la phonologie de l’allemand Ich, ach, ü, ö, ei, ie : les sons de l’allemand sont réguliers une fois appris, et l’accent de mot se consolide en deuxième année.	Allemand · Langue et culture	Abonnement
Faire mémoriser le lexique d’allemand par le réemploi En deuxième année d’allemand, le lexique, avec son genre, doit être réactivé régulièrement : réemployé à intervalles croissants il se retient.	Allemand · Langue et culture	Abonnement
Faire découvrir le parfait par un récit Raconter au passé en allemand passe par le parfait : l’auxiliaire et le participe encadrent la phrase.	Allemand · Langue et culture	Abonnement
Préparer une prise de parole en continu en allemand En 4e, la prise de parole en continu en allemand passe de la présentation à un court récit : elle se prépare avec des supports.	Allemand · Expression	Abonnement
Organiser des activités d’interaction orale en allemand En 4e, les activités à information manquante font parler allemand des élèves qui craignent l’erreur devant les autres.	Allemand · Interaction et médiation	Abonnement
Préparer un jeu de rôle en allemand Une situation de la vie courante (à la gare, au restaurant, pour se présenter) met la langue en action.	Allemand · Interaction et médiation	Abonnement
Enseigner l’expression écrite guidée en allemand En 4e, l’expression écrite en allemand intègre les subordonnées et le passé : modèle et réécriture restent la clé.	Allemand · Expression	Abonnement
Construire une activité de médiation en allemand Transmettre l’essentiel d’un message à quelqu’un qui ne le comprend pas : la médiation, inscrite dans le programme de langues vivantes de 2025, est une situation réelle.	Allemand · Interaction et médiation	Abonnement
Faire découvrir les pays germanophones sans clichés En 4e, découvrir l’Autriche, la Suisse ou le Luxembourg élargit l’horizon et évite de réduire l’allemand à l’Allemagne.	Allemand · Langue et culture	Abonnement
Préparer la journée franco-allemande du 22 janvier En 4e, le 22 janvier peut devenir un projet porté par les élèves eux-mêmes pour faire rayonner l’allemand dans le collège.	Allemand · Langue et culture	Abonnement
Mettre en place des rituels et la langue de la classe en allemand En deuxième année d’allemand, des rituels plus variés maintiennent la langue comme langue de communication de la classe.	Allemand · Démarche	Abonnement
Différencier une séance d’allemand En 4e, les écarts en allemand apparaissent nettement : aides graduées et défis gardent chacun en progrès.	Allemand · Démarche	Abonnement
Organiser l’entraînement oral par enregistrements en allemand En 4e, s’enregistrer en allemand et se réécouter fait progresser sans l’exposition devant la classe.	Allemand · Expression	Abonnement
Préparer une correspondance ou un échange en allemand En 4e, une correspondance ou un échange avec des élèves germanophones donne une vraie raison d’apprendre, souvent en vue d’un séjour.	Allemand · Interaction et médiation	Abonnement
Exploiter une chanson ou un poème en allemand En 4e, une chanson ou un poème en allemand travaille prononciation, rythme et culture d’un pays germanophone.	Allemand · Langue et culture	Abonnement
Mettre en place un carnet de progrès aligné sur le CECRL en allemand En 4e, des descripteurs « je peux » montrent le chemin parcouru depuis le début de l’allemand et le niveau visé.	Allemand · Démarche	Abonnement
Enseigner l’usage raisonné de la traduction automatique en allemand En 4e, l’usage encadré de l’IA en classe permet de montrer ce qu’un traducteur fait mal en allemand (place du verbe, cas) : on apprend quand s’en servir.	Allemand · Démarche	Abonnement
Initier aux cas à partir du sens en allemand Le cas dit le rôle du mot dans la phrase : partir du sens rend l’accusatif et le datif compréhensibles avant d’en faire une règle.	Allemand · Langue et culture	Abonnement
Faire comprendre les mots composés En 4e, le lexique s’allonge et les mots composés se multiplient : apprendre à les décomposer donne une clé durable.	Allemand · Langue et culture	Abonnement
Lire un texte long adapté en allemand En deuxième année d’allemand, lire en entier une histoire adaptée donne un sentiment de réussite et développe l’autonomie.	Allemand · Compréhension	Abonnement
Construire une séquence actionnelle en espagnol avec une tâche finale Une tâche finale concrète donne du sens à chaque activité : préparer un itinéraire de voyage en Amérique latine, présenter une personnalité du monde hispanique.	Espagnol · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’espagnol en 4e et je veux construire une séquence d’espagnol autour d’une tâche finale. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 4e cette année avec leurs intitulés exacts : [texte]– L’axe culturel et le thème : [notes]– Le niveau de ma classe (acquis variés de l’année précédente) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une tâche finale réaliste pour des 13 ans. 2. Déduis-en les outils langagiers nécessaires. 3. Organise 6 à 8 séances progressives. 4. Prévois des tâches intermédiaires. 5. Rédige la grille de la tâche finale. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la vie privée, aucun compte personnel, aucun niveau du CECRL affirmé sans le texte fourni. Format : la tâche, les outils, le plan, les tâches intermédiaires, la grille. Garde-fou : La séquence s’appuie sur les documents et le niveau fournis.
Préparer une compréhension de l’oral en trois écoutes en espagnol En 4e, deuxième année d’espagnol pour la plupart, les documents oraux s’allongent : trois écoutes ciblées construisent la compréhension sans décourager.	Espagnol · Compréhension	Abonnement
Construire une compréhension de l’écrit sur un document authentique en espagnol En deuxième année d’espagnol, un document authentique court (publicité, affiche, article) motive si la tâche reste au niveau A2.	Espagnol · Compréhension	Abonnement
Installer la phonologie de l’espagnol Accent tonique, accent écrit, diphtongues : bien placer l’accent aide à être compris.	Espagnol · Langue et culture	Abonnement
Faire mémoriser le lexique d’espagnol par le réemploi En deuxième année d’espagnol, le lexique doit être réactivé régulièrement : réemployé à intervalles croissants il se retient.	Espagnol · Langue et culture	Abonnement
Faire découvrir le récit au passé en espagnol Raconter une sortie ou un voyage demande le passé : il se découvre dans un récit authentique, si le programme fourni le prévoit.	Espagnol · Langue et culture	Abonnement
Préparer une prise de parole en continu en espagnol En 4e, la prise de parole en continu en espagnol passe de la présentation à un court récit au passé : elle se prépare.	Espagnol · Expression	Abonnement
Organiser des activités d’interaction orale en espagnol En 4e, les activités à information manquante font parler en espagnol des élèves qui craignent l’erreur devant les autres.	Espagnol · Interaction et médiation	Abonnement
Préparer un jeu de rôle en espagnol Une situation de la vie courante (à la gare, à l’hôtel, au restaurant) met la langue en action.	Espagnol · Interaction et médiation	Abonnement
Enseigner l’expression écrite guidée en espagnol En 4e, l’expression écrite en espagnol intègre le passé et l’opinion : modèle et réécriture restent la clé.	Espagnol · Expression	Abonnement
Construire une activité de médiation en espagnol Transmettre l’essentiel d’un message à quelqu’un qui ne le comprend pas : la médiation, inscrite dans le programme de langues vivantes de 2025, est une situation réelle.	Espagnol · Interaction et médiation	Abonnement
Faire découvrir des figures et des lieux du monde hispanique Frida Kahlo, le Machu Picchu, Barcelone : des figures et des lieux concrets ouvrent sur la diversité hispanique.	Espagnol · Langue et culture	Abonnement
Préparer un projet autour du Día de los Muertos ou d’une fête hispanique En 4e, un projet autour d’une fête hispanique peut aller plus loin (origine, sens, comparaison) et fédérer la classe.	Espagnol · Langue et culture	Abonnement
Mettre en place des rituels et la langue de la classe en espagnol En deuxième année d’espagnol, des rituels plus variés maintiennent la langue comme langue de communication de la classe.	Espagnol · Démarche	Abonnement
Différencier une séance d’espagnol En 4e, les écarts en espagnol apparaissent nettement dès la deuxième année : aides graduées et défis gardent chacun en progrès.	Espagnol · Démarche	Abonnement
Organiser l’entraînement oral par enregistrements en espagnol En 4e, s’enregistrer en espagnol et se réécouter fait progresser sans l’exposition devant la classe.	Espagnol · Expression	Abonnement
Préparer une correspondance ou un échange en espagnol En deuxième année d’espagnol, une correspondance avec des élèves hispanophones donne une vraie raison d’écrire.	Espagnol · Interaction et médiation	Abonnement
Exploiter une chanson ou un poème en espagnol En 4e, une chanson ou un poème hispanique travaille prononciation, culture et premières analyses d’un point de vue.	Espagnol · Langue et culture	Abonnement
Mettre en place un carnet de progrès aligné sur le CECRL en espagnol En 4e, des descripteurs « je peux » montrent le chemin parcouru depuis le début de l’espagnol et le niveau visé.	Espagnol · Démarche	Abonnement
Enseigner l’usage raisonné de la traduction automatique en espagnol En 4e, l’usage encadré de l’IA en classe permet de montrer ce qu’un traducteur fait mal en espagnol (ser, estar, accords) : on apprend quand s’en servir.	Espagnol · Démarche	Abonnement
Enseigner l’expression des goûts et de l’opinion en espagnol Me gusta, me encanta, prefiero, creo que : exprimer ses goûts et son avis est au cœur des échanges de deuxième année.	Espagnol · Langue et culture	Abonnement
Distinguer ser et estar par le sens En 4e, ser et estar sont connus mais encore confondus : les distinguer par le sens (identité ou état) évite que l’erreur se fixe.	Espagnol · Langue et culture	Abonnement
Lire un texte long adapté en espagnol En deuxième année d’espagnol, lire en entier une histoire adaptée donne un sentiment de réussite et développe l’autonomie.	Espagnol · Compréhension	Abonnement
Faire émerger les représentations sur la liberté et la loi « La loi m’empêche d’être libre » : les élèves de 13 ans opposent souvent liberté et règle. Partir de leurs mots permet de construire la notion d’État de droit.	EMC · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’histoire-géographie qui enseigne l’EMC en 4e et je veux construire un recueil anonyme des représentations des élèves sur la liberté et la loi. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’axe, la notion et l’objectif de 4e visés, copiés mot pour mot depuis le programme d’enseignement moral et civique en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Ce que je sais de la classe, sans nom ni donnée personnelle : [notes]Ta mission IA : 1. Propose cinq affirmations à discuter (d’accord, pas d’accord, ça dépend). 2. Anticipe les représentations fréquentes. 3. Propose une restitution sans désigner personne. 4. Déduis-en les points à travailler. 5. Prévois un retour sur le recueil en fin d’année. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune prise de position partisane, aucune opinion personnelle d’élève exigée, aucun élève exposé. Format : les affirmations, la restitution, les priorités. Garde-fou : Le recueil est anonyme.
Comprendre l’État de droit Dans un État de droit, les gouvernants eux-mêmes sont soumis à la loi et au contrôle des juges : c’est la garantie des libertés.	EMC · Valeurs et principes	Abonnement
Étudier les libertés fondamentales et leurs textes Liberté d’expression, de conscience, de réunion, d’aller et venir : les libertés fondamentales sont écrites dans des textes que l’on peut lire.	EMC · Valeurs et principes	Abonnement
Faire comprendre les limites des libertés fixées par la loi Une liberté a des limites pour protéger celle des autres : l’apprendre sur des cas concrets évite la caricature du « on ne peut plus rien dire ».	EMC · Valeurs et principes	Abonnement
Enseigner la liberté d’expression et la liberté de la presse Caricatures, critiques, opinions : la liberté d’expression protège aussi ce qui choque. Ses limites sont fixées par la loi, pas par l’avis de chacun.	EMC · Valeurs et principes	Abonnement
Enseigner la laïcité comme garantie de la liberté de conscience En 4e, la laïcité s’étudie comme une liberté : croire, ne pas croire, changer de conviction, et la neutralité de l’État qui le garantit.	EMC · Valeurs et principes	Abonnement
Comprendre l’organisation de la justice Juge des enfants, tribunal, cour d’appel : connaître la justice démystifie une institution que les élèves voient surtout dans les séries.	EMC · Vivre ensemble	Abonnement
Comprendre le procès équitable et les droits de la défense Présomption d’innocence, avocat, contradictoire : le procès équitable protège chacun, y compris celui que l’on croit coupable.	EMC · Vivre ensemble	Abonnement
Organiser un procès simulé Jouer un procès fictif fait vivre les rôles, les règles et la difficulté de juger.	EMC · Vivre ensemble	Abonnement
Étudier la justice des mineurs et la protection de l’enfance Un mineur n’est pas jugé comme un adulte : la loi privilégie l’éducation et la protection. Les élèves de 13 ans sont directement concernés.	EMC · Vivre ensemble	Abonnement
Travailler le consentement et le respect de l’intégrité Le consentement fait partie des droits de la personne : il s’apprend dans les relations quotidiennes, en ligne comme hors ligne.	EMC · Vivre ensemble	Abonnement
Défendre ses droits en ligne : citoyenneté numérique Données personnelles, droit à l’image, cyberharcèlement : en ligne aussi, la loi protège et fixe des limites.	EMC · Vivre ensemble	Abonnement
Organiser un débat réglé sur une liberté en tension Sécurité ou liberté, liberté d’expression ou protection : un débat réglé fait argumenter sur des tensions réelles de la démocratie.	EMC · Débat et esprit critique	Abonnement
Construire une séance autour d’un dilemme sur les droits Signaler un camarade qui diffuse une photo, défendre un accusé impopulaire : le dilemme fait réfléchir aux raisons de défendre les droits.	EMC · Débat et esprit critique	Abonnement
Distinguer information, rumeur et désinformation Une rumeur peut détruire une réputation ou menacer la présomption d’innocence : vérifier est une manière de défendre les droits.	EMC · Débat et esprit critique	Abonnement
Découvrir les défenseurs des droits Défenseur des droits, associations, avocats, lanceurs d’alerte encadrés par la loi : les droits se défendent aussi par des institutions et des personnes.	EMC · Engagement et citoyenneté	Abonnement
Conduire le projet annuel d’engagement pour les droits Le programme prévoit un projet d’engagement : le relier aux droits (campagne contre le cyberharcèlement, exposition sur une liberté) le rend concret.	EMC · Engagement et citoyenneté	Abonnement
Comprendre la défense nationale et la résilience Défense, sécurité, résilience face aux crises : protéger les libertés suppose aussi de se protéger, dans le respect du droit.	EMC · Engagement et citoyenneté	Abonnement
Assister à une audience ou rencontrer un professionnel de la justice Voir une audience publique ou échanger avec un avocat ou un magistrat donne une réalité aux notions de l’année.	EMC · Engagement et citoyenneté	Abonnement
Différencier une séance d’EMC Les textes juridiques découragent certains élèves : des supports adaptés gardent chacun dans la réflexion.	EMC · Démarche	Abonnement
Construire le lexique juridique de la 4e Loi, règlement, droit, liberté fondamentale, juge, présomption d’innocence : sans vocabulaire précis, pas de raisonnement juridique.	EMC · Démarche	Abonnement
Relier l’EMC et l’histoire des droits au XIXe siècle Suffrage, abolition, libertés publiques : l’histoire de 4e montre que les droits ont été conquis et peuvent reculer.	EMC · Valeurs et principes	Abonnement
Traiter une question vive surgie en classe Une actualité judiciaire ou une polémique sur une liberté peut surgir : y répondre avec méthode est un acte éducatif.	EMC · Débat et esprit critique	Abonnement
Encadrer en classe l’analyse d’une réponse d’IA sur une question de droit À partir de la 4e, le cadre d’usage permet un usage encadré de l’IA en classe : vérifier une réponse juridique produite par une IA montre ses erreurs et l’importance des textes.	EMC · Débat et esprit critique	Abonnement
Rendre les élèves de 4e autonomes dans l’organisation des séances En 4e, les élèves peuvent installer le matériel, conduire l’échauffement et gérer un atelier : l’autonomie s’organise.	EPS · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’EPS en 4e et je veux construire l’organisation autonome des séances d’EPS en 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les installations, le matériel et le temps disponibles : [notes]– Ce que je sais du groupe (effectif, niveau, élèves dispensés ou inaptes partiels, besoins particuliers), sans nom ni information médicale : [notes]Ta mission IA : 1. Propose des responsabilités tournantes. 2. Prévois des fiches de poste. 3. Prévois les règles de sécurité. 4. Prévois un bilan de fonctionnement. 5. Rédige la charte de groupe. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune situation dangereuse, aucune comparaison physique entre élèves, aucune remarque sur le corps ou le poids. Format : les responsabilités, les fiches, la charte. Garde-fou : Les responsabilités restent sous la surveillance du professeur.
Construire un cycle de course de durée avec un projet personnel En 4e, l’élève choisit un projet (allure, durée, récupération) et le conduit : la course devient un apprentissage de soi.	EPS · Performance	Abonnement
Construire un cycle d’athlétisme en lancer ou en haies Lancer ou franchir des haies demande de coordonner vitesse et technique : en 4e, l’élève analyse sa performance pour l’améliorer.	EPS · Performance	Abonnement
Construire un cycle de course d’orientation avec choix d’itinéraire En 4e, l’orientation devient stratégique : choisir entre un itinéraire court et difficile ou long et sûr.	EPS · Déplacements et milieux	Abonnement
Construire un cycle d’escalade : choisir et réussir sa voie En 4e, l’élève choisit une voie à sa mesure et la prépare : lecture de voie, gestion de l’effort, sécurité active.	EPS · Déplacements et milieux	Abonnement
Construire un cycle d’acrosport : composer un enchaînement de groupe En 4e, l’acrosport devient une composition : pyramides à plusieurs, liaisons, intention artistique.	EPS · Expression artistique et acrobatique	Abonnement
Construire un cycle de danse : chorégraphier pour un public En 4e, la danse vise une intention et un public : l’élève chorégraphe fait des choix et les justifie.	EPS · Expression artistique et acrobatique	Abonnement
Construire un cycle de sport collectif : construire une stratégie d’équipe En 4e, l’équipe choisit un projet de jeu (attaque placée, contre-attaque) et l’adapte à l’adversaire.	EPS · Affrontement	Abonnement
Construire un cycle de badminton : construire le point En 4e, le joueur construit le point : il prépare la rupture au lieu de l’espérer.	EPS · Affrontement	Abonnement
Construire un cycle de sport de combat avec arbitrage En 4e, l’affrontement s’accompagne d’un arbitrage exigeant : les élèves apprennent à juger et à être jugés.	EPS · Affrontement	Abonnement
Faire construire un échauffement adapté à l’activité En 4e, l’élève ne se contente plus d’un échauffement type : il le construit selon l’activité et le justifie.	EPS · Démarche	Abonnement
Former les élèves à l’arbitrage et au coaching Arbitrer un match ou conseiller un camarade demande de connaître les règles et de communiquer : en 4e, ces rôles deviennent exigeants.	EPS · Démarche	Abonnement
Relier EPS, croissance et santé à l’adolescence Croissance, puberté, fatigue, récupération : en 4e, le corps change vite. L’EPS aide à comprendre et à respecter ces changements.	EPS · Démarche	Abonnement
Faire pratiquer les élèves dispensés ou inaptes partiels Un élève inapte partiel reste en EPS : il faut lui proposer une pratique adaptée et un rôle utile, notamment d’arbitre ou de coach.	EPS · Démarche	Abonnement
Différencier par le projet de l’élève En 4e, la différenciation passe par le choix d’objectifs : chaque élève progresse à partir de son niveau.	EPS · Démarche	Abonnement
Lutter contre les stéréotypes et favoriser la mixité En 4e, les stéréotypes sur les activités « de filles » ou « de garçons » se renforcent : l’EPS peut les déconstruire.	EPS · Démarche	Abonnement
Analyser sa pratique par la vidéo En 4e, l’élève peut analyser sa propre vidéo avec une grille : il devient acteur de sa progression.	EPS · Démarche	Abonnement
Construire un cycle de natation : nager longtemps et efficacement En 4e, la natation vise l’efficacité et la gestion d’un effort prolongé.	EPS · Performance	Abonnement
Construire un cycle d’arts du cirque Jonglerie, équilibre, acrobatie : les arts du cirque en 4e associent prise de risque maîtrisée et intention artistique.	EPS · Expression artistique et acrobatique	Abonnement
Former de jeunes officiels à l’association sportive En 4e, les élèves peuvent devenir jeunes officiels : arbitre, juge, organisateur. C’est un engagement valorisant.	EPS · Démarche	Abonnement
Faire organiser un événement sportif par les élèves de 4e Organiser un tournoi pour d’autres classes fait vivre toutes les responsabilités : planning, arbitrage, accueil.	EPS · Démarche	Abonnement
Prévenir les blessures et les conduites à risque à l’adolescence Défis, surentraînement, compléments alimentaires : en 4e, la prévention s’élargit.	EPS · Démarche	Abonnement
Raconter en images : narration et séquence Bande dessinée, roman-photo, polyptyque : en 4e, l’élève apprend à construire un récit par l’enchaînement des images.	Arts plastiques · Pratique	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’arts plastiques en 4e et je veux construire une séquence sur la narration visuelle. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le questionnement du programme de cycle 4 visé et ses notions, copiés du texte : [texte]– L’œuvre ou les œuvres de référence, avec l’artiste, la date et la source de la reproduction : [notes]– Le matériel et l’espace disponibles : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une incitation narrative. 2. Fais travailler le cadrage et l’ellipse. 3. Prévois un storyboard. 4. Mets en regard une œuvre narrative. 5. Rédige les critères. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune image d’élève diffusée sans autorisation, aucune œuvre reproduite hors du cadre pédagogique. Format : l’incitation, le storyboard, les critères. Garde-fou : Les œuvres sont choisies par vous.
Travailler la photographie : cadrage, point de vue, mise en scène Au XIXe siècle, la photographie bouscule la peinture ; en 4e, l’élève apprend qu’une photo est une construction.	Arts plastiques · Pratique	Abonnement
Transformer un objet ordinaire en œuvre Depuis le XXe siècle, un objet peut devenir œuvre : détourner, assembler, présenter interroge le statut de l’œuvre.	Arts plastiques · Pratique	Abonnement
Créer une installation dans un espace du collège L’installation fait entrer le spectateur dans l’œuvre : en 4e, l’élève pense l’espace réel et le parcours du regard.	Arts plastiques · Pratique	Abonnement
Explorer la lumière comme matériau Ombres, projections, transparences : la lumière devient matière plastique.	Arts plastiques · Pratique	Abonnement
Conduire un projet de création numérique ou vidéo Animation, vidéo courte, montage : en 4e, l’élève maîtrise mieux les outils et peut raconter en mouvement.	Arts plastiques · Projet	Abonnement
Conduire un projet collectif avec un partenaire culturel Un musée, un artiste, une scène : un partenariat donne une réalité au projet de classe.	Arts plastiques · Projet	Abonnement
Analyser une œuvre des XVIIIe et XIXe siècles Relier une œuvre à l’histoire de 4e (Lumières, révolutions, industrialisation) donne de la profondeur aux deux disciplines.	Arts plastiques · Œuvres et culture	Abonnement
Étudier la peinture d’histoire et la propagande Du sacre de Napoléon aux tableaux révolutionnaires, l’image sert le pouvoir : l’analyser éduque le regard critique.	Arts plastiques · Œuvres et culture	Abonnement
Découvrir le réalisme et l’impressionnisme Peindre le travail, la ville, la lumière changeante : au XIXe siècle, les sujets et les manières de peindre changent.	Arts plastiques · Œuvres et culture	Abonnement
Argumenter ses choix plastiques En 4e, la verbalisation devient argumentation : l’élève justifie ses choix par rapport à une intention.	Arts plastiques · Démarche	Abonnement
Tenir un carnet de recherche plus autonome En 4e, le carnet devient un outil de projet : références, essais, choix argumentés.	Arts plastiques · Démarche	Abonnement
Différencier une séquence d’arts plastiques Les écarts de confiance grandissent à l’adolescence : des aides graduées gardent chacun en création.	Arts plastiques · Démarche	Abonnement
Préparer une visite d’exposition d’art contemporain L’art contemporain déroute : préparer la visite transforme la surprise en questionnement.	Arts plastiques · Œuvres et culture	Abonnement
Travailler l’image numérique et sa diffusion Filtres, montages, réseaux : en 4e, l’élève questionne la circulation et la manipulation des images.	Arts plastiques · Pratique	Abonnement
Travailler le corps en mouvement Représenter le mouvement, de la chronophotographie à l’animation : un défi plastique ancien et moderne.	Arts plastiques · Pratique	Abonnement
Relier arts plastiques et français autour du XIXe siècle Le roman réaliste et la peinture réaliste partagent un regard : un projet commun enrichit les deux.	Arts plastiques · Projet	Abonnement
Organiser un atelier en autonomie En 4e, les élèves gèrent leur matériel et leur temps de projet.	Arts plastiques · Démarche	Abonnement
Découvrir l’architecture et la ville du XIXe siècle Fer, verre, grands boulevards : l’architecture du XIXe siècle accompagne l’industrialisation.	Arts plastiques · Œuvres et culture	Abonnement
Explorer l’hybridation des techniques Mêler dessin, photographie, collage et numérique ouvre de nouvelles possibilités.	Arts plastiques · Pratique	Abonnement
Construire le lexique plastique de la 4e Installation, in situ, narration, cadrage, statut de l’œuvre : le vocabulaire s’enrichit.	Arts plastiques · Démarche	Abonnement
Encadrer en classe une réflexion sur les images générées À partir de la 4e, le cadre d’usage permet un usage encadré de l’IA en classe : comparer une image générée et une création interroge la notion d’auteur.	Arts plastiques · Démarche	Abonnement
Préparer une exposition commentée par les élèves En 4e, les élèves peuvent jouer les médiateurs : présenter les œuvres au public.	Arts plastiques · Projet	Abonnement
Rencontrer un artiste contemporain Rencontrer un artiste vivant montre qu’une démarche se construit et se discute.	Arts plastiques · Œuvres et culture	Abonnement
Accompagner les voix pendant la mue En 4e, beaucoup de garçons et aussi des filles vivent la mue : voix instable, gêne, refus de chanter. Adapter le chant évite de perdre ces élèves.	Éducation musicale · Chant et interprétation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’éducation musicale en 4e et je veux construire une adaptation du chant de classe aux voix en mue. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les ressources sur la mue et la voix de l’adolescent : [texte]– Les tessitures observées, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Explique simplement ce qui se passe pendant la mue, sans exposer personne. 2. Propose des tessitures et des parties adaptées (voix grave, voix de tête, parlé-rythmé). 3. Propose des rôles alternatifs dans le chant (percussion, bourdon, accompagnement). 4. Donne des repères d’hygiène vocale. 5. Rédige une phrase rassurante pour la classe. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun élève contraint de chanter seul devant la classe, aucun volume sonore excessif, aucun élève désigné comme étant en mue, aucun avis médical. Format : l’explication, les parties, les rôles, les repères, la phrase. Garde-fou : Les conseils suivent des ressources fiables que vous fournissez ; aucun avis médical n’est donné.
Chanter à deux ou trois voix en 4e Avec l’apparition de voix plus graves, la 4e permet une vraie polyphonie : aigus, médiums et graves se répartissent.	Éducation musicale · Chant et interprétation	Abonnement
Interpréter un chant de 4e avec intention En 4e, l’élève peut défendre un choix d’interprétation : caractère, nuances, tempo, mise en espace.	Éducation musicale · Chant et interprétation	Abonnement
Accompagner un chant avec trois accords En 4e, les élèves peuvent comprendre qu’une mélodie repose sur des accords : trois accords suffisent à accompagner beaucoup de chansons.	Éducation musicale · Chant et interprétation	Abonnement
Écouter la musique au temps des révolutions Le programme d’histoire de 4e étudie la Révolution française : chants révolutionnaires, hymnes et musique de Beethoven montrent comment la musique porte des idées.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Découvrir le romantisme musical Le XIXe siècle, étudié en 4e, invente la figure de l’artiste romantique : expression des sentiments, virtuosité, musique à programme.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Écouter les musiques nées de l’esclavage et de ses héritages Le programme d’histoire de 4e traite des traites et de l’esclavage : negro spirituals, blues puis jazz font entendre cette histoire et ses héritages.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Analyser une musique de film La musique de film agit sur le spectateur sans qu’il le remarque : en 4e, l’élève apprend à en analyser les effets.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Aborder les musiques actuelles en 4e Rap, électro, pop : les élèves de 4e en écoutent beaucoup. Les analyser avec les outils du cours les fait passer de consommateurs à auditeurs.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Relier musique et industrialisation : enregistrer et diffuser Le XIXe siècle et l’industrialisation, étudiés en 4e, voient naître l’enregistrement : la musique devient un objet qu’on reproduit et qu’on vend.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Créer un morceau avec un séquenceur En 4e, la musique assistée par ordinateur permet de composer avec des boucles, des pistes et des effets : c’est la pratique de création de beaucoup de musiciens actuels.	Éducation musicale · Création	Abonnement
Composer la musique d’une courte scène Mettre en musique une scène fait réinvestir l’analyse de la musique de film : l’élève choisit pour produire un effet.	Éducation musicale · Création	Abonnement
Écrire et poser un texte rythmé Écrire un texte et le poser sur un rythme relie le français et la musique : c’est aussi une manière d’aborder le rap par la pratique.	Éducation musicale · Création	Abonnement
Créer avec les percussions corporelles et le beatbox Sans instrument, le corps et la voix suffisent à créer : en 4e, percussions corporelles et beatbox donnent une place aux élèves qui ne veulent pas chanter pendant la mue.	Éducation musicale · Création	Abonnement
Encadrer un usage de l’IA générative musicale en classe de 4e Depuis la 4e, le cadre national permet un usage de l’IA générative limité, encadré, expliqué et accompagné, en classe : la création musicale s’y prête pour questionner ce qu’est créer.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Relancer la chorale avec des choristes de 4e En 4e, la mue et le regard des autres éloignent certains élèves de la chorale : il faut adapter le répertoire et donner des raisons de rester.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Faire débattre d’une question musicale en 4e Une reprise est-elle une création ? Peut-on séparer l’œuvre de l’artiste ? En 4e, ces questions font argumenter avec des exemples musicaux.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Faire découvrir les métiers de la musique et du son En 4e, le parcours Avenir invite à explorer des métiers : musicien, ingénieur du son, compositeur à l’image, luthier.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Différencier en éducation musicale en 4e En 4e, aux écarts de niveau s’ajoutent la mue et la gêne : il faut plusieurs façons de réussir.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Monter un projet de parcours artistique en musique en 4e En 4e, un projet avec un artiste ou une structure (salle de musiques actuelles, orchestre) donne une expérience forte au parcours d’éducation artistique et culturelle.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Installer le vocabulaire musical de 4e En 4e, le lexique s’enrichit : accord, harmonie, leitmotiv, boucle, échantillon, musique à programme.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Comparer deux interprétations d’une œuvre du XIXe siècle Deux orchestres, deux pianistes, deux tempos : comparer des interprétations montre que la musique écrite reste à interpréter.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Relier éducation musicale, histoire et français en 4e La poésie lyrique en français, les révolutions et l’esclavage en histoire, la musique du XIXe siècle : la 4e offre des liens naturels.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Réaliser une reprise personnelle d’une chanson Faire une reprise, c’est interpréter autrement : tempo, style, instrumentation. En 4e, c’est un projet motivant qui fait réinvestir tout le vocabulaire.	Éducation musicale · Création	Abonnement
Relancer le latin en début de deuxième année Après l’été, les déclinaisons se sont effacées : une rentrée active réactive les acquis et redonne envie.	Latin · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de lettres qui enseigne le latin en 4e et je veux préparer une séance de reprise active en début de 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le groupe (effectif, horaire, niveaux) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Propose un jeu de réactivation des déclinaisons et du vocabulaire. 2. Propose un court texte connu à relire. 3. Propose un défi de traduction en groupe. 4. Présente les thèmes culturels de l’année. 5. Prévois une trace. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune traduction ni citation latine donnée de mémoire par l’outil comme référence, aucune date non sourcée. Format : l’entrée, la présentation, le déchiffrement, l’activité, la trace. Garde-fou : La séance reste accessible à tous, y compris aux élèves qui rejoignent l’option.
Consolider la notion de cas et les déclinaisons Le latin dit la fonction par la terminaison, pas par la place : c’est une notion à consolider en deuxième année.	Latin · Langue	Abonnement
Enseigner les deuxièmes et troisièmes déclinaisons par l’observation En 4e, deuxième année de latin, les deuxième et troisième déclinaisons deviennent nécessaires pour lire : observer leurs régularités dans les textes les fixe.	Latin · Langue	Abonnement
Enseigner l’imparfait et le parfait en latin Raconter au passé en latin demande l’imparfait et le parfait : les radicaux et les terminaisons se découvrent dans des récits.	Latin · Langue	Abonnement
Faire travailler l’étymologie pour enrichir le vocabulaire français En 4e, l’étymologie latine éclaire un vocabulaire plus savant (sciences, droit, histoire) utile dans toutes les disciplines.	Latin · Langue	Abonnement
Mémoriser le vocabulaire latin de base En deuxième année de latin, un vocabulaire de base fixé par familles et en contexte permet de lire des textes plus longs.	Latin · Langue	Abonnement
Conduire la lecture d’un texte latin adapté En 4e, lire un texte latin adapté plus long donne du sens à la grammaire acquise depuis la 5e.	Latin · Lecture de textes	Abonnement
Faire comparer plusieurs traductions d’un même texte En 4e, comparer plusieurs traductions d’un même texte fait réfléchir au sens et aux choix du traducteur, à un âge où l’on sait argumenter.	Latin · Lecture de textes	Abonnement
Lire un récit mythologique en latin et en français En 4e, les récits de fondation et l’épopée (Énée, Romulus) relient latin, français et arts avec un regard plus analytique.	Latin · Lecture de textes	Abonnement
Faire découvrir la vie quotidienne à Rome En 4e, la vie quotidienne à Rome peut être étudiée à partir de sources (inscriptions, textes, objets) et non plus seulement d’images.	Latin · Culture et civilisation	Abonnement
Étudier la famille romaine et la société En 4e, la société romaine (citoyens, esclaves, affranchis) entre en résonance avec l’étude de l’esclavage et des droits en histoire et en EMC.	Latin · Culture et civilisation	Abonnement
Étudier les dieux et la religion romaine En 4e, la religion romaine structure la cité et survit dans nos mots et nos arts : l’étudier par les textes approfondit la 5e.	Latin · Culture et civilisation	Abonnement
Découvrir Rome par son architecture et son urbanisme En 4e, l’architecture et l’urbanisme romains se relient à l’étude de l’urbanisation en géographie.	Latin · Culture et civilisation	Abonnement
Préparer une sortie sur un site gallo-romain ou un musée En 4e, une sortie sur un site gallo-romain ou dans un musée permet de lire de vraies inscriptions avec les acquis de deux années.	Latin · Culture et civilisation	Abonnement
Déchiffrer une inscription latine En 4e, déchiffrer une inscription latine devient possible avec les déclinaisons connues : un texte court et authentique, un défi idéal.	Latin · Lecture de textes	Abonnement
Relier le latin et le français En 4e, les fonctions, les subordonnées et l’étymologie latines éclairent la grammaire française étudiée cette année.	Latin · Démarche	Abonnement
Relier le latin et l’histoire de 4e Les Lumières relisent l’Antiquité, la Révolution et l’Empire imitent Rome : le latin éclaire le programme d’histoire de 4e.	Latin · Démarche	Abonnement
Différencier en latin En 4e, les écarts entre latinistes se creusent : des aides graduées gardent chacun en réussite dans l’option.	Latin · Démarche	Abonnement
Faire vivre le latin par des jeux et des projets En 4e, jeux de rôle, escape game ou théâtre en latin entretiennent la motivation dans une option qui demande des efforts.	Latin · Démarche	Abonnement
Vérifier en classe une traduction latine proposée par une IA Depuis la 4e, l’usage encadré de l’IA en classe est possible : une traduction latine générée avec aplomb et erreurs se vérifie avec la grammaire, un excellent exercice.	Latin · Démarche	Abonnement
Découvrir l’héritage de Rome dans le droit et la politique En 4e, sénat, république, citoyen : l’héritage politique de Rome éclaire les révolutions étudiées en histoire.	Latin · Culture et civilisation	Abonnement
Étudier une œuvre d’art inspirée de l’Antiquité En 4e, le néoclassicisme et l’art du XIXe siècle puisent dans l’Antiquité : une œuvre inspirée de Rome relie latin, histoire et arts.	Latin · Culture et civilisation	Abonnement
Construire des rituels de latin En deuxième année de latin, des rituels courts entretiennent les déclinaisons et le vocabulaire sans alourdir les séances.	Latin · Langue	Abonnement
Mettre en voix un texte latin En 4e, lire à voix haute un texte latin avec sa prononciation restituée prépare la lecture expressive et la compréhension.	Latin · Lecture de textes	Abonnement
Préparer la première heure de vie de classe de l’année En 4e, la classe est souvent recomposée et le professeur principal change : la première heure de vie de classe donne le ton de toute l’année.	Professeur principal · Vie de classe	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 4e et je veux préparer une première heure de vie de classe qui rassure, présente le rôle du professeur principal et crée le groupe. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé, copié mot pour mot depuis le programme officiel de 4e en vigueur (avec son intitulé exact) : [texte]– Ce que je sais de la classe, sans nom ni donnée personnelle (effectif, ambiance, points d’attention) : [notes]– Les informations pratiques à transmettre (emploi du temps, carnet, espace numérique) : [notes]Ta mission IA : 1. Propose un déroulé minuté de 55 minutes en quatre temps : accueil, repères pratiques, rôle du professeur principal, activité de groupe. 2. Rédige une présentation simple du rôle du professeur principal et des autres adultes ressources. 3. Propose une activité brise-glace qui ne demande aucune information privée. 4. Prévois un temps pour recueillir, par écrit et sans nom, les attentes et les inquiétudes des élèves pour l’année. 5. Rédige la trace à coller dans le carnet ou le cahier de vie de classe. Contraintes : aucune question sur la famille ou la vie privée, aucune activité qui expose un élève. Format : le déroulé minuté, la présentation du rôle, l’activité, le recueil, la trace. Garde-fou : L’objectif du programme à coller est celui de l’enseignement moral et civique ou du parcours citoyen que vous visez ; la séance ne recueille aucune donnée personnelle.
Préparer la découverte des métiers et des formations en 4e En 4e, l’orientation de fin de 3e se rapproche : découvrir les métiers et les formations, y compris la voie professionnelle, ouvre l’horizon sans enfermer dans un choix.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Construire la progression annuelle des heures de vie de classe En 4e, l’heure de vie de classe doit accompagner le cœur de l’adolescence et préparer les choix de 3e : sans progression, elle se réduit à la gestion des problèmes.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Préparer l’élection des délégués de classe En 4e, les élèves ont déjà voté deux fois : l’élection peut devenir un vrai exercice de programme, de campagne loyale et de compte rendu de mandat.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Former les délégués à leur rôle Même en 4e, un délégué sait rarement recueillir l’avis de la classe et parler en conseil : cela s’apprend et se consolide.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Animer une heure de vie de classe après un conflit En 4e, les conflits prennent plus souvent la forme de groupes opposés et de messages en ligne : une heure de vie de classe structurée les reprend sans désigner de coupable.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Construire avec la classe ses règles de vie En 4e, l’opposition aux règles culmine souvent : des règles de vie rediscutées avec la classe, reliées aux droits et devoirs vus en EMC, sont mieux acceptées.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Consolider son organisation personnelle en 4e En 4e, la charge de travail et l’autonomie attendue augmentent : l’organisation se consolide, elle n’est jamais acquise une fois pour toutes.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Prévenir le harcèlement par une séance de classe En 4e, le harcèlement prend des formes plus graves (rumeurs, images partagées, exclusion en ligne) : une séance qui apprend à reconnaître et à signaler protège toute la classe.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Préparer une séance sur les écrans et les réseaux sociaux En 4e, les réseaux sociaux occupent une grande place et les conflits s’y prolongent : parler des usages avant les problèmes vaut mieux qu’après.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Analyser la restitution de classe des tests de français En début de 4e, la restitution de français inclut la fluence et la compréhension : en tirer des priorités de classe oriente les premières semaines de l’avant-dernière année du collège.Chaîne · Collège 4e : des évaluations de début de 4e au bilan de l’aide	Tests de positionnement · Analyse	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français en 4e et je veux analyser la restitution de classe des tests de positionnement en français et en tirer des priorités. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre national des évaluations de début d’année et les résultats fournis par l’outil de restitution, sans nom d’élève : [texte]– La restitution des résultats (classe ou élève), sans nom, telle que l’outil officiel la présente : [données]– Mes observations en classe, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Résume les points forts et les points fragiles de la classe par domaine. 2. Distingue ce qui relève d’un besoin collectif et ce qui relève de quelques élèves. 3. Propose trois priorités de travail pour la période. 4. Indique ce que les tests ne mesurent pas et qu’il faut observer en classe. 5. Propose un calendrier de réévaluation. Contraintes : aucun élève étiqueté, aucun résultat affiché ni comparé, aucune conclusion tirée des seuls tests. Format : les constats, la distinction, les priorités, les limites, le calendrier. Garde-fou : L’analyse porte sur des résultats anonymisés ; les tests donnent un indice, pas un verdict.
Analyser la restitution de classe des tests de mathématiques L’évaluation de début de 4e porte sur les nombres et calculs, la géométrie, les grandeurs et mesures, les données et les fonctions : démêler les résultats oriente les premières semaines.Chaîne · Collège 4e : des évaluations de début de 4e au bilan de l’aide	Tests de positionnement · Analyse	Abonnement
Transformer un domaine fragile en objectifs de classe En 4e, un domaine fragile aux tests doit devenir des objectifs précis, car il reste peu de temps avant la fin du cycle 4.Chaîne · Collège 4e : des évaluations de début de 4e au bilan de l’aide	Tests de positionnement · Analyse	Abonnement
Constituer des groupes de besoin temporaires En 4e, des groupes de besoin temporaires fondés sur une compétence précise évitent de figer des élèves dans une étiquette à l’approche de l’orientation.Chaîne · Collège 4e : des évaluations de début de 4e au bilan de l’aide	Tests de positionnement · Groupes et aide	Abonnement
Préparer une séance de fluence pour un petit groupe En 4e, un élève encore lent en lecture n’a plus beaucoup de temps pour rattraper : la fluence se travaille en séances courtes, fréquentes et mesurées.	Tests de positionnement · Groupes et aide	Abonnement
Préparer une séance de compréhension pour un petit groupe En 4e, les textes étudiés deviennent plus longs, plus implicites et plus argumentatifs : certains élèves n’ont jamais appris explicitement à les comprendre.	Tests de positionnement · Groupes et aide	Abonnement
Préparer une séance de nombres et calculs pour un petit groupe En début de 4e, beaucoup de difficultés viennent encore des relatifs, des fractions et du calcul littéral : elles se reprennent avec du matériel et des représentations.	Tests de positionnement · Groupes et aide	Abonnement
Préparer une séance de résolution de problèmes pour un petit groupe En 4e, les problèmes mobilisent calcul littéral et raisonnement en plusieurs étapes : les élèves fragiles doivent apprendre à se représenter l’énoncé.	Tests de positionnement · Groupes et aide	Abonnement
Préparer l’approfondissement pour les élèves très à l’aise En 4e, les élèves très à l’aise peuvent se désinvestir : l’approfondissement doit élargir et préparer le lycée, pas seulement ajouter des exercices.	Tests de positionnement · Groupes et aide	Abonnement
Organiser le soutien ou Devoirs faits à partir des tests En 4e, les heures d’aide sont plus efficaces quand elles ciblent les besoins repérés aux tests plutôt que les devoirs du jour.	Tests de positionnement · Groupes et aide	Abonnement
Exploiter les résultats de lecture dans les autres disciplines En 4e, un élève fragile en lecture l’est aussi dans les documents d’histoire, les énoncés de sciences et les problèmes : toute l’équipe peut adapter ses supports.	Tests de positionnement · Analyse	Abonnement
Rendre un support de cours accessible En 4e, les documents deviennent plus longs et plus abstraits : un support accessible aide les élèves à besoins particuliers et toute la classe.	Inclusion · Adapter	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 4e et je veux rendre un support de cours plus accessible pour toute la classe. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (PAP, PPS, PPRE, accueil des élèves allophones) tel que défini par les textes et l’établissement : [texte]– La séance ou le support prévu : [description]Ta mission IA : 1. Propose une mise en page plus lisible. 2. Découpe les consignes en étapes. 3. Propose des aides visuelles. 4. Propose une version audio ou oralisée si possible. 5. Rédige une liste de vérification réutilisable. Contraintes : aucun diagnostic posé ou déduit, aucune information médicale, aucun élève désigné devant la classe. Format : la mise en page, les consignes, les aides, la version audio, la liste. Garde-fou : Les recommandations suivent les principes d’accessibilité reconnus.
Reformuler une consigne en plusieurs niveaux En 4e, les consignes enchaînent analyse et argumentation : les reformuler en plusieurs niveaux évite que l’échec vienne de la consigne.	Inclusion · Adapter	Abonnement
Organiser la collaboration avec l’AESH en classe En 4e, l’élève accompagné refuse souvent d’être aidé devant les autres : une répartition claire des rôles avec l’AESH préserve son autonomie et sa dignité.	Inclusion · Dispositifs	Abonnement
Rédiger une fiche de liaison pour l’AESH En 4e, les contenus se complexifient : une fiche simple permet à l’AESH de préparer la séance et d’aider au bon moment.Chaîne · Collège 4e : du plan d’accompagnement aux aménagements évalués	Inclusion · Dispositifs	Abonnement
Prévenir les situations de débordement par l’organisation En 4e, l’opposition et l’agitation augmentent : transitions, consignes, place et repères préviennent beaucoup de débordements.	Inclusion · Adapter	Abonnement
Préparer la classe à accueillir la différence En 4e, le regard des pairs pèse très lourd : une classe qui comprend que chacun a des besoins différents protège les élèves qui bénéficient d’aménagements.	Inclusion · Adapter	Abonnement
Construire des repères visuels de la journée et de la séance En 4e, certains élèves ont encore besoin de repères visuels pour anticiper : les proposer discrètement évite de les exposer.	Inclusion · Adapter	Abonnement
Utiliser les outils numériques d’accessibilité En 4e, un élève peut choisir lui-même ses outils d’accessibilité et les préparer pour les examens : synthèse vocale, dictée ou correcteur le rendent autonome.	Inclusion · Dispositifs	Abonnement
Inclure un élève d’ULIS dans un cours En 4e, l’élève d’ULIS en inclusion prépare aussi son orientation : il doit trouver une tâche utile et une vraie place dans le cours.	Inclusion · Dispositifs	Abonnement
Construire des supports multimodaux En 4e, les notions deviennent plus abstraites : un même contenu en texte, schéma et audio laisse chaque élève entrer par le canal qui lui convient.	Inclusion · Adapter	Abonnement
Organiser le tutorat entre pairs En 4e, le tutorat entre pairs valorise des élèves qui doutent d’eux : celui qui explique progresse autant que celui qui apprend.	Inclusion · Adapter	Abonnement
Vérifier un support produit avec l’IA avant de le donner à une classe de 4e En 4e, les élèves peuvent utiliser l’IA générative en classe sous conduite du professeur : tout support produit avec une IA doit être vérifié, car il sert aussi de modèle d’usage.	IA en classe · Préparer	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure en 4e et je veux vérifier un support de cours préparé avec une IA avant de le distribuer. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre d’usage de l’IA en éducation publié par le ministère en juin 2025 et des règles de l’établissement : [texte]– Le support ou la production concernés, sans nom d’élève : [texte]– L’extrait du programme que le support doit servir, copié du texte officiel : [texte]Ta mission IA : 1. Liste chaque affirmation vérifiable du support (fait, date, définition, règle, chiffre). 2. Indique pour chacune la source officielle ou de référence où la vérifier. 3. Repère ce qui dépasse l’extrait du programme fourni ou ne correspond pas au niveau. 4. Repère les formulations trop difficiles pour des élèves de 4e. 5. Rédige une liste de contrôle réutilisable en dix points. Contraintes : aucune affirmation non vérifiée, aucune donnée personnelle, aucune décision prise à ma place. Format : le tableau des affirmations à vérifier, les écarts au programme, la liste de contrôle. Garde-fou : La vérification reste celle du professeur ; l’outil propose une grille, il ne certifie rien.
Anonymiser des productions d’élèves avant tout usage d’une IA En 4e, avec l’usage encadré en classe, l’anonymisation concerne aussi ce que les élèves saisissent : le professeur montre l’exemple en ne saisissant jamais une donnée identifiante.	IA en classe · Préparer	Abonnement
Adapter un texte pour des lecteurs fragiles sans en trahir le contenu En 4e, les textes deviennent longs et argumentatifs : simplifier avec une IA fait gagner du temps, mais peut effacer une nuance ou déformer le sens.	IA en classe · Préparer	Abonnement
Préparer des exercices différenciés puis les contrôler En 4e, les exercices différenciés produits par une IA doivent être contrôlés avec soin, car les élèves pourront eux-mêmes comparer avec un outil en classe.	IA en classe · Préparer	Abonnement
Expliquer ce qu’est une intelligence artificielle sans écran En 4e, les élèves utilisent déjà des services qui reposent sur l’IA sans savoir ce que c’est : une séance débranchée en donne une première idée juste.	IA en classe · Comprendre l’IA	Abonnement
Faire comprendre comment une machine apprend à classer En 4e, comprendre comment une machine apprend à classer donne aux élèves les bases pour interpréter ce qu’ils verront pendant l’usage encadré en classe.	IA en classe · Comprendre l’IA	Abonnement
Montrer qu’un assistant conversationnel prédit des mots sans comprendre En 4e, avant d’utiliser un assistant conversationnel en classe, les élèves doivent comprendre qu’il prédit des mots sans comprendre : c’est la base d’un usage lucide.Chaîne · Collège 4e : l’IA en classe, du cadre d’équipe aux familles informées	IA en classe · Comprendre l’IA	Abonnement
Repérer les erreurs dans des réponses d’IA préparées par le professeur En 4e, repérer les erreurs dans des réponses préparées par le professeur est l’étape qui précède un usage encadré : on apprend à vérifier avant d’utiliser.Chaîne · Collège 4e : l’IA en classe, du cadre d’équipe aux familles informées	IA en classe · Comprendre l’IA	Abonnement
Distinguer une image réelle d’une image générée En 4e, les images générées et truquées touchent directement les élèves (montages, rumeurs) : apprendre à douter et à vérifier les protège de la manipulation.	IA en classe · Comprendre l’IA	Abonnement
Faire comprendre les biais d’une IA En 4e, le thème d’EMC sur les droits et les libertés donne un appui : comprendre qu’une IA reproduit les déséquilibres de ses exemples rejoint la lutte contre les discriminations.Chaîne · Collège 4e : l’IA en classe, du cadre d’équipe aux familles informées	IA en classe · Comprendre l’IA	Abonnement
Repérer l’IA dans le quotidien des élèves de 4e Fils d’actualité, recommandations de vidéos, filtres : en 4e, les réseaux occupent une grande place. Comprendre ce qui choisit pour eux est un enjeu d’autonomie.	IA en classe · Comprendre l’IA	Abonnement
Organiser un débat réglé sur la place de l’IA En 4e, un débat réglé sur la place de l’IA (création, travail, justice) fait argumenter des élèves qui commencent à l’utiliser en classe.	IA en classe · Comprendre l’IA	Abonnement
Faire comprendre le coût environnemental du numérique et de l’IA En 4e, les élèves qui utilisent l’IA en classe doivent en connaître le coût énergétique, avec des ordres de grandeur sourcés : c’est la base d’un recours raisonné.	IA en classe · Comprendre l’IA	Abonnement
Faire comprendre ce que les applications savent de nous En 4e, à l’approche de la majorité numérique, comprendre ce que les services gratuits collectent prépare à protéger sa vie privée.	IA en classe · Comprendre l’IA	Abonnement
Intégrer une question sur l’IA dans une séquence disciplinaire En 4e, une question sur l’IA placée dans une séquence de français, de sciences ou d’histoire peut s’accompagner d’un usage encadré en classe, au service de la discipline.	IA en classe · Comprendre l’IA	Abonnement
Faire vérifier une information avec des sources fiables En 4e, face à une réponse d’IA obtenue en classe ou à une rumeur en ligne, le réflexe utile est le même : chercher la source et croiser.	IA en classe · Comprendre l’IA	Abonnement
Écrire le scénario d’un EPI En 4e, les élèves ont l’expérience d’un premier EPI : un scénario plus ambitieux (question, étapes, réalisation) leur laisse davantage d’autonomie.	EPI · Concevoir	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur en 4e et je veux écrire le scénario complet d’un EPI. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – La thématique et les disciplines retenues par l’établissement pour l’enseignement pratique interdisciplinaire, dans le cadre de l’organisation des enseignements du cycle 4 : [texte]– Les extraits des programmes du cycle 4 mobilisés par chaque discipline, copiés mot pour mot : [texte]– La thématique et le volume horaire : [notes]Ta mission IA : 1. Formule la question qui guide le projet. 2. Découpe le projet en étapes. 3. Associe chaque étape à une discipline et à un attendu. 4. Définis la réalisation finale. 5. Rédige le scénario d’une page. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors des programmes fournis, aucune donnée personnelle, aucune décision prise à ma place. Format : la question, les étapes, la réalisation, le scénario. Garde-fou : Le scénario sert les attendus des programmes fournis.
Définir la réalisation finale d’un EPI En 4e, la réalisation finale peut être plus exigeante (émission, exposition, prototype) et servir de support à l’oral de fin de collège.	EPI · Concevoir	Abonnement
Croiser les attendus des programmes dans un EPI En 4e, rendre visibles les attendus de chaque discipline dans l’EPI garde l’exigence à un moment où les programmes s’approfondissent.	EPI · Concevoir	Abonnement
Lancer un EPI par une situation déclenchante En 4e, une situation déclenchante forte (énigme, controverse, objet) mobilise des adolescents moins sensibles aux projets scolaires.	EPI · Conduire le projet	Abonnement
Constituer les équipes d’un EPI En 4e, les équipes par affinité excluent souvent : des équipes mixtes et équilibrées font progresser chacun.	EPI · Conduire le projet	Abonnement
Faire tenir un carnet de bord d’équipe En 4e, le carnet de bord d’équipe garde la trace des décisions et de la part de chacun : il prépare aussi l’oral de fin de collège.	EPI · Conduire le projet	Abonnement
Organiser les points d’étape d’un EPI En 4e, un point d’étape régulier permet de redresser un projet avant qu’une équipe se démobilise.	EPI · Conduire le projet	Abonnement
Associer le CDI à un EPI En 4e, le professeur documentaliste apporte au projet la méthode de recherche, l’éducation aux médias et l’encadrement d’un éventuel usage d’IA en classe.	EPI · Conduire le projet	Abonnement
Faire intervenir un partenaire extérieur dans un EPI En 4e, un partenaire extérieur (chercheur, artisan, entreprise) donne une dimension réelle au projet et nourrit le parcours Avenir.	EPI · Conduire le projet	Abonnement
Préparer la restitution publique d’un EPI En 4e, une restitution publique donne du sens à l’effort et entraîne à présenter son travail devant un public.	EPI · Conduire le projet	Abonnement
Construire un EPI sciences et technologie sur la transition écologique En 4e, l’électricité et l’énergie en physique-chimie, la technologie et les SVT se complètent sur la transition écologique.	EPI · Exemples	Abonnement
Construire un EPI français et histoire Une période du programme d’histoire de 4e éclaire des textes étudiés en français, et inversement.	EPI · Exemples	Abonnement
Construire un EPI langues vivantes et géographie En 4e, la géographie étudie l’urbanisation et les mobilités : découvrir une ville ou un territoire dans la langue étudiée relie les deux disciplines.	EPI · Exemples	Abonnement
Construire un EPI arts plastiques et mathématiques En 4e, agrandissements, réductions, proportions et perspective relient les mathématiques et les arts plastiques.	EPI · Exemples	Abonnement
Construire un EPI EPS et SVT En 4e, le fonctionnement du corps pendant l’effort étudié en SVT prend sens en EPS : mesurer, expliquer, s’entraîner.	EPI · Exemples	Abonnement
Construire un EPI latin et français En 4e, Rome, ses mythes et son vocabulaire nourrissent la lecture et l’écriture en français.	EPI · Exemples	Abonnement
Construire un EPI éducation musicale et histoire En 4e, la musique des révolutions et du XIXe siècle fait comprendre autrement la période étudiée en histoire.	EPI · Exemples	Abonnement
Constituer des groupes de besoin à partir d’observations En 4e, quand l’établissement propose des groupes en français ou en mathématiques, leur intérêt tient à leur souplesse et à des critères clairs.	Dispositifs d’aide · Soutien et groupes	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français en 4e et je veux constituer des groupes de besoin à partir des observations de la classe. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (Devoirs faits, soutien, groupes de français et de mathématiques, PPRE, stages de réussite) tel que défini par les textes et l’organisation de l’établissement : [texte]– Le cadre des groupes dans l’établissement : [notes]– Les besoins observés, sans nom et sans donnée de santé ou sociale : [notes]Ta mission IA : 1. Propose des critères de besoins observables. 2. Propose une répartition provisoire, sans nom, en profils. 3. Précise ce qui sera travaillé dans chaque groupe. 4. Prévois la date et les critères de révision. 5. Rédige la présentation aux élèves. Contraintes : aucun élève étiqueté ou désigné devant la classe, aucune donnée de santé ou sociale, aucune décision prise à ma place, aucun groupe présenté comme un classement. Format : les critères, les profils, le contenu, la révision, la présentation. Garde-fou : Les groupes reposent sur des besoins observés et révisables ; le programme reste le même pour tous.
Construire une séance pour un groupe de besoin En 4e, un groupe de besoin travaille le même objectif autrement, sans renoncer aux attendus de fin de cycle.	Dispositifs d’aide · Soutien et groupes	Abonnement
Proposer un approfondissement aux élèves à l’aise En 4e, les élèves à l’aise ont besoin de défis pour rester engagés : l’approfondissement élargit sans avancer le programme de 3e.	Dispositifs d’aide · Soutien et groupes	Abonnement
Faire découvrir des secteurs professionnels en 4e En 4e, la découverte des métiers se poursuit : explorer plusieurs secteurs élargit l’horizon avant les choix de 3e et le stage d’observation.	Parcours éducatifs · Avenir	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 4e et je veux préparer une séance de découverte de secteurs professionnels. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du parcours concerné (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d’éducation artistique et culturelle) et les actions prévues par l’établissement : [texte]– Le cadre du parcours Avenir dans l’établissement : [texte]Ta mission IA : 1. Propose une exploration de quatre secteurs variés. 2. Fais repérer les métiers d’un secteur et leurs compétences. 3. Fais le lien avec les disciplines du collège. 4. Propose une trace à conserver dans le suivi du parcours. 5. Prévois une mise en commun. Contraintes : aucune question sur la vie privée ou la famille, aucune donnée de santé ou sociale, aucune décision prise à ma place. Format : le déroulé, l’activité, la trace. Garde-fou : Les activités ne demandent aucun choix d’orientation et aucune information sur les familles.
Déconstruire les stéréotypes sur les métiers En 4e, les stéréotypes de genre sur les métiers se renforcent au moment où les projets se dessinent : les travailler ouvre les choix.	Parcours éducatifs · Avenir	Abonnement
Préparer la rencontre avec un professionnel En 4e, la rencontre avec des professionnels est au cœur de la découverte des métiers : préparée, elle devient une vraie enquête.	Parcours éducatifs · Avenir	Abonnement
Relier ma discipline à des métiers En 4e, montrer à quoi sert sa discipline dans des métiers concrets redonne du sens aux apprentissages pendant le creux de motivation.	Parcours éducatifs · Avenir	Abonnement
Organiser une visite d’entreprise ou de lieu de travail Une visite préparée montre l’organisation réelle du travail : elle complète la découverte des métiers en 4e.	Parcours éducatifs · Avenir	Abonnement
Préparer la journée de la laïcité du 9 décembre En 4e, le thème d’EMC sur les droits et les libertés donne un appui pour faire comprendre ce que la laïcité garantit.	Parcours éducatifs · Citoyen	Abonnement
Préparer une commémoration avec la classe En 4e, une commémoration peut s’appuyer sur ce que les élèves étudient des révolutions et des guerres du XIXe siècle pour donner un sens concret à la mémoire.	Parcours éducatifs · Citoyen	Abonnement
Construire un projet solidaire avec la classe En 4e, une action solidaire préparée collectivement fait vivre l’engagement de citoyens en devenir.	Parcours éducatifs · Citoyen	Abonnement
Accompagner les éco-délégués de la classe En 4e, les éco-délégués peuvent porter un projet plus ambitieux et négocier avec l’établissement : ils ont besoin d’un cadre et d’un objectif réaliste.	Parcours éducatifs · Citoyen	Abonnement
Agir contre les discriminations en classe En 4e, les propos discriminants et le cyberharcèlement se renforcent : une séance préparée, reliée aux droits et libertés vus en EMC, donne des mots et des repères.	Parcours éducatifs · Citoyen	Abonnement
Préparer une séance sur le sommeil En 4e, les écrans le soir réduisent fortement le sommeil de nombreux adolescents : comprendre ses besoins aide à changer ses habitudes.	Parcours éducatifs · Santé	Abonnement
Préparer une séance sur l’alimentation En 4e, les adolescents gèrent seuls une partie de leur alimentation : elle se discute sans juger les habitudes familiales.	Parcours éducatifs · Santé	Abonnement
Préparer une séance sur les écrans et l’attention En 4e, les réseaux sociaux prennent de la place : comprendre comment les applications captent l’attention aide à reprendre la main.	Parcours éducatifs · Santé	Abonnement
Préparer une séance de prévention des conduites à risque En 4e, les expérimentations et les défis diffusés en ligne se multiplient : la prévention s’appuie sur l’esprit critique face au groupe.	Parcours éducatifs · Santé	Abonnement
Préparer une séance d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité L’arrêté du 3 février 2025 fixe un programme d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité pour chaque niveau : en 4e, les séances se préparent à partir de ce texte, avec des personnels formés.	Parcours éducatifs · Santé	Abonnement
Préparer une sensibilisation aux premiers secours En 4e, les élèves peuvent se préparer à une formation aux premiers secours plus complète : alerter, protéger et secourir donnent confiance.	Parcours éducatifs · Santé	Abonnement
Construire un projet d’éducation artistique et culturelle En 4e, le parcours d’éducation artistique et culturelle peut s’appuyer sur le XIXe siècle étudié en histoire, en français et en arts : rencontrer, pratiquer, connaître.	Parcours éducatifs · Éducation artistique et culturelle	Abonnement
Préparer la rencontre avec une œuvre ou un artiste En 4e, une rencontre préparée avec une œuvre ou un artiste fait voir et questionner des adolescents qui jugent vite.	Parcours éducatifs · Éducation artistique et culturelle	Abonnement
Faire tenir un carnet culturel En 4e, un carnet culturel tenu depuis la 6e rend visible le chemin parcouru et peut nourrir l’oral de fin de collège.	Parcours éducatifs · Éducation artistique et culturelle	Abonnement
Préparer une intervention d’artiste en classe En 4e, une intervention d’artiste réussit si l’objectif et le rôle de chacun sont clairs, et si elle laisse une place à la pratique des élèves.	Parcours éducatifs · Éducation artistique et culturelle	Abonnement
Organiser la formation Pix à l’intelligence artificielle en 4e Depuis la rentrée 2025, une formation courte à l’intelligence artificielle sur Pix est prévue pour les élèves de 4e : elle s’organise avec l’équipe et se prolonge en classe.	Compétences numériques · Pix	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 4e et je veux organiser la formation Pix à l’intelligence artificielle pour ma classe de 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre de référence des compétences numériques et de la formation Pix à l’intelligence artificielle et des parcours prévus pour la 4e : [texte]– Les consignes et le calendrier fournis : [texte]– Les salles et le matériel disponibles : [notes]Ta mission IA : 1. Propose un calendrier de passation. 2. Prévois la préparation de la classe avant la passation. 3. Prévois les conditions matérielles et les adaptations. 4. Prévois le rattrapage des absents. 5. Rédige une fiche de déroulement pour les collègues. Contraintes : aucun compte personnel créé pour un élève, aucune donnée personnelle, aucune question sur les usages privés. Format : le calendrier, la préparation, la fiche. Garde-fou : L’organisation suit les consignes nationales et académiques fournies.
Enseigner une méthode de recherche d’information en ligne En 4e, les élèves cherchent surtout sur les réseaux ou auprès d’une IA : une méthode de recherche et de vérification s’enseigne.	Compétences numériques · Usages responsables	Abonnement
Apprendre à organiser ses fichiers et l’espace numérique de travail En 4e, les travaux numériques s’accumulent : nommer, ranger et sauvegarder évite beaucoup de travail perdu.	Compétences numériques · Usages responsables	Abonnement
Protéger ses comptes et ses mots de passe En 4e, les comptes personnels se multiplient et les piratages aussi : la sécurité s’apprend par des gestes concrets.	Compétences numériques · Usages responsables	Abonnement
Faire comprendre le droit à l’image En 4e, les images d’élèves circulent vite et peuvent blesser durablement : publier un camarade sans accord est interdit, ils doivent savoir pourquoi.	Compétences numériques · Usages responsables	Abonnement
Créer un document numérique dans ma discipline En 4e, produire un document numérique soigné dans une discipline travaille à la fois la notion et des compétences évaluées en 3e.	Compétences numériques · Usages responsables	Abonnement
Collaborer sur un document partagé En 4e, les projets de groupe se font souvent sur document partagé : qui écrit quoi et comment on commente s’apprennent.	Compétences numériques · Usages responsables	Abonnement
Citer ses sources et respecter le droit d’auteur En 4e, citer ses sources, y compris un outil d’IA utilisé en classe, respecte les auteurs et permet de vérifier.	Compétences numériques · Usages responsables	Abonnement
Écrire un message électronique à un adulte En 4e, écrire un message clair à un adulte (professeur, entreprise pour la découverte des métiers) s’apprend et sert toute la scolarité.	Compétences numériques · Usages responsables	Abonnement
Faire comprendre la sobriété numérique En 4e, vidéo, jeux en ligne et IA ont un coût énergétique : les élèves peuvent agir sur leurs habitudes.	Compétences numériques · Usages responsables	Abonnement
Initier au tableur dans une discipline En 4e, les mesures en physique-chimie et les statistiques en mathématiques donnent l’occasion de progresser au tableur.	Compétences numériques · Usages responsables	Abonnement
Construire le projet pédagogique d’une sortie En 4e, une sortie a de la valeur quand elle sert un objectif du programme (XIXe siècle, urbanisation, énergie) préparé avant et exploité après.	Sorties et voyages · Préparer	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure en 4e et je veux construire le projet pédagogique d’une sortie scolaire. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles de la circulaire du 16 juillet 2024 sur les sorties et voyages scolaires, du guide qui l’accompagne et des règles de l’établissement : [texte]– L’objectif du programme visé, copié du texte officiel : [texte]– Le lieu et l’organisation envisagés : [notes]Ta mission IA : 1. Relie la sortie à l’objectif du programme. 2. Propose les activités avant, pendant et après. 3. Prévois la production attendue. 4. Prévois l’évaluation. 5. Rédige la présentation du projet. Contraintes : aucune donnée de santé ou sociale transmise hors du cadre prévu, aucun engagement pris au nom de l’établissement, aucune décision prise à ma place. Format : le projet, le calendrier, la présentation. Garde-fou : Le projet respecte le cadre fourni et est soumis au chef d’établissement.
Préparer les élèves avant la sortie En 4e, des élèves qui savent ce qu’ils vont chercher profitent de la sortie au lieu de la vivre comme une journée sans cours.	Sorties et voyages · Préparer	Abonnement
Concevoir le carnet de visite En 4e, un carnet de visite qui laisse une part d’enquête et de choix oriente le regard sans lasser des adolescents.	Sorties et voyages · Exploiter	Abonnement
Exploiter la sortie au retour en classe En 4e, sans exploitation au retour, la sortie reste un souvenir : il faut en tirer des connaissances et, si possible, une production.	Sorties et voyages · Exploiter	Abonnement
Préparer une sortie de terrain en sciences ou en géographie En 4e, observer un espace urbain ou un milieu proche rend concrètes les notions de géographie et de SVT de l’année.	Sorties et voyages · Préparer	Abonnement
Préparer une visite de patrimoine ou de lieu de mémoire En 4e, un lieu lié au XIXe siècle (industrie, architecture, mémoire) fait vivre le programme d’histoire et l’éducation artistique.	Sorties et voyages · Préparer	Abonnement
Préparer un voyage avec nuitées en 4e Un voyage en 4e soude la classe et fait vivre le programme : à condition d’un projet pédagogique solide.Chaîne · Collège 4e : un voyage avec nuitées, du projet au bilan présenté au conseil d’administration	Sorties et voyages · Préparer	Abonnement
Prévoir le travail des élèves qui ne partent pas En 4e, les élèves qui ne partent pas doivent être accueillis au collège avec un travail utile, sans se sentir punis.	Sorties et voyages · Cadre	Abonnement
Relier une sortie à la découverte des métiers En 4e, une visite de lieu de travail nourrit la découverte des métiers intégrée à l’emploi du temps.	Sorties et voyages · Préparer	Abonnement
Prompts · Enjeu 2 · Élève	Chantier	Accès
Faire le point sur les acquis de lecture et d’écriture à l’entrée en 4e L’évaluation nationale de début de 4e et les premières copies montrent des écarts importants : un point précis évite de reprendre tout pour tous.	Français · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de français en 4e et je veux construire un point d’étape court sur la lecture, l’écriture et la langue en début de 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]– La restitution de l’évaluation de début de 4e, sans nom : [données]Ta mission IA : 1. Propose trois exercices courts : compréhension d’un texte, écrit bref argumenté, manipulation de langue. 2. Croise-les avec la restitution fournie. 3. Propose un tableau de synthèse par compétence. 4. Déduis-en des groupes de besoin temporaires. 5. Prévois comment présenter ce point aux élèves. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune note, aucune étiquette, aucune comparaison publique. Format : les exercices, le croisement, le tableau, les groupes, la présentation. Garde-fou : Le point d’étape n’est pas noté et ne classe aucun élève.
Faire réviser un texte avec une grille de relecture En 4e, les textes produits s’allongent et argumentent davantage : relire avec des critères précis apprend à se corriger avant l’écrit de 3e.	Français · Écriture	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français en 4e et je veux construire une grille de relecture et une séance de révision. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte] – Le type d’écrit et les attendus : [notes] Ta mission IA : 1. Propose une grille de six critères au plus. 2. Organise la relecture en deux passages (sens, puis langue). 3. Propose une relecture entre pairs. 4. Prévois la réécriture. 5. Rédige une fiche méthode. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune correction faite à la place de l’élève. Format : la grille, le déroulé, la fiche. Garde-fou : La grille reprend les attendus fournis.
Évaluer une compétence de lecture sur un texte nouveau En 4e, évaluer la lecture sur un texte nouveau mesure la compétence qui sera attendue en fin de cycle, pas la mémoire du cours.	Français · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français en 4e et je veux construire une évaluation de lecture sur un texte nouveau. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte] – Le texte choisi et les attendus : [texte] Ta mission IA : 1. Propose des questions graduées, du repérage à l’interprétation. 2. Prévois une question d’écrit argumenté court. 3. Rédige les réponses attendues. 4. Prévois une adaptation. 5. Rédige le barème par compétence. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question de mémoire du cours. Format : les questions, les réponses attendues, l’adaptation, le barème. Garde-fou : L’évaluation porte sur les attendus fournis ; la note reste votre décision.
Évaluer un écrit argumentatif avec une grille partagée Une grille connue d’avance rend l’évaluation juste et fait progresser.	Français · Évaluation	Abonnement
Remédier à la paraphrase qui remplace l’interprétation L’élève redit le texte avec ses mots et croit l’avoir analysé : il ne voit pas la différence entre dire ce qui se passe et dire ce que cela signifie.	Français · Remédiation	Abonnement
Remédier aux erreurs d’accord du participe passé avec avoir L’élève accorde toujours avec le sujet ou jamais : il applique la règle de l’auxiliaire être à tous les cas.	Français · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’argumentation sans organisation L’élève aligne des idées sans lien ni hiérarchie : il croit qu’argumenter, c’est accumuler des raisons.	Français · Remédiation	Abonnement
Remédier aux erreurs de transposition au discours indirect « Il dit que je viendrai demain » : l’élève garde les pronoms, les temps et les repères du discours direct.	Français · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre fait et opinion L’élève prend une opinion bien formulée pour un fait, ou l’inverse : il juge au ton plutôt qu’aux marques de l’énonciation.	Français · Remédiation	Abonnement
Faire le point sur les acquis à l’entrée en 4e Relatifs, fractions et premières lettres conditionnent toute la 4e : l’évaluation nationale de début de 4e et un point en classe évitent de bâtir sur du sable.	Maths · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de mathématiques en 4e et je veux construire un point d’étape sur les acquis de 5e en début de 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]– La restitution de l’évaluation de début de 4e, sans nom : [données]Ta mission IA : 1. Propose dix questions courtes sur les prérequis de 4e. 2. Croise-les avec la restitution fournie. 3. Propose un tableau de synthèse par notion. 4. Déduis-en des groupes de besoin temporaires. 5. Propose un plan de reprise sur trois semaines. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune note, aucune étiquette. Format : les questions, le croisement, le tableau, les groupes, le plan. Garde-fou : Le point d’étape n’est pas noté et ne classe aucun élève.
Évaluer un chapitre par compétences En 4e, évaluer séparément chercher, raisonner, calculer et communiquer montre à l’élève où il en est avant la dernière année du cycle.	Maths · Évaluation	Abonnement
Évaluer la rédaction d’une démonstration En 4e, la rédaction d’une démonstration s’évalue avec des critères explicites, pas à l’impression.	Maths · Évaluation	Abonnement
Remédier aux erreurs de signes dans les produits et les puissances (-3)² et -3² donnent pour l’élève le même résultat : il ne voit pas sur quoi porte le carré ni comment s’applique la règle des signes.	Maths · Remédiation	Abonnement
Remédier au développement incomplet 3(x + 2) = 3x + 2 : l’élève ne multiplie qu’un terme, parce que la parenthèse ne représente rien pour lui.	Maths · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’usage de Pythagore hors du triangle rectangle L’élève applique la formule à n’importe quel triangle, ou prend un côté de l’angle droit pour l’hypoténuse.	Maths · Remédiation	Abonnement
Remédier aux erreurs de résolution d’équations L’élève « passe de l’autre côté » en oubliant de changer l’opération, ou divise par le mauvais nombre.	Maths · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre puissance et produit 10³ = 30 ou 5² = 10 : l’élève multiplie la base par l’exposant.	Maths · Remédiation	Abonnement
Construire l’évaluation de fin de thème en histoire Une évaluation qui mêle repères, documents et récit dit ce que l’élève sait et sait faire.	Histoire · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’histoire-géographie en 4e et je veux construire l’évaluation de fin de thème en histoire. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le thème et le sous-thème du programme de cycle 4 visés, copiés du texte : [intitulés]– Les documents choisis, avec leur source, leur date et leur légende : [documents]Ta mission IA : 1. Propose des questions de repères. 2. Propose une étude de document. 3. Propose un développement construit court. 4. Rédige le corrigé. 5. Prévois une adaptation. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune date, citation ou fait non sourcé, aucun jugement anachronique non signalé. Format : l’évaluation, le corrigé, l’adaptation. Garde-fou : L’évaluation porte sur le programme fourni ; la note reste votre décision.
Évaluer le développement construit Une grille explicite rend juste l’évaluation d’un texte historique organisé.	Histoire · Évaluation	Abonnement
Remédier à la confusion entre les régimes politiques du XIXe siècle Monarchie, empire, république se succèdent vite : l’élève les mélange et ne sait plus qui gouverne ni comment.	Histoire · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée que la Révolution se résume à la Terreur L’élève retient la guillotine et oublie les droits, la souveraineté et les institutions nouvelles.	Histoire · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’explication de la colonisation par une supposée mission civilisatrice L’élève reprend le discours colonial comme une explication : il confond la justification des colonisateurs et les causes réelles.	Histoire · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’anachronisme dans l’explication L’élève juge le passé avec les valeurs et les connaissances d’aujourd’hui, ce qui l’empêche de comprendre les acteurs.	Histoire · Remédiation	Abonnement
Remédier à la lecture de document qui ignore l’auteur L’élève prend le contenu d’un document pour la vérité sans se demander qui l’a produit ni pourquoi.	Histoire · Remédiation	Abonnement
Construire l’évaluation de fin de thème en géographie Une évaluation qui mêle repères, documents et croquis dit ce que l’élève sait et sait faire.	Géographie · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’histoire-géographie en 4e et je veux construire l’évaluation de fin de thème en géographie. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le thème et le sous-thème du programme de cycle 4 visés, copiés du texte : [intitulés]– Les documents choisis (cartes, photographies, statistiques), avec leur source et leur date : [documents]Ta mission IA : 1. Propose des questions de repères. 2. Propose une étude de documents. 3. Propose un croquis ou un schéma. 4. Rédige le corrigé. 5. Prévois une adaptation. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune donnée non sourcée ou non datée, aucun cliché sur un pays ou une population. Format : l’évaluation, le corrigé, l’adaptation. Garde-fou : L’évaluation porte sur le programme fourni ; la note reste votre décision.
Évaluer un croquis de géographie Une grille explicite rend juste l’évaluation d’un croquis.	Géographie · Évaluation	Abonnement
Remédier à la confusion entre ville et métropole Pour l’élève, toute grande ville est une métropole : il ne voit pas que le mot désigne une concentration de fonctions et de pouvoirs.	Géographie · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée que les migrants vont tous vers l’Europe L’élève imagine un flux unique vers l’Europe : il ignore les migrations entre pays du Sud, les plus nombreuses.	Géographie · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre mondialisation et occidentalisation L’élève réduit la mondialisation à la diffusion de produits américains : il ne voit ni les flux multiples ni les acteurs du Sud.	Géographie · Remédiation	Abonnement
Remédier au croquis sans hiérarchie dans la légende L’élève dresse une liste de figurés sans organisation : la légende ne dit rien du raisonnement.	Géographie · Remédiation	Abonnement
Remédier à la lecture de carte sans légende ni échelle L’élève décrit la carte à partir des couleurs sans lire la légende ni l’échelle : il interprète au hasard.	Géographie · Remédiation	Abonnement
Faire émerger les conceptions sur les atomes et le courant Les élèves arrivent avec des idées fausses mais cohérentes : les faire exprimer avant d’enseigner évite qu’elles persistent.	Physique-chimie · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de physique-chimie en 4e et je veux construire un recueil de conceptions initiales en physique-chimie. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA : 1. Propose cinq questions ouvertes ou schémas à compléter. 2. Classe les conceptions attendues. 3. Propose une activité qui confronte chaque conception. 4. Prévois le retour sur le recueil en fin de chapitre. 5. Rédige la fiche élève. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune manipulation dangereuse ou hors des consignes de sécurité fournies, aucune notion hors du programme fourni. Format : les questions, le classement, les activités. Garde-fou : Le recueil est anonyme et non noté.
Évaluer une démarche expérimentale Évaluer la démarche, pas seulement le résultat, valorise le raisonnement scientifique.	Physique-chimie · Évaluation	Abonnement
Construire un bilan de chapitre avec remédiation Un bilan suivi d’une remédiation ciblée transforme l’évaluation en apprentissage.	Physique-chimie · Évaluation	Abonnement
Remédier à l’idée que la masse diminue lors d’une combustion La bougie raccourcit donc la matière disparaît : l’élève ne voit pas les produits gazeux.	Physique-chimie · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée que le courant s’use dans le circuit L’élève pense que la première lampe consomme le courant et que la suivante en reçoit moins.	Physique-chimie · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre atome et molécule L’élève emploie un mot pour l’autre et ne lit pas les formules : il n’a pas de représentation de l’échelle de la matière.	Physique-chimie · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre transformation physique et chimique Pour l’élève, fondre et brûler, c’est la même chose : il juge au changement d’aspect.	Physique-chimie · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée que l’on voit la lumière instantanément L’élève pense que la lumière arrive immédiatement, quelle que soit la distance.	Physique-chimie · Remédiation	Abonnement
Évaluer une compétence de raisonnement scientifique Évaluer le raisonnement (relier des faits pour expliquer) plutôt que la mémoire fait progresser.	SVT · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de SVT en 4e et je veux construire une évaluation du raisonnement scientifique. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une situation nouvelle. 2. Propose des documents. 3. Rédige les critères. 4. Prévois une adaptation. 5. Rédige la grille. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la santé ou la vie privée des élèves, aucune notion hors du programme fourni. Format : la situation, les critères, la grille. Garde-fou : Les critères suivent les attendus fournis ; la note reste votre décision.
Évaluer un schéma fonctionnel Une grille explicite rend juste l’évaluation d’un schéma.	SVT · Évaluation	Abonnement
Remédier à la confusion entre reproduction et sexualité L’élève mélange la fonction biologique de reproduction et la vie affective : le vocabulaire scientifique reste flou.	SVT · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée que les caractères héréditaires viennent d’un seul parent L’élève pense qu’un enfant ressemble à son père ou à sa mère selon le caractère : il ne voit pas la mise en commun des informations.	SVT · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre séisme et risque sismique L’élève confond le phénomène et ses conséquences : il ne voit pas le rôle de la vulnérabilité.	SVT · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée que le message nerveux va directement du stimulus au muscle L’élève oublie le rôle des centres nerveux : il pense que le réflexe et le mouvement volontaire suivent le même trajet.	SVT · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre météo et climat Un hiver froid suffit pour l’élève à contredire le réchauffement : il confond un événement et une moyenne.	SVT · Remédiation	Abonnement
Évaluer un projet d’objet programmable Évaluer un projet de 4e, c’est évaluer la démarche, le fonctionnement mesuré et la capacité à expliquer ses choix, pas seulement l’objet final.	Technologie · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de technologie en 4e et je veux construire une évaluation d’un projet d’objet programmable. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les attendus de fin de cycle 4 et les notions du programme de technologie visés, copiés du texte : [texte]– Le projet évalué : [notes]Ta mission IA : 1. Rédige des critères sur la démarche. 2. Rédige des critères sur le fonctionnement mesuré. 3. Prévois une présentation orale des choix. 4. Prévois la part individuelle dans le travail d’équipe. 5. Propose une grille. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun critère hors programme. Format : les critères, l’oral, la part individuelle, la grille. Garde-fou : Les critères sont connus au début du projet.
Évaluer la capacité à tester et à corriger Tester, mesurer, corriger : cette compétence se voit dans la démarche plus que dans le résultat.	Technologie · Évaluation	Abonnement
Remédier à la confusion entre chaîne d’information et chaîne d’énergie L’élève place le moteur dans la chaîne d’information et le capteur dans la chaîne d’énergie.	Technologie · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée qu’un capteur donne toujours la bonne valeur L’élève fixe un seuil sans avoir relevé les valeurs réelles : le système ne réagit pas comme prévu.	Technologie · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre boucle et condition L’élève utilise une condition quand il faut répéter, ou une boucle infinie qui bloque le programme.	Technologie · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre adresse et nom de site L’élève pense qu’un site est trouvé grâce à son nom seul et ignore le rôle des adresses.	Technologie · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée qu’un programme proposé par une IA fonctionne forcément L’élève copie un code généré sans le lire ni le tester.	Technologie · Remédiation	Abonnement
Faire le point sur les acquis d’anglais à l’entrée en 4e En 4e, les écarts entre élèves sont nets : un point précis organise la différenciation.	Anglais · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’anglais en 4e et je veux construire un point d’étape court en compréhension et en expression en début de 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 4e cette année avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe (acquis variés de l’année précédente) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Propose trois activités courtes (écoute, lecture, prise de parole). 2. Associe des indicateurs simples. 3. Propose un tableau de synthèse. 4. Déduis-en des groupes de besoin temporaires. 5. Prévois comment rassurer les élèves fragiles. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la vie privée, aucun compte personnel, aucun niveau du CECRL affirmé sans le texte fourni. Format : le déroulé, les activités, la trace. Garde-fou : Le point d’étape n’est pas noté et ne classe aucun élève.
Évaluer la compréhension de l’oral en anglais En 4e, évaluer la compréhension de l’oral avec des tâches adaptées mesure la compétence sans pénaliser l’écrit.	Anglais · Évaluation	Abonnement
Évaluer une production orale ou écrite en anglais En 4e, une grille claire, alignée sur le niveau visé en fin de cycle, rend l’évaluation juste et fait progresser.	Anglais · Évaluation	Abonnement
Remédier à l’emploi du present perfect avec une date passée « I have seen him yesterday » : l’élève emploie le present perfect avec un repère passé révolu.	Anglais · Remédiation	Abonnement
Remédier aux calques du français « I am agree », « he have 13 years » : l’élève traduit mot à mot.	Anglais · Remédiation	Abonnement
Remédier aux erreurs de comparatif « More bigger », « the most big » : l’élève cumule les marques ou applique une seule règle.	Anglais · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée qu’il faut comprendre chaque mot En 4e, l’élève qui bloque encore au premier mot inconnu en anglais n’a pas acquis les stratégies d’inférence : il faut les enseigner explicitement.	Anglais · Remédiation	Abonnement
Remédier à la prononciation des terminaisons en -ed L’élève prononce toutes les terminaisons -ed comme une syllabe entière, ou les supprime.	Anglais · Remédiation	Abonnement
Faire le point sur les acquis d’allemand en début de deuxième année Après une année d’allemand, les acquis sont inégaux : un point précis évite de tout reprendre ou de perdre les plus fragiles.	Allemand · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’allemand en 4e et je veux construire un point d’étape court en allemand LV2 en début de 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 4e cette année avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe (acquis variés de l’année précédente) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Propose trois activités courtes (écoute, lecture, présentation de soi). 2. Associe des indicateurs simples. 3. Propose un tableau de synthèse. 4. Déduis-en des groupes de besoin temporaires. 5. Prévois une reprise ciblée des bases. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la vie privée, aucun compte personnel, aucun niveau du CECRL affirmé sans le texte fourni. Format : le déroulé, les activités, la trace. Garde-fou : Le point d’étape n’est pas noté et ne classe aucun élève.
Évaluer la compréhension de l’oral en allemand En deuxième année d’allemand, des tâches adaptées mesurent la compréhension de l’oral sans pénaliser l’écrit.	Allemand · Évaluation	Abonnement
Évaluer une production orale ou écrite en allemand En 4e, une grille claire, alignée sur le niveau visé, rend l’évaluation juste et fait progresser.	Allemand · Évaluation	Abonnement
Remédier au verbe mal placé dans la phrase En 4e, avec l’arrivée des subordonnées, l’élève qui garde l’ordre du français place mal le verbe dans deux structures à la fois.	Allemand · Remédiation	Abonnement
Remédier aux erreurs de genre et d’article En 4e, l’élève qui a appris les noms sans article devine le genre, et les erreurs se répercutent désormais sur les cas.	Allemand · Remédiation	Abonnement
Remédier aux erreurs de construction du parfait « Ich habe gegangen » ou participe oublié en fin de phrase : l’élève n’a pas stabilisé la structure du parfait.	Allemand · Remédiation	Abonnement
Remédier au blocage devant les mots longs En 4e, les textes contiennent plus de mots composés : l’élève qui abandonne devant un mot long perd le sens du texte.	Allemand · Remédiation	Abonnement
Remédier au verbe mal placé dans la subordonnée « …, weil ich habe keine Zeit » : l’élève garde l’ordre de la principale dans la subordonnée.	Allemand · Remédiation	Abonnement
Faire le point sur les acquis d’espagnol en début de deuxième année Après une année d’espagnol, les acquis sont inégaux : un point précis évite de tout reprendre ou de perdre les plus fragiles.	Espagnol · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’espagnol en 4e et je veux construire un point d’étape court en espagnol LV2 en début de 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 4e cette année avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe (acquis variés de l’année précédente) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Propose trois activités courtes (écoute, lecture, présentation de soi). 2. Associe des indicateurs simples. 3. Propose un tableau de synthèse. 4. Déduis-en des groupes de besoin temporaires. 5. Prévois une reprise ciblée des bases. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la vie privée, aucun compte personnel, aucun niveau du CECRL affirmé sans le texte fourni. Format : le déroulé, les activités, la trace. Garde-fou : Le point d’étape n’est pas noté et ne classe aucun élève.
Évaluer la compréhension de l’oral en espagnol En deuxième année d’espagnol, des tâches adaptées mesurent la compréhension de l’oral sans pénaliser l’écrit.	Espagnol · Évaluation	Abonnement
Évaluer une production orale ou écrite en espagnol En 4e, une grille claire, alignée sur le niveau A2 visé, rend l’évaluation juste et fait progresser.	Espagnol · Évaluation	Abonnement
Remédier à l’ajout systématique du pronom sujet En 4e, l’ajout systématique du pronom sujet persiste chez l’élève qui ne lit pas encore la terminaison : il transpose le français.	Espagnol · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre ser et estar En 4e, l’élève choisit encore ser ou estar au hasard : la règle apprise en 5e n’est pas devenue un réflexe.	Espagnol · Remédiation	Abonnement
Remédier à la construction de gustar « Yo gusto el fútbol » : l’élève construit gustar comme aimer en français.	Espagnol · Remédiation	Abonnement
Remédier aux faux amis « Estoy constipado » veut dire je suis enrhumé : les faux amis produisent des contresens.	Espagnol · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’accord oublié dans le groupe nominal En 4e, l’accord dans le groupe nominal reste oublié à l’écrit : l’élève n’accorde pas article, nom et adjectif.	Espagnol · Remédiation	Abonnement
Évaluer une étude de cas juridique Identifier la liberté en jeu, la limite, le texte et la solution : l’étude de cas s’évalue par étapes.	EMC · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’histoire-géographie qui enseigne l’EMC en 4e et je veux construire l’évaluation d’une étude de cas juridique en EMC. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’axe, la notion et l’objectif de 4e visés, copiés mot pour mot depuis le programme d’enseignement moral et civique en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le cas et les attendus : [texte]Ta mission IA : 1. Propose un cas fictif. 2. Découpe la tâche en étapes. 3. Rédige les critères. 4. Précise que l’opinion n’est pas évaluée. 5. Rédige un retour type. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune prise de position partisane, aucune opinion personnelle d’élève exigée, aucun élève exposé. Format : le cas, les étapes, les critères, le retour. Garde-fou : Les critères suivent les attendus fournis.
Évaluer un oral argumenté sur les droits En 4e, le thème « Défendre les droits et les libertés » se prête à l’oral argumenté : on évalue l’argumentation, jamais l’opinion.	EMC · Évaluation	Abonnement
Remédier à l’idée que la loi s’oppose à la liberté L’élève voit la loi comme un obstacle : il ne voit pas qu’elle protège aussi sa liberté contre celle des autres.	EMC · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre accusé et coupable « Il est accusé, donc il est coupable » : l’élève ignore la présomption d’innocence.	EMC · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée que la liberté d’expression permet de tout dire L’élève pense que tout propos est protégé : il ne connaît pas les limites fixées par la loi.	EMC · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre justice et vengeance « Il faut qu’il paye » : l’élève confond sanction juste et vengeance personnelle.	EMC · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée que ce qui se passe en ligne n’a pas de conséquences L’élève pense qu’un message en ligne n’engage à rien : il ignore la responsabilité et la loi.	EMC · Remédiation	Abonnement
Faire le point sur les acquis de 5e en début de 4e Chaque élève arrive avec des acquis différents selon les activités vécues en 5e : un point précis permet de personnaliser.	EPS · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’EPS en 4e et je veux construire un point d’étape sur les acquis moteurs et méthodologiques en début de 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Ce que je sais du groupe (effectif, niveau, élèves dispensés ou inaptes partiels, besoins particuliers), sans nom ni information médicale : [notes]– La programmation de 5e : [notes]Ta mission IA : 1. Propose trois situations de repérage. 2. Associe des indicateurs. 3. Propose une grille. 4. Déduis-en des objectifs individuels. 5. Prévois la présentation aux élèves. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune situation dangereuse, aucune comparaison physique entre élèves, aucune remarque sur le corps ou le poids. Format : les situations, la grille, les objectifs. Garde-fou : Le point d’étape est interne et ne classe aucun élève.
Évaluer un cycle d’EPS en intégrant le projet et le rôle En 4e, l’évaluation intègre la performance, le projet et le rôle social : elle prépare celle de 3e.	EPS · Évaluation	Abonnement
Faire évaluer par les pairs en EPS Observer un camarade avec une grille apprend à analyser et à conseiller.	EPS · Évaluation	Abonnement
Remédier au projet de course irréaliste L’élève se fixe une allure trop élevée ou trop basse : il ne sait pas encore s’évaluer.	EPS · Remédiation	Abonnement
Remédier au jeu individuel en sport collectif L’élève garde la balle et joue seul : il ne voit pas l’intérêt du projet collectif.	EPS · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’arbitrage contesté ou hésitant L’élève arbitre n’ose pas siffler ou se fait déborder : il manque de repères et d’assurance.	EPS · Remédiation	Abonnement
Remédier à la chorégraphie sans intention L’élève enchaîne des mouvements sans sens : il ne relie pas la forme au propos.	EPS · Remédiation	Abonnement
Remédier au désengagement en EPS L’élève participe peu : peur du regard, perte de sens ou fatigue.	EPS · Remédiation	Abonnement
Évaluer un projet et sa démarche En 4e, l’évaluation porte sur la démarche de projet, les choix argumentés et la réalisation.	Arts plastiques · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’arts plastiques en 4e et je veux construire l’évaluation d’un projet en arts plastiques. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le questionnement du programme de cycle 4 visé et ses notions, copiés du texte : [texte]Ta mission IA : 1. Propose quatre critères. 2. Décris quatre niveaux. 3. Prévois l’autoévaluation. 4. Prévois l’argumentation orale. 5. Rédige la grille. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune image d’élève diffusée sans autorisation, aucune œuvre reproduite hors du cadre pédagogique. Format : la grille. Garde-fou : Les critères suivent le programme.
Évaluer une analyse d’œuvre argumentée Décrire, analyser, interpréter et argumenter : l’analyse de 4e prépare celle de 3e.	Arts plastiques · Évaluation	Abonnement
Remédier à l’idée qu’un objet ne peut pas être une œuvre L’élève refuse qu’un objet ordinaire devienne œuvre : il associe l’art au savoir-faire manuel.	Arts plastiques · Remédiation	Abonnement
Remédier à la narration confuse en images L’élève enchaîne des images sans que le récit soit lisible.	Arts plastiques · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’argumentation absente dans la verbalisation L’élève décrit sans justifier ses choix.	Arts plastiques · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre photographie et réalité L’élève croit qu’une photographie montre le réel tel quel.	Arts plastiques · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’installation pensée comme un simple décor L’élève dispose des objets sans penser au spectateur ni à l’espace.	Arts plastiques · Remédiation	Abonnement
Évaluer le chant de 4e en tenant compte de la mue Évaluer la justesse d’une voix qui mue n’a pas de sens : il faut évaluer l’engagement, le rythme, l’interprétation et la tenue dans le groupe.	Éducation musicale · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’éducation musicale en 4e et je veux construire une évaluation du chant adaptée aux voix en mue. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le chant choisi, avec son auteur, son compositeur et sa source : [notes]Ta mission IA : 1. Propose des modalités en groupe ou enregistrées. 2. Rédige des critères indépendants de la mue. 3. Prévois un rôle alternatif évaluable. 4. Prévois l’autoévaluation par l’enregistrement. 5. Rédige les appréciations. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun élève contraint de chanter seul devant la classe, aucun volume sonore excessif. Format : les modalités, les critères, l’alternative, l’autoévaluation, les appréciations. Garde-fou : Aucun élève n’est contraint de chanter seul.
Évaluer une création musicale numérique Évaluer une création sur séquenceur suppose de distinguer ce que l’élève a créé de ce que l’outil fournit.	Éducation musicale · Évaluation	Abonnement
Remédier au refus de chanter pendant la mue L’élève de 4e refuse de chanter : sa voix change et il a peur du ridicule.	Éducation musicale · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre note et accord L’élève pense qu’un accord est une note forte ou longue.	Éducation musicale · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’écoute d’une musique de film comme simple fond L’élève ne remarque pas la musique d’un film : pour lui, elle n’a pas de rôle.	Éducation musicale · Remédiation	Abonnement
Remédier à la création réduite à l’assemblage de boucles toutes faites L’élève empile des boucles du logiciel et pense avoir composé.	Éducation musicale · Remédiation	Abonnement
Remédier au jugement fondé sur la seule popularité L’élève juge une musique bonne parce qu’elle est écoutée par beaucoup.	Éducation musicale · Remédiation	Abonnement
Évaluer la traduction et la compréhension d’un texte En 4e, évaluer une traduction, c’est évaluer la compréhension et l’analyse de textes plus longs, pas seulement le résultat.	Latin · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de lettres qui enseigne le latin en 4e et je veux construire une évaluation de compréhension et de traduction en latin. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le texte latin étudié, avec l’auteur, l’œuvre, le passage et la traduction de référence choisie : [texte]Ta mission IA : 1. Propose des questions de compréhension globale. 2. Propose un passage à traduire. 3. Propose une question de langue. 4. Rédige le corrigé et les traductions acceptables. 5. Prévois une adaptation. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune traduction ni citation latine donnée de mémoire par l’outil comme référence, aucune date non sourcée. Format : les questions, le passage, la langue, le corrigé, l’adaptation. Garde-fou : L’évaluation porte sur le programme fourni.
Évaluer les connaissances culturelles de façon active En 4e, une tâche (guide de visite, exposé) évalue la culture antique en action, mieux qu’un questionnaire de dates.	Latin · Évaluation	Abonnement
Remédier à la traduction mot à mot dans l’ordre du latin En deuxième année, l’élève qui traduit encore dans l’ordre des mots latins n’exploite pas les cas : les phrases longues deviennent absurdes.	Latin · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre les cas En 4e, avec plus de déclinaisons, l’élève confond encore nominatif et accusatif et inverse sujet et complément.	Latin · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’oubli du vocabulaire de base En 4e, l’élève qui ouvre le lexique pour chaque mot n’a pas fixé le vocabulaire de base de 5e.	Latin · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre étymologie et ressemblance En 4e, l’élève relie des mots qui se ressemblent sans lien étymologique réel, d’autant plus qu’il connaît plus de mots.	Latin · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée que le latin est une langue morte inutile En 4e, l’élève qui ne voit pas à quoi sert le latin envisage d’abandonner l’option : il faut lui en montrer l’utilité concrète.	Latin · Remédiation	Abonnement
Préparer un point d’étape avec un élève en difficulté En 4e, le creux de motivation est fréquent : un point d’étape court et préparé redonne prise à l’élève avant que la 3e et le brevet n’arrivent.Chaîne · Collège 4e : un élève qui décroche, des premiers signaux à l’équipe éducative	Professeur principal · Suivi des élèves	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 4e et je veux préparer un entretien individuel de point d’étape avec un élève en difficulté. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé, copié mot pour mot depuis le programme officiel de 4e en vigueur (avec son intitulé exact) : [texte]– Les observations de travail et de comportement de l’équipe, sans nom et sans donnée de santé ou sociale : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une ouverture qui met l’élève à l’aise et pose le but. 2. Liste deux réussites et deux difficultés à partir des observations. 3. Prépare des questions ouvertes pour faire parler l’élève de sa façon de travailler. 4. Propose un ou deux objectifs courts et vérifiables. 5. Rédige la trace de l’entretien, lisible par l’élève. Contraintes : aucune question sur la vie privée, aucune donnée de santé, sociale ou familiale, aucune étiquette posée sur un élève. Format : le déroulé, les constats, les questions, les objectifs, la trace. Garde-fou : L’entretien porte sur le travail observé ; toute difficulté personnelle révélée est orientée vers les personnels compétents.
Repérer les signaux de décrochage dans la classe En 4e, le décrochage devient plus visible (absences, refus, désengagement) : le professeur principal est le seul à pouvoir rassembler les signes avant qu’il s’installe.Chaîne · Collège 4e : un élève qui décroche, des premiers signaux à l’équipe éducative	Professeur principal · Suivi des élèves	Abonnement
Proposer une aide adaptée sans étiqueter l’élève En 4e, un adolescent refuse souvent une aide qui le distingue des autres : tutorat, Devoirs faits ou PPRE doivent être présentés comme un choix utile pour la suite.Chaîne · Collège 4e : un élève qui décroche, des premiers signaux à l’équipe éducative	Professeur principal · Suivi des élèves	Abonnement
Rédiger une appréciation générale de bulletin En 4e, l’appréciation générale prépare la 3e et l’orientation : précise et tournée vers les efforts possibles, elle mobilise un élève qui doute.	Professeur principal · Suivi des élèves	Abonnement
Préparer l’entretien avec un élève après un incident En 4e, les incidents impliquent plus souvent des prises de risque ou des outils numériques : l’entretien doit faire comprendre la gravité, réparer et prévenir.	Professeur principal · Suivi des élèves	Abonnement
Accueillir un élève qui arrive en cours d’année En 4e, un élève qui arrive en cours d’année trouve des groupes très soudés : un accueil organisé évite l’isolement, qui pèse lourd à cet âge.	Professeur principal · Suivi des élèves	Abonnement
Distinguer un besoin de fluence et un besoin de compréhension En 4e, un élève qui lit encore trop lentement pour comprendre est pénalisé dans toutes les disciplines : distinguer fluence et compréhension oriente vers la bonne aide.	Tests de positionnement · Analyse	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français en 4e et je veux distinguer, pour un élève fragile en lecture, un besoin de fluence d’un besoin de compréhension. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre national des évaluations de début d’année et les résultats fournis par l’outil de restitution, sans nom d’élève : [texte]– La restitution des résultats (classe ou élève), sans nom, telle que l’outil officiel la présente : [données]– Mes observations en classe, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Explique ce que chaque indicateur de la restitution mesure. 2. Propose une observation complémentaire courte (lecture à voix haute, rappel de récit). 3. Donne les indices qui orientent vers la fluence ou vers la compréhension. 4. Propose une première aide pour chaque cas. 5. Prévois une vérification à quatre semaines. Contraintes : aucun élève étiqueté, aucun résultat affiché ni comparé, aucune conclusion tirée des seuls tests. Format : les indicateurs, l’observation, les indices, les aides, la vérification. Garde-fou : L’analyse s’appuie sur les résultats et une observation complémentaire, jamais sur les seuls tests.
Croiser les tests et les observations avant de conclure Les tests de début de 4e se passent en septembre, souvent sur écran : croiser avec les observations et le bilan de 5e évite les conclusions hâtives.Chaîne · Collège 4e : des évaluations de début de 4e au bilan de l’aide	Tests de positionnement · Analyse	Abonnement
Construire le plan d’aide d’un élève En 4e, un plan d’aide tiré des tests tient en une page et vise ce qui sera indispensable en 3e.	Tests de positionnement · Groupes et aide	Abonnement
Proposer un PPRE à partir des tests En 4e, quand une difficulté persiste depuis la 6e, le PPRE formalise une aide courte, précise et suivie, avant la dernière année du collège.	Tests de positionnement · Groupes et aide	Abonnement
Préparer un entretien avec un élève sur ses résultats En 4e, un élève qui découvre des résultats faibles peut penser que tout est joué : l’entretien montre ce qu’il sait déjà et ce qu’il peut encore gagner.	Tests de positionnement · Groupes et aide	Abonnement
Fixer des objectifs mesurables et un calendrier de réévaluation En 4e, des objectifs mesurables et datés permettent de vérifier avant le premier conseil si l’aide produit un effet.Chaîne · Collège 4e : des évaluations de début de 4e au bilan de l’aide	Tests de positionnement · Groupes et aide	Abonnement
Construire une réévaluation de mi-parcours En 4e, refaire le point après six semaines montre les progrès à un adolescent qui doute et permet de fermer les groupes devenus inutiles.	Tests de positionnement · Groupes et aide	Abonnement
Présenter ses résultats à un élève sans le décourager Un élève de 13 ans qui se voit « en difficulté » peut se juger nul : la façon de présenter compte autant que le contenu.	Tests de positionnement · Groupes et aide	Abonnement
Éviter l’effet d’étiquette dans l’interprétation des tests En 4e, un élève classé fragile peut être orienté par défaut : l’effet d’attente est documenté et pèse d’autant plus que les choix approchent.	Tests de positionnement · Analyse	Abonnement
Adapter une séance pour un élève qui bénéficie d’un PAP En 4e, les aménagements du PAP doivent tenir compte de la charge de travail plus lourde et préparer ceux du brevet : sans traduction concrète, ils restent sur le papier.Chaîne · Collège 4e : du plan d’accompagnement aux aménagements évalués	Inclusion · Adapter	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 4e et je veux traduire les aménagements du PAP d’un élève dans une séance précise. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (PAP, PPS, PPRE, accueil des élèves allophones) tel que défini par les textes et l’établissement : [texte]– Les besoins de l’élève tels qu’ils sont décrits dans son plan ou observés en classe, sans diagnostic ni information médicale : [notes]– La séance ou le support prévu : [description]– Les aménagements prévus au plan : [liste]Ta mission IA : 1. Relie chaque aménagement du plan à un moment de la séance. 2. Propose les supports adaptés. 3. Propose les aides à disposition sans stigmatiser. 4. Prévois une évaluation adaptée qui vise le même objectif. 5. Rédige une fiche de rappel pour la séance. Contraintes : aucun diagnostic posé ou déduit, aucune information médicale, aucun élève désigné devant la classe. Format : les liens, les supports, les aides, l’évaluation, la fiche. Garde-fou : Les adaptations appliquent le plan existant ; l’outil ne reçoit ni diagnostic ni information médicale.
Adapter une évaluation sans baisser l’objectif En 4e, les évaluations préparent les épreuves de fin de cycle : adapter la forme sans toucher à l’exigence évite qu’un élève échoue pour de mauvaises raisons.Chaîne · Collège 4e : du plan d’accompagnement aux aménagements évalués	Inclusion · Adapter	Abonnement
Accueillir un élève allophone en classe ordinaire En 4e, un élève allophone arrive dans un cycle déjà bien avancé : l’accueil des premiers jours conditionne sa participation, en lien avec le dispositif d’accueil.	Inclusion · Dispositifs	Abonnement
Construire un lexique imagé pour un élève allophone En 4e, le vocabulaire spécialisé est dense dans toutes les disciplines : un lexique imagé par discipline permet à l’élève allophone de suivre tout de suite.	Inclusion · Dispositifs	Abonnement
Adapter une séance pour un élève qui a besoin d’aide pour l’attention En 4e, les tâches s’allongent et l’agitation adolescente complique l’attention : des aménagements simples maintiennent les élèves concernés dans l’apprentissage.	Inclusion · Adapter	Abonnement
Adapter une séance pour un élève qui a besoin d’aide en lecture En 4e, les textes deviennent plus longs dans toutes les disciplines : alléger le décodage permet à un élève qui lit difficilement de comprendre quand même.	Inclusion · Adapter	Abonnement
Adapter une séance pour un élève qui a besoin d’aide pour écrire En 4e, l’écrit long et argumenté prend de la place : alléger la copie libère la pensée d’un élève pour qui écrire coûte beaucoup.	Inclusion · Adapter	Abonnement
Nourrir un élève qui a besoin d’approfondissement En 4e, un élève très à l’aise qui s’ennuie peut se désinvestir durablement : il a besoin d’un parcours pensé pour lui.	Inclusion · Adapter	Abonnement
Évaluer l’efficacité d’un aménagement En 4e, un aménagement hérité des années précédentes peut ne plus servir : observer ses effets évite de le maintenir par habitude.Chaîne · Collège 4e : du plan d’accompagnement aux aménagements évalués	Inclusion · Adapter	Abonnement
Suivre les progrès d’un élève qui bénéficie d’aménagements En 4e, suivre les progrès d’un élève aménagé lui montre qu’il avance, au moment où il doute souvent de ses capacités.	Inclusion · Adapter	Abonnement
Réduire progressivement les aides pour viser l’autonomie En 4e, préparer l’autonomie devient urgent avant le lycée : prévoir comment l’élève se passera peu à peu d’une aide évite la dépendance.	Inclusion · Adapter	Abonnement
Préparer des retours écrits personnalisés en gardant la décision de l’évaluation En 4e, des retours écrits précis soutiennent un adolescent qui doute : l’IA peut aider à les formuler, l’appréciation et la note restent au professeur.	IA en classe · Préparer	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure en 4e et je veux préparer des retours écrits personnalisés sur des productions anonymisées. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre d’usage de l’IA en éducation publié par le ministère en juin 2025 et des règles de l’établissement : [texte]– Les critères de réussite de la tâche : [liste]– Les productions anonymisées : [textes]Ta mission IA : 1. Pour chaque production, relève une réussite précise et un point à travailler en priorité, en lien avec les critères. 2. Formule un conseil concret et réalisable pour la prochaine fois. 3. Utilise un ton bienveillant, sans jugement sur la personne. 4. Ne propose aucune note. 5. Signale les productions pour lesquelles tu n’es pas sûr de ton analyse. Contraintes : aucune note proposée, aucun jugement sur l’élève, aucune affirmation non vérifiée, aucune donnée personnelle, aucune décision prise à ma place. Format : un retour de trois phrases par production, puis la liste des doutes. Garde-fou : Les copies sont anonymisées ; les retours sont relus et modifiés avant d’être donnés.
Concevoir des devoirs qui valorisent le raisonnement En 4e, l’usage de l’IA reste limité à la classe : un devoir qui demande une démarche personnelle ne se délègue pas à une machine à la maison.Chaîne · Collège 4e : l’IA en classe, du cadre d’équipe aux familles informées	IA en classe · Travail personnel	Abonnement
Réagir à un devoir qui semble fait avec une IA En 4e, l’usage encadré en classe n’autorise pas l’usage à la maison : un devoir qui semble fait avec une IA appelle un échange avec l’élève, pas un logiciel de détection.	IA en classe · Travail personnel	Abonnement
Écrire avec la classe des règles pour le numérique et l’IA à la maison Des règles construites ensemble sont mieux comprises : en 4e, elles précisent ce que le cadre d’usage permet en classe et ce qu’il exclut hors de la classe.Chaîne · Collège 4e : l’IA en classe, du cadre d’équipe aux familles informées	IA en classe · Travail personnel	Abonnement
Faire expliciter la démarche de travail des élèves En 4e, faire expliciter la démarche (brouillon, étapes, court oral) permet de distinguer ce que l’élève a compris de ce qu’un outil a produit.	IA en classe · Travail personnel	Abonnement
Évaluer en classe ce qui a été préparé à la maison En 4e, transformer le devoir en préparation d’une tâche faite en classe rend inutile le recours à une IA à la maison.	IA en classe · Travail personnel	Abonnement
Différencier dans un projet interdisciplinaire En 4e, les écarts entre élèves sont forts : répartir des tâches de complexité variée sur un même objectif permet à chacun de contribuer.	EPI · Conduire le projet	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure en 4e et je veux différencier les tâches des élèves dans un EPI. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – La thématique et les disciplines retenues par l’établissement pour l’enseignement pratique interdisciplinaire, dans le cadre de l’organisation des enseignements du cycle 4 : [texte]– Les tâches du projet et les besoins observés, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Propose des tâches de complexité variée. 2. Prévois des aides. 3. Prévois des défis. 4. Prévois la mise en commun. 5. Rédige les fiches de tâches. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors des programmes fournis, aucune donnée personnelle, aucune décision prise à ma place. Format : les tâches, les aides, les fiches. Garde-fou : L’objectif reste le même pour tous.
Préparer les élèves à présenter un EPI à l’oral En 4e, présenter un EPI à l’oral est un entraînement direct à l’oral de fin de collège, où ce projet peut être présenté.	EPI · Évaluer	Abonnement
Évaluer les compétences disciplinaires dans un EPI En 4e, chaque discipline doit évaluer ses attendus dans l’EPI : sans cela, le projet devient une activité à part.	EPI · Évaluer	Abonnement
Évaluer le travail d’équipe sans injustice En 4e, une note unique d’équipe est vécue comme injuste par des adolescents attentifs à l’équité : il faut évaluer aussi la contribution de chacun.	EPI · Évaluer	Abonnement
Faire s’autoévaluer les élèves en fin d’EPI En 4e, s’autoévaluer en fin d’EPI prépare les élèves à parler de leur démarche, comme on le leur demandera en 3e.	EPI · Évaluer	Abonnement
Organiser une séance type de Devoirs faits en 4e Devoirs faits est proposé en 4e selon l’organisation de l’établissement : une séance structurée apprend à travailler seul, au lieu de seulement finir les exercices.Chaîne · Collège 4e : Devoirs faits, de la séance type au suivi sans note	Dispositifs d’aide · Devoirs faits	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure en 4e et je veux construire le déroulé type d’une séance de Devoirs faits. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (Devoirs faits, soutien, groupes de français et de mathématiques, PPRE, stages de réussite) tel que défini par les textes et l’organisation de l’établissement : [texte]– L’organisation du dispositif (durée, effectif, encadrants) : [notes]Ta mission IA : 1. Propose un déroulé en quatre temps : faire le point sur l’agenda, choisir, travailler, vérifier. 2. Prévois une routine d’entrée de cinq minutes. 3. Propose des aides graduées sans donner la réponse. 4. Prévois un temps de vérification de ce qui est fait et compris. 5. Rédige une affiche du déroulé pour les élèves. Contraintes : aucun élève étiqueté ou désigné devant la classe, aucune donnée de santé ou sociale, aucune décision prise à ma place. Format : le déroulé minuté, la routine, les aides, l’affiche. Garde-fou : Le déroulé suit l’organisation du dispositif dans l’établissement.
Apprendre à apprendre une leçon pendant Devoirs faits En 4e, les contrôles portent sur des chapitres plus longs : se questionner, reformuler et espacer les révisions deviennent indispensables.Chaîne · Collège 4e : Devoirs faits, de la séance type au suivi sans note	Dispositifs d’aide · Devoirs faits	Abonnement
Apprendre à planifier le travail de la semaine En 4e, la charge de travail augmente et les activités hors collège aussi : planifier la semaine s’enseigne.	Dispositifs d’aide · Devoirs faits	Abonnement
Guider les encadrants de Devoirs faits : aider sans faire à la place En 4e, les élèves qui viennent à Devoirs faits attendent souvent qu’on leur donne les réponses : les encadrants doivent aider sans faire à la place.Chaîne · Collège 4e : Devoirs faits, de la séance type au suivi sans note	Dispositifs d’aide · Devoirs faits	Abonnement
Préparer des fiches méthodes par discipline pour Devoirs faits En 4e, chaque discipline a ses méthodes (argumenter, démontrer, analyser un document) : des fiches courtes aident l’élève et l’encadrant.Chaîne · Collège 4e : Devoirs faits, de la séance type au suivi sans note	Dispositifs d’aide · Devoirs faits	Abonnement
Préparer un temps d’accompagnement personnalisé ciblé En 4e, l’accompagnement personnalisé fait partie des enseignements complémentaires : un temps ciblé sur un besoin précis rapporte plus qu’une reprise générale.	Dispositifs d’aide · Soutien et groupes	Abonnement
Entraîner les automatismes en petit groupe En 4e, des automatismes encore fragiles (lecture, calcul, orthographe) freinent l’accès aux notions plus abstraites : les entraîner en petit groupe libère l’attention.	Dispositifs d’aide · Soutien et groupes	Abonnement
Mettre en place un tutorat entre élèves En 4e, le tutorat entre élèves valorise des tuteurs qui doutent d’eux et aide des tutorés qui acceptent mieux l’aide d’un pair.	Dispositifs d’aide · Soutien et groupes	Abonnement
Rédiger un PPRE centré sur deux objectifs En 4e, un PPRE efficace vise deux objectifs précis, indispensables pour réussir la 3e.	Dispositifs d’aide · PPRE et stages	Abonnement
Faire le bilan d’un PPRE En 4e, le bilan du PPRE décide de la suite avant la dernière année du collège : arrêter, poursuivre ou changer d’aide.	Dispositifs d’aide · PPRE et stages	Abonnement
Préparer un stage de réussite pendant les vacances En 4e, quelques jours en petit effectif pendant les vacances peuvent débloquer une notion avant la 3e, à condition d’un programme précis.	Dispositifs d’aide · PPRE et stages	Abonnement
Préparer le retour en classe après un stage de réussite En 4e, les progrès d’un stage de réussite s’effacent vite s’ils ne sont pas réinvestis dans les semaines qui suivent.	Dispositifs d’aide · PPRE et stages	Abonnement
Repérer tôt un élève qui a besoin d’aide En 4e, les signes de difficulté se confondent avec le désengagement adolescent : les repérer tôt évite de les prendre pour de la mauvaise volonté.	Dispositifs d’aide · PPRE et stages	Abonnement
Aider un élève à rattraper après une longue absence En 4e, une longue absence fait perdre pied dans des chapitres plus longs : un plan de rattrapage réaliste évite le découragement.	Dispositifs d’aide · PPRE et stages	Abonnement
Préparer les élèves à présenter un projet de parcours à l’oral En 4e, présenter à l’oral un projet vécu dans un parcours est un entraînement direct à l’oral de fin de collège.	Parcours éducatifs · Équipe et familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure en 4e et je veux préparer une courte présentation orale d’un projet vécu dans un parcours. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du parcours concerné (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d’éducation artistique et culturelle) et les actions prévues par l’établissement : [texte]– Le projet concerné : [notes]Ta mission IA : 1. Propose un plan de présentation en trois parties. 2. Propose des supports simples. 3. Prévois des répétitions en binôme. 4. Propose une grille d’écoute pour la classe. 5. Prévois des adaptations pour les élèves anxieux. Contraintes : aucune question sur la vie privée ou la famille, aucune donnée de santé ou sociale, aucune décision prise à ma place. Format : le plan, les supports, la grille, les adaptations. Garde-fou : L’oral porte sur une expérience scolaire, jamais sur la vie privée.
Exploiter les résultats Pix de la classe En 4e, les résultats Pix de la classe montrent ce qui reste fragile avant la certification de 3e : les exploiter en cours donne du sens à la passation.	Compétences numériques · Pix	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur en 4e et je veux analyser les résultats Pix de ma classe et en tirer des priorités. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre de référence des compétences numériques et de la formation Pix à l’intelligence artificielle et des parcours prévus pour la 4e : [texte]– Les résultats par compétence, sans nom : [données]Ta mission IA : 1. Repère les trois compétences les plus fragiles. 2. Propose une activité courte pour chacune. 3. Associe chaque activité à une discipline. 4. Prévois une vérification. 5. Rédige une synthèse pour l’équipe. Contraintes : aucun compte personnel créé pour un élève, aucune donnée personnelle, aucune question sur les usages privés, aucun classement d’élèves. Format : les priorités, les activités, la synthèse. Garde-fou : L’analyse porte sur des résultats sans nom et ne classe aucun élève.
Accompagner les élèves qui n’obtiennent pas l’attestation ou un parcours En 4e, un échec sur un parcours Pix, y compris celui consacré à l’IA, signale une compétence à retravailler avant la 3e, pas un élève à exclure du numérique.	Compétences numériques · Pix	Abonnement
Prévenir le cyberharcèlement et savoir réagir En 4e, les conflits se prolongent souvent en ligne : savoir réagir et à qui parler protège les élèves.	Compétences numériques · Usages responsables	Abonnement
Tenir compte des élèves sans équipement à la maison En 4e, le travail numérique à la maison augmente encore : il ne doit jamais pénaliser les élèves sans ordinateur ou sans connexion.	Compétences numériques · Usages responsables	Abonnement
Permettre à un élève en situation de handicap de participer En 4e, une sortie inaccessible exclut un élève en situation de handicap à un âge où l’exclusion pèse lourd : anticiper ses besoins permet qu’il participe.	Sorties et voyages · Préparer	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 4e et je veux préparer les aménagements d’une sortie pour un élève à besoins particuliers. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles de la circulaire du 16 juillet 2024 sur les sorties et voyages scolaires, du guide qui l’accompagne et des règles de l’établissement : [texte]– Les besoins décrits dans le plan de l’élève, sans information médicale : [notes]– Le lieu et le déroulé : [notes]Ta mission IA : 1. Repère les obstacles du lieu et du déroulé. 2. Propose des aménagements. 3. Prévois l’accompagnement. 4. Prévois l’échange avec la famille. 5. Rédige la note pour l’équipe. Contraintes : aucune information médicale, aucune donnée de santé ou sociale transmise hors du cadre prévu, aucun engagement pris au nom de l’établissement, aucune décision prise à ma place. Format : les obstacles, les aménagements, la note. Garde-fou : Les aménagements suivent le projet de l’élève, sans information médicale.
Évaluer ce que les élèves ont appris pendant une sortie En 4e, évaluer les acquis d’une sortie montre qu’elle fait partie des apprentissages du cycle 4.	Sorties et voyages · Exploiter	Abonnement
Prompts · Enjeu 3 · Familles	Chantier	Accès
Présenter le français de 4e aux familles Les familles veulent savoir ce qui est attendu en 4e (lectures, écrits, oral) et ce qui changera avec le programme de 2027.	Français · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de français en 4e et je veux préparer une présentation du français en 4e pour la réunion de rentrée. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte]– Les informations pratiques et les attendus : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les attendus de l’année. 2. Présente les œuvres et les écrits prévus. 3. Précise le travail à la maison. 4. Prévois les réponses aux questions fréquentes. 5. Rédige un support d’une page. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, les réponses, le support. Garde-fou : La présentation suit le programme en vigueur fourni.
Aider les familles à accompagner la lecture d’un roman Lire un roman du XIXe siècle est un défi pour certains élèves : les familles peuvent aider sans lire à la place.	Français · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français en 4e et je veux rédiger des conseils aux familles pour accompagner la lecture d’une œuvre intégrale. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte] – L’œuvre et le calendrier de lecture : [notes] Ta mission IA : 1. Propose cinq gestes concrets. 2. Explique le calendrier. 3. Propose des ressources gratuites (lecture audio de la bibliothèque, CDI). 4. Indique ce qu’il vaut mieux éviter. 5. Rédige une version courte. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le document, la version courte. Garde-fou : Les conseils sont réalistes pour toutes les familles.
Rédiger un bilan d’étape en français pour une famille En 4e, un bilan d’étape en français dit à la famille ce qui est acquis et ce qui reste à consolider avant la 3e.	Français · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de français en 4e et je veux rédiger un bilan d’étape en français pour une famille. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte] – Les observations, sans nom : [notes] Ta mission IA : 1. Présente les réussites. 2. Présente un axe de progrès prioritaire. 3. Propose une aide concrète. 4. Indique la prochaine étape. 5. Rédige le message. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le message. Garde-fou : Le bilan reste factuel.
Présenter les mathématiques de 4e aux familles Les familles veulent savoir ce qui est attendu en 4e (calcul littéral, démonstration) et ce qui changera avec le programme de 2027.	Maths · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de mathématiques en 4e et je veux préparer une présentation des mathématiques de 4e pour la réunion de rentrée. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte]– Les informations pratiques : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les grandes notions de l’année. 2. Présente les méthodes de travail. 3. Précise le travail à la maison. 4. Prévois les réponses aux questions fréquentes. 5. Rédige un support d’une page. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, le support. Garde-fou : La présentation suit le programme en vigueur fourni.
Expliquer aux familles comment accompagner les automatismes En 4e, les familles peuvent aider à entretenir les automatismes (calcul, puissances, priorités) sans refaire le cours.	Maths · Familles	Abonnement
Répondre à une famille inquiète des résultats en maths En 4e, une famille inquiète des résultats en mathématiques pense déjà à la 3e : une réponse rapide, calme et concrète préserve la confiance.	Maths · Familles	Abonnement
Présenter l’histoire-géographie de 4e aux familles Les familles veulent savoir ce qui est étudié et comment accompagner.	Histoire · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’histoire-géographie en 4e et je veux préparer une présentation de l’histoire-géographie de 4e pour la réunion de rentrée. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les informations pratiques : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les thèmes. 2. Présente les méthodes. 3. Précise le travail à la maison. 4. Prévois les questions fréquentes. 5. Rédige un support d’une page. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, le support. Garde-fou : La présentation suit le programme fourni.
Expliquer aux familles l’étude des sujets sensibles Esclavage, colonisation, antisémitisme : les familles doivent savoir que ces sujets sont étudiés avec rigueur et selon le programme.	Histoire · Familles	Abonnement
Aider les familles à accompagner les révisions d’histoire Les familles peuvent aider à réviser sans refaire le cours.	Histoire · Familles	Abonnement
Présenter la géographie de 4e aux familles Les familles connaissent mal les méthodes de la géographie actuelle : les présenter aide à accompagner.	Géographie · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’histoire-géographie en 4e et je veux préparer une présentation de la géographie de 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les informations pratiques : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les thèmes. 2. Présente les méthodes. 3. Précise le travail à la maison. 4. Prévois les questions fréquentes. 5. Rédige un support d’une page. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, le support. Garde-fou : La présentation suit le programme fourni.
Proposer une activité de géographie en famille Observer un trajet, une carte, un produit du quotidien : la géographie se pratique aussi hors de la classe.	Géographie · Familles	Abonnement
Informer les familles d’une sortie de terrain Une information claire facilite l’organisation et rassure.	Géographie · Familles	Abonnement
Présenter la physique-chimie de 4e aux familles Les familles veulent savoir ce qui est étudié et comment se déroulent les séances expérimentales.	Physique-chimie · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de physique-chimie en 4e et je veux préparer une présentation de la physique-chimie de 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les informations pratiques : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les thèmes. 2. Présente les séances expérimentales et la sécurité. 3. Précise le travail à la maison. 4. Prévois les questions fréquentes. 5. Rédige un support d’une page. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, le support. Garde-fou : La présentation suit le programme fourni.
Proposer une observation scientifique à faire en famille Observer l’orage, une bougie, une ombre : la physique se pratique aussi à la maison, sans danger.	Physique-chimie · Familles	Abonnement
Répondre à une famille inquiète d’une manipulation Une famille s’inquiète d’une expérience : expliquer la sécurité mise en place rassure.	Physique-chimie · Familles	Abonnement
Présenter les SVT de 4e aux familles Les familles veulent savoir ce qui est étudié, notamment sur le corps humain.	SVT · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de SVT en 4e et je veux préparer une présentation des SVT de 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les informations pratiques : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les thèmes. 2. Explique le cadre des séances sur le corps humain. 3. Précise le travail à la maison. 4. Prévois les questions fréquentes. 5. Rédige un support d’une page. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, le support. Garde-fou : La présentation suit le programme fourni.
Informer les familles des séances sur la puberté et la reproduction Une information claire sur l’objectif scientifique et le cadre des séances rassure les familles.	SVT · Familles	Abonnement
Proposer une observation de la nature à faire en famille Observer un arbre, un oiseau, le ciel : la curiosité scientifique se nourrit hors de la classe.	SVT · Familles	Abonnement
Présenter la technologie de 4e aux familles En 4e, les élèves programment des objets réels : les familles le savent rarement et peuvent valoriser ce travail.	Technologie · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de technologie en 4e et je veux rédiger une présentation de la technologie de 4e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les attendus de fin de cycle 4 et les notions du programme de technologie visés, copiés du texte : [texte]Ta mission IA : 1. Présente les projets de l’année. 2. Explique la programmation d’objets. 3. Explique l’évaluation. 4. Propose des ressources gratuites. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref et accessible.
Proposer un défi de programmation débranchée en famille Sans ordinateur, un défi d’algorithme (guider quelqu’un pas à pas) se partage en famille et prolonge le cours.	Technologie · Familles	Abonnement
Informer les familles sur les objets connectés de la maison Enceintes, montres, jouets connectés : les familles cherchent des repères sur les réglages et les données.	Technologie · Familles	Abonnement
Présenter l’anglais LV1 de 4e aux familles En 4e, les familles veulent savoir comment progresse leur enfant en anglais et comment l’aider à gagner en autonomie.	Anglais · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’anglais en 4e et je veux préparer une présentation de l’enseignement d’anglais LV1 en 4e pour les familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 4e cette année avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les informations pratiques et les projets : [notes]Ta mission IA : 1. Présente l’approche (tâches, oral, culture). 2. Explique ce qui est attendu cette année. 3. Précise le travail à la maison. 4. Prévois les réponses aux questions fréquentes. 5. Rédige un support d’une page. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, le support. Garde-fou : La présentation suit le programme ; elle ne promet aucun niveau.
Aider les familles à accompagner l’apprentissage d’anglais En 4e, les familles peuvent encourager l’exposition à l’anglais (séries en version originale, lectures) sans parler la langue.	Anglais · Familles	Abonnement
Informer les familles d’un échange ou d’un projet en anglais En 4e, les séjours et échanges en pays anglophone sont fréquents : ils se préparent tôt et clairement avec les familles.	Anglais · Familles	Abonnement
Présenter l’allemand LV2 de 4e aux familles En deuxième année d’allemand, les familles veulent savoir ce qui est attendu et comment aider sans parler la langue.	Allemand · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’allemand en 4e et je veux préparer une présentation de l’enseignement d’allemand LV2 en 4e pour les familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 4e cette année avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les informations pratiques et les projets : [notes]Ta mission IA : 1. Présente l’approche (tâches, oral, culture). 2. Explique ce qui est attendu cette année. 3. Précise le travail à la maison. 4. Prévois les réponses aux questions fréquentes. 5. Rédige un support d’une page. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, le support. Garde-fou : La présentation suit le programme ; elle ne promet aucun niveau.
Aider les familles à accompagner l’apprentissage d’allemand En 4e, les familles peuvent aider à entretenir l’allemand (écoute, mémorisation, encouragement) sans parler la langue.	Allemand · Familles	Abonnement
Informer les familles d’un échange ou d’un projet en allemand En 4e, un échange franco-allemand se prépare tôt et clairement avec les familles.	Allemand · Familles	Abonnement
Présenter l’espagnol LV2 de 4e aux familles En deuxième année d’espagnol, les familles veulent savoir ce qui est attendu et comment aider sans parler la langue.	Espagnol · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’espagnol en 4e et je veux préparer une présentation de l’enseignement d’espagnol LV2 en 4e pour les familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 4e cette année avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les informations pratiques et les projets : [notes]Ta mission IA : 1. Présente l’approche (tâches, oral, culture). 2. Explique ce qui est attendu cette année. 3. Précise le travail à la maison. 4. Prévois les réponses aux questions fréquentes. 5. Rédige un support d’une page. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, le support. Garde-fou : La présentation suit le programme ; elle ne promet aucun niveau.
Aider les familles à accompagner l’apprentissage d’espagnol En 4e, les familles peuvent aider à entretenir l’espagnol (écoute, mémorisation, encouragement) sans parler la langue.	Espagnol · Familles	Abonnement
Informer les familles d’un échange ou d’un projet en espagnol En 4e, un échange ou un voyage en pays hispanophone se prépare tôt et clairement avec les familles.	Espagnol · Familles	Abonnement
Présenter l’EMC de 4e aux familles Droits, libertés, justice : les familles doivent savoir ce qui est enseigné et pourquoi.	EMC · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’histoire-géographie qui enseigne l’EMC en 4e et je veux rédiger une présentation de l’EMC de 4e pour les familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’axe, la notion et l’objectif de 4e visés, copiés mot pour mot depuis le programme d’enseignement moral et civique en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les informations de l’année : [notes]Ta mission IA : 1. Présente le thème et les entrées. 2. Explique les méthodes (débat, procès simulé, étude de cas). 3. Présente le projet d’engagement. 4. Indique à qui poser des questions. 5. Rédige une version courte. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : la présentation, la version courte. Garde-fou : La présentation suit le programme fourni.
Informer les familles d’une visite au tribunal Une sortie au tribunal peut surprendre : les familles doivent en connaître l’objectif et le cadre.	EMC · Familles	Abonnement
Répondre à une famille qui conteste une séance sur une liberté Une famille peut s’inquiéter d’une séance sur la liberté d’expression ou la laïcité : rappeler le programme et la démarche apaise sans renoncer.	EMC · Familles	Abonnement
Présenter l’EPS de 4e aux familles Les familles doivent savoir ce qui est attendu en 4e et comment l’EPS prépare la 3e.	EPS · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’EPS en 4e et je veux préparer une présentation de l’EPS de 4e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les informations de l’année : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les activités. 2. Explique l’évaluation et les rôles. 3. Précise la tenue. 4. Explique la démarche pour les inaptitudes. 5. Rédige un support. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, le support. Garde-fou : La présentation suit le projet d’EPS.
Informer les familles d’un cycle en milieu extérieur Escalade en salle ou orientation en forêt : les familles doivent connaître l’organisation.	EPS · Familles	Abonnement
Répondre à une famille inquiète de la baisse de motivation en EPS À l’adolescence, certains élèves se désengagent : un échange avec la famille aide à comprendre et à relancer.	EPS · Familles	Abonnement
Présenter les arts plastiques de 4e aux familles Installation, vidéo, art contemporain : les familles découvrent une discipline qui a beaucoup évolué.	Arts plastiques · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’arts plastiques en 4e et je veux préparer une présentation des arts plastiques de 4e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les informations de l’année : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les questionnements. 2. Explique l’évaluation. 3. Précise le matériel. 4. Présente les projets. 5. Rédige un support. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : la présentation, le support. Garde-fou : La présentation suit le programme.
Inviter les familles à découvrir une installation Une installation se visite : inviter les familles valorise le projet.	Arts plastiques · Familles	Abonnement
Expliquer l’art contemporain à une famille sceptique « Mon enfant pourrait le faire » : expliquer la démarche aide à comprendre ce qu’apprend l’élève.	Arts plastiques · Familles	Abonnement
Présenter l’éducation musicale de 4e aux familles En 4e, les familles connaissent peu le travail de création numérique et d’analyse : le présenter valorise la discipline.	Éducation musicale · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’éducation musicale en 4e et je veux rédiger une présentation de l’éducation musicale de 4e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les compétences et attendus de fin de cycle 4 du programme d’éducation musicale, copiés du texte : [texte]Ta mission IA : 1. Présente les pratiques de l’année (chant, écoute, création numérique). 2. Présente les projets. 3. Explique l’évaluation. 4. Présente la chorale. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref et accessible.
Inviter les familles à la restitution d’un projet musical Une restitution de projet (concert, écoute de créations) montre aux familles le chemin parcouru.	Éducation musicale · Familles	Abonnement
Informer les familles sur les droits d’auteur et le partage de musique Télécharger, partager, publier une reprise : les élèves de 4e le font souvent sans connaître les règles. Informer les familles prolonge le cours.	Éducation musicale · Familles	Abonnement
Présenter la poursuite du latin aux familles de 5e et 4e En 4e, des familles hésitent à maintenir le latin jusqu’en 3e : présenter concrètement son intérêt et sa charge de travail les aide à décider.	Latin · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de lettres qui enseigne le latin en 4e et je veux préparer une présentation de l’option latin pour les familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– L’organisation de l’option : [notes]Ta mission IA : 1. Présente ce qu’on apprend. 2. Explique les bénéfices pour le français et la culture. 3. Précise la charge de travail. 4. Prévois les réponses aux questions fréquentes. 5. Rédige un support d’une page. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, le support. Garde-fou : La présentation suit l’organisation de l’établissement.
Aider les familles à accompagner l’apprentissage du latin En 4e, les familles peuvent aider sans connaître le latin : réciter, chercher des étymologies, visiter un musée.	Latin · Familles	Abonnement
Informer les familles d’une sortie ou d’un projet antique En 4e, un voyage ou un projet antique se prépare tôt avec les familles.	Latin · Familles	Abonnement
Préparer la réunion parents-professeurs de rentrée À la réunion de rentrée de 4e, les parents attendent une vue claire de l’année avant la 3e : évaluation de début d’année, parcours Avenir, travail personnel, usage encadré de l’IA.	Professeur principal · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 4e et je veux préparer mon intervention de professeur principal à la réunion de rentrée des familles de 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé, copié mot pour mot depuis le programme officiel de 4e en vigueur (avec son intitulé exact) : [texte]– Les informations pratiques (calendrier, conseils, outils, contacts) : [notes]– Le canal de communication prévu par l’établissement (espace numérique de travail, carnet de liaison, réunion) : [canal]Ta mission IA : 1. Organise l’intervention : rôle du professeur principal, organisation de l’année, communication, aide aux élèves. 2. Présente les temps forts de l’année (conseils, bulletins, rencontres). 3. Explique comment joindre l’équipe et dans quels délais. 4. Prévois les réponses aux questions fréquentes (téléphone, devoirs, fatigue). 5. Rédige un support d’une page à distribuer. Contraintes : aucun élève évoqué, aucune promesse au nom de l’établissement. Format : le déroulé minuté, les réponses, le support d’une page. Garde-fou : La présentation suit l’organisation de l’établissement ; elle ne parle d’aucun élève en particulier.
Préparer une rencontre avec une famille après le conseil de classe En 4e, un bulletin difficile inquiète parce que la 3e et l’orientation se rapprochent : la rencontre transforme l’inquiétude en plan d’action partagé avec l’élève.	Professeur principal · Familles	Abonnement
Rédiger un message aux familles en cas d’absentéisme En 4e, l’absentéisme augmente et peut devenir choisi : un premier message rapide, factuel et bienveillant évite qu’il s’installe.	Professeur principal · Familles	Abonnement
Répondre à une famille qui signale une situation de harcèlement En 4e, un harcèlement signalé par une famille peut toucher à l’image et à l’intimité en ligne : la réponse doit être immédiate et engager la procédure de l’établissement.	Professeur principal · Familles	Abonnement
Expliquer le bulletin et les appréciations aux familles Moyennes, compétences, appréciations, mentions : le bulletin de 4e reste difficile à lire pour beaucoup de familles, surtout quand la 3e et le brevet approchent.	Professeur principal · Familles	Abonnement
Informer une famille d’une punition ou d’une sanction En 4e, les sanctions sont parfois plus lourdes : informer la famille sans l’humilier garde ouvert le dialogue nécessaire pour la fin du cycle.	Professeur principal · Familles	Abonnement
Expliquer les tests de positionnement aux familles En 4e, les familles reçoivent une fiche qui situe leur enfant dans un groupe de maîtrise : expliquer à quoi elle sert évite qu’elles la lisent comme un pronostic d’orientation.Chaîne · Collège 4e : des évaluations de début de 4e au bilan de l’aide	Tests de positionnement · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une 4e et je veux rédiger une explication des tests de positionnement pour les familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre national des évaluations de début d’année et les résultats fournis par l’outil de restitution, sans nom d’élève : [texte]– Le cadre national et le calendrier : [texte]Ta mission IA : 1. Explique à quoi servent les tests et à quoi ils ne servent pas. 2. Explique ce que l’établissement fait des résultats. 3. Précise que ce n’est pas une note ni un classement. 4. Prévois une version courte traduisible. 5. Indique qui contacter. Contraintes : aucun élève étiqueté, aucun résultat affiché ni comparé, aucune conclusion tirée des seuls tests. Format : l’explication, la version courte. Garde-fou : L’explication suit le cadre national et l’établissement.
Préparer une rencontre avec une famille sur les résultats En 4e, une famille inquiète par des résultats faibles pense déjà à l’orientation : elle a besoin de faits, d’un plan et d’un rôle à jouer.	Tests de positionnement · Familles	Abonnement
Informer une famille de l’aide proposée En 4e, une aide acceptée par l’élève et sa famille fonctionne mieux : le message doit l’expliquer simplement et en montrer l’intérêt pour la suite.	Tests de positionnement · Familles	Abonnement
Présenter aux familles les aménagements proposés En 4e, présenter aux familles les aménagements prévus et ceux envisagés pour les examens les aide à soutenir leur enfant.Chaîne · Collège 4e : du plan d’accompagnement aux aménagements évalués	Inclusion · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une 4e et je veux rédiger une présentation des aménagements pour la famille d’un élève. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (PAP, PPS, PPRE, accueil des élèves allophones) tel que défini par les textes et l’établissement : [texte]– Les aménagements validés : [liste]Ta mission IA : 1. Présente chaque aménagement simplement. 2. Explique ce qu’il change pour l’élève. 3. Propose ce que la famille peut faire. 4. Indique qui contacter. 5. Rédige une version courte. Contraintes : aucun diagnostic posé ou déduit, aucune information médicale, aucun élève désigné devant la classe. Format : la présentation, la version courte. Garde-fou : La présentation suit le plan validé.
Préparer un entretien avec une famille qui demande un aménagement En 4e, une famille demande parfois un aménagement en pensant au brevet : elle doit être écoutée et orientée vers la bonne procédure et le bon calendrier.	Inclusion · Familles	Abonnement
Expliquer simplement les différents plans d’aide En 4e, PPRE, PAP, PPS et aménagements d’examen se mêlent pour les familles : une explication simple les aide à comprendre ce qui est proposé.	Inclusion · Familles	Abonnement
Informer les familles du cadre d’usage de l’IA en 4e En 4e, un premier usage de l’IA générative devient possible en classe, encadré par le professeur : les familles doivent savoir ce qui change et ce qui reste exclu.Chaîne · Collège 4e : l’IA en classe, du cadre d’équipe aux familles informées	IA en classe · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 4e et je veux rédiger un message aux familles qui présente le cadre d’usage de l’IA au collège. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre d’usage de l’IA en éducation publié par le ministère en juin 2025 et des règles de l’établissement : [texte]– Les extraits du cadre d’usage et du règlement intérieur : [texte]– Le canal prévu par l’établissement : [canal]Ta mission IA : 1. Explique en langage simple ce que le cadre prévoit pour la 4e et pour la suite du collège. 2. Présente ce que la classe apprend sur l’IA et l’usage encadré prévu en classe. 3. Donne trois conseils pour le travail à la maison. 4. Indique à qui poser ses questions. 5. Rédige une version courte. Contraintes : aucun jargon, aucune promesse au nom de l’établissement sans son accord, aucune affirmation non vérifiée, aucune donnée personnelle, aucune décision prise à ma place. Format : le message, la version courte. Garde-fou : Le message reprend le cadre fourni sans l’interpréter et passe par le canal de l’établissement.
Conseiller les familles sur les assistants d’IA à la maison En 4e, les familles voient leur enfant utiliser des assistants d’IA pour les devoirs : elles cherchent des repères concrets, sans culpabilisation.	IA en classe · Familles	Abonnement
Répondre à une famille après un soupçon d’usage d’une IA En 4e, un soupçon d’usage d’une IA à la maison doit être expliqué à la famille à la lumière du cadre : usage en classe seulement, encadré par le professeur.	IA en classe · Familles	Abonnement
Présenter un EPI aux familles En 4e, les familles connaissent mal les EPI : leur présenter le projet les associe et valorise le travail de leur enfant.	EPI · Équipe et familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur en 4e et je veux rédiger une présentation d’un EPI pour les familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – La thématique et les disciplines retenues par l’établissement pour l’enseignement pratique interdisciplinaire, dans le cadre de l’organisation des enseignements du cycle 4 : [texte]– Le projet : [notes]Ta mission IA : 1. Présente la question et la réalisation. 2. Présente les disciplines. 3. Explique ce que les élèves apprennent. 4. Invite à la restitution. 5. Rédige une version courte. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors des programmes fournis, aucune donnée personnelle, aucune décision prise à ma place. Format : la présentation, la version courte. Garde-fou : La présentation suit le projet validé.
Présenter aux familles les aides du collège en 4e En 4e, les aides sont surtout volontaires : les présenter simplement aux familles permet de les solliciter à temps.	Dispositifs d’aide · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 4e et je veux préparer une présentation des dispositifs d’aide pour les familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (Devoirs faits, soutien, groupes de français et de mathématiques, PPRE, stages de réussite) tel que défini par les textes et l’organisation de l’établissement : [texte]– L’offre de l’établissement : [notes]Ta mission IA : 1. Présente chaque dispositif en deux phrases. 2. Explique à qui s’adresser. 3. Précise ce qui est proposé et ce qui est obligatoire. 4. Prévois les réponses aux questions fréquentes. 5. Rédige une version courte. Contraintes : aucune promesse au nom de l’établissement sans son accord, aucun élève étiqueté ou désigné devant la classe, aucune donnée de santé ou sociale, aucune décision prise à ma place. Format : la présentation, la version courte. Garde-fou : La présentation suit l’offre réelle de l’établissement.
Proposer une aide à une famille lors d’un entretien En 4e, une aide proposée à un adolescent peut être refusée par fierté : l’entretien en donne le sens, avec l’élève et sa famille.	Dispositifs d’aide · Familles	Abonnement
Conseiller les familles sur le travail à la maison En 4e, les familles ne savent plus toujours comment accompagner le travail : elles demandent des repères concrets sans faire à la place.Chaîne · Collège 4e : Devoirs faits, de la séance type au suivi sans note	Dispositifs d’aide · Familles	Abonnement
Informer une famille de la proposition d’un stage de réussite En 4e, un stage de réussite pendant les vacances demande l’adhésion de l’élève et de la famille : une information claire et positive la facilite.	Dispositifs d’aide · Familles	Abonnement
Présenter les parcours éducatifs aux familles de 4e En 4e, les familles connaissent mal les parcours alors que le parcours Avenir prépare déjà les choix de 3e : les présenter les associe.	Parcours éducatifs · Équipe et familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 4e et je veux préparer une présentation des parcours éducatifs pour la réunion de rentrée. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du parcours concerné (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d’éducation artistique et culturelle) et les actions prévues par l’établissement : [texte]– Les actions de l’année : [notes]Ta mission IA : 1. Présente chaque parcours en deux phrases. 2. Donne un exemple d’action par parcours. 3. Explique comment la famille peut s’y associer. 4. Prévois les réponses aux questions fréquentes. 5. Rédige un support d’une page. Contraintes : aucune question sur la vie privée ou la famille, aucune donnée de santé ou sociale, aucune décision prise à ma place. Format : la présentation, le support. Garde-fou : La présentation suit les actions réelles de l’établissement.
Informer les familles d’une séance d’éducation à la santé En 4e, les séances d’éducation à la santé abordent des conduites à risque : une information claire sur l’objectif et le cadre rassure les familles.	Parcours éducatifs · Équipe et familles	Abonnement
Présenter Pix et les compétences numériques aux familles En 4e, les familles ignorent souvent que la formation Pix aborde l’IA : les informer les associe à la protection et à l’usage raisonné.	Compétences numériques · Équipe et familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 4e et je veux rédiger une présentation aux familles des compétences numériques travaillées au collège. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre de référence des compétences numériques et de la formation Pix à l’intelligence artificielle et des parcours prévus pour la 4e : [texte]– Les informations fournies : [texte]Ta mission IA : 1. Présente ce que les élèves apprennent. 2. Explique le déroulement. 3. Propose trois conseils pour la maison. 4. Indique les ressources utiles. 5. Rédige une version courte. Contraintes : aucun compte personnel créé pour un élève, aucune donnée personnelle, aucune question sur les usages privés. Format : la présentation, la version courte. Garde-fou : La présentation suit les textes fournis.
Conseiller les familles sur le contrôle parental et les réseaux En 4e, à l’approche de la majorité numérique, les familles cherchent des repères sur les réglages et les réseaux : une fiche claire les aide sans juger.	Compétences numériques · Équipe et familles	Abonnement
Faire en sorte qu’aucun élève ne renonce pour raison financière En 4e, les voyages (séjours linguistiques, échanges) coûtent plus cher : les aides existent, à condition de les proposer discrètement.Chaîne · Collège 4e : un voyage avec nuitées, du projet au bilan présenté au conseil d’administration	Sorties et voyages · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur en 4e et je veux prévoir l’information sur les aides financières pour une sortie ou un voyage. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles de la circulaire du 16 juillet 2024 sur les sorties et voyages scolaires, du guide qui l’accompagne et des règles de l’établissement : [texte]– Les aides possibles dans l’établissement : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une information à toutes les familles. 2. Précise la démarche confidentielle. 3. Prévois le calendrier. 4. Prévois l’échange avec le gestionnaire ou l’assistante sociale. 5. Rédige le paragraphe du courrier. Contraintes : aucun élève désigné, aucune donnée de santé ou sociale transmise hors du cadre prévu, aucun engagement pris au nom de l’établissement, aucune décision prise à ma place. Format : l’information, la démarche, le paragraphe. Garde-fou : Les aides sont celles de l’établissement ; la demande reste confidentielle.
Rédiger le courrier d’information et d’autorisation En 4e, un courrier clair évite les oublis et les inquiétudes, surtout pour un séjour à l’étranger.	Sorties et voyages · Familles	Abonnement
Préparer la réunion d’information d’un voyage En 4e, la réunion d’information d’un voyage, souvent linguistique, répond aux inquiétudes et présente le sens du séjour.Chaîne · Collège 4e : un voyage avec nuitées, du projet au bilan présenté au conseil d’administration	Sorties et voyages · Familles	Abonnement
Répondre à une famille qui hésite à laisser partir son enfant En 4e, une famille peut hésiter pour des raisons pratiques, financières ou liées au comportement de l’adolescent : l’écoute et l’information lèvent souvent l’obstacle.	Sorties et voyages · Familles	Abonnement
Prompts · Enjeu 4 · Institution	Chantier	Accès
Construire la progression annuelle de français en 4e En 2026-2027, la 4e suit encore le programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé en 2026 s’y appliquera à la rentrée 2027. La progression se construit sur le texte réellement en vigueur, en anticipant le changement.	Français · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français qui prépare son année de 4e et je veux construire la progression annuelle de français en 4e en séquences articulant lecture, écriture, oral et langue. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte]– Les entrées ou questionnements, les attendus de lecture, d’écriture, d’oral et d’étude de la langue du programme en vigueur, copiés du texte officiel : [liste]– Les œuvres dont je dispose, le nombre d’œuvres intégrales et de lectures cursives exigé par le programme fourni, et le nombre de semaines : [notes]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les séquences sur l’année en couvrant chaque entrée du programme fourni. 2. Place les œuvres intégrales et les lectures cursives au nombre exigé par le programme fourni, avec leur modalité de lecture. 3. Répartis l’étude de la langue au service des lectures et des écrits. 4. Prévois dans chaque séquence un oral travaillé et des écrits réguliers. 5. Signale ce qui devra être revu si le programme de 2026 s’applique l’an prochain. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune entrée ni notion absente du programme fourni, aucun titre d’œuvre imposé. Format : un tableau annuel (période, entrée, œuvres, écrits, oral, langue), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme que vous fournissez : l’outil répartit, il n’ajoute ni entrée ni notion.
Construire la progression annuelle de mathématiques en 4e En 2026-2027, la 4e suit encore le programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé en 2026 s’y appliquera à la rentrée 2027. La progression s’appuie sur le texte réellement en vigueur.	Maths · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de mathématiques qui prépare son année de 4e et je veux construire la progression annuelle de mathématiques en 4e en spirale. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif ou l’attendu de 4e visé, copié mot pour mot depuis le programme en vigueur en 4e cette année (programme du cycle 4 en vigueur en 2026-2027 ; programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 à partir de la rentrée 2027), avec son intitulé exact : [texte]– Les attendus et repères de progression de 4e du programme en vigueur, copiés du texte officiel : [liste]– Le nombre de semaines et d’heures : [notes]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les notions en chapitres et en périodes. 2. Organise des retours réguliers sur les notions (progression spiralée). 3. Prévois les automatismes à entretenir toute l’année. 4. Place la résolution de problèmes et la programmation dans chaque période. 5. Signale ce qui devra être revu si le programme de 2026 s’applique l’an prochain. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion absente du programme fourni. Format : un tableau annuel (période, notions, automatismes, problèmes), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme que vous fournissez : l’outil répartit, il n’ajoute aucune notion.
Construire la progression annuelle d’histoire en 4e En 4e, l’histoire va des Lumières à la Troisième République : un siècle et demi dense où les révolutions, l’industrialisation et la colonisation se croisent.	Histoire · Méthodes	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’histoire-géographie en 4e et je veux construire la progression annuelle d’histoire en 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le thème et le sous-thème du programme de cycle 4 visés, copiés du texte : [intitulés]– Le nombre de semaines et l’articulation avec la géographie et l’EMC : [notes]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les thèmes et sous-thèmes sur l’année selon le programme fourni. 2. Prévois pour chaque thème une problématique et une production d’élève. 3. Répartis les capacités (raisonner, analyser un document, se repérer) sur l’année. 4. Prévois les repères chronologiques à mémoriser. 5. Signale les liens avec le français (roman du XIXe siècle) et l’EMC. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun thème absent du programme fourni. Format : un tableau annuel (période, thème, problématique, capacités, repères), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme de cycle 4 en vigueur que vous fournissez et la répartition entre 5e, 4e et 3e.
Construire la progression annuelle de géographie en 4e En 4e, la géographie étudie un monde urbanisé, mobile et mondialisé : études de cas et changements d’échelle structurent l’année.	Géographie · Méthodes	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’histoire-géographie en 4e et je veux construire la progression annuelle de géographie en 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le thème et le sous-thème du programme de cycle 4 visés, copiés du texte : [intitulés]– Le nombre de semaines : [notes]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les thèmes et sous-thèmes. 2. Choisis pour chaque sous-thème une étude de cas. 3. Prévois les changements d’échelle. 4. Répartis les capacités (croquis, lecture de carte, raisonnement). 5. Prévois une production par thème. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun thème absent du programme fourni. Format : un tableau annuel (période, thème, étude de cas, capacités, production). Garde-fou : La progression suit le programme de cycle 4 en vigueur que vous fournissez.
Construire la progression de physique-chimie en 4e dans le cycle 4 Le programme fixe des attendus de fin de cycle : la place de chaque notion en 4e dépend de la progression commune de l’établissement.	Physique-chimie · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de physique-chimie en 4e et je veux construire la progression de physique-chimie en 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– La progression de cycle de l’établissement (5e, 4e, 3e) : [notes]– Le nombre de semaines : [notes]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les notions de 4e selon la progression fournie. 2. Prévois une démarche d’investigation par chapitre. 3. Prévois les mesures et les incertitudes. 4. Relie les chapitres aux thèmes du programme. 5. Signale les prérequis de 5e à vérifier. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune manipulation dangereuse ou hors des consignes de sécurité fournies, aucune notion hors du programme fourni. Format : un tableau annuel (période, thème, notions, activités expérimentales). Garde-fou : La progression suit le programme et la progression de cycle fournis.
Construire la progression de SVT en 4e dans le cycle 4 Le programme fixe des attendus de fin de cycle : la place de chaque notion en 4e dépend de la progression commune de l’établissement.	SVT · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de SVT en 4e et je veux construire la progression de SVT en 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– La progression de cycle de l’établissement (5e, 4e, 3e) : [notes]– Le nombre de semaines : [notes]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les notions de 4e selon la progression fournie. 2. Prévois une démarche d’investigation par chapitre. 3. Prévois les sorties et observations de terrain. 4. Relie les chapitres aux thèmes du programme. 5. Signale les séances qui relèvent aussi de l’éducation à la sexualité et à la santé. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la santé ou la vie privée des élèves, aucune notion hors du programme fourni. Format : un tableau annuel (période, thème, notions, activités). Garde-fou : La progression suit le programme et la progression de cycle fournis.
Construire la progression de technologie en 4e dans le cycle 4 En 4e, la technologie passe de l’analyse d’objets à la conception de systèmes automatisés programmables : c’est l’année où la programmation d’objets réels prend toute sa place.	Technologie · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de technologie en 4e et je veux construire la progression annuelle de technologie en 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les attendus de fin de cycle 4 et les notions du programme de technologie visés, copiés du texte : [texte]– La progression de cycle de l’équipe et ce qui a été fait en 5e : [notes]– Le matériel, les outils et les logiciels disponibles : [notes]Ta mission IA : 1. Organise l’année en deux ou trois projets autour de systèmes automatisés. 2. Répartis les notions (chaîne d’information, énergie, programmation, réseaux, fabrication). 3. Prévois une montée progressive en programmation (séquence, condition, boucle, variable). 4. Signale les liens avec la physique-chimie et les mathématiques de 4e. 5. Signale ce qui prépare la 3e. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion absente du programme fourni. Format : un tableau annuel (période, projet, notions, activités, évaluation), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme en vigueur et la répartition de l’équipe que vous fournissez.
Construire la progression annuelle d’anglais LV1 en 4e En 4e, le programme de langues vivantes en vigueur organise l’année autour de thèmes culturels et d’activités langagières. En LV1, la 4e élargit les acquis et vise plus d’autonomie.	Anglais · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’anglais en 4e et je veux construire la progression annuelle d’anglais LV1 en séquences liées aux axes culturels et à des tâches finales. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 4e cette année avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les objectifs, axes culturels et repères linguistiques du programme de langues vivantes en vigueur en 4e, copiés du texte officiel : [liste]– Le volume horaire et le nombre de semaines : [notes]– Le niveau de ma classe (acquis variés de l’année précédente) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les séquences en couvrant les axes demandés. 2. Donne à chaque séquence une tâche finale réaliste. 3. Répartis les repères linguistiques au service des tâches. 4. Prévois la reprise régulière du lexique et des structures. 5. Signale les temps forts culturels de l’année (Martin Luther King Day, Earth Day, Remembrance Day selon les choix). 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la vie privée, aucun compte personnel, aucun niveau du CECRL affirmé sans le texte fourni. Format : un tableau annuel (période, axe, tâche finale, repères), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme que vous fournissez : l’outil répartit, il n’ajoute ni axe ni niveau.
Construire la progression annuelle d’allemand LV2 en 4e En 4e, le programme de langues vivantes en vigueur organise l’année autour de thèmes culturels et d’activités langagières. En LV2, la 4e est la deuxième année : il faut consolider les bases et élargir les situations.	Allemand · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’allemand en 4e et je veux construire la progression annuelle d’allemand LV2 en séquences liées aux axes culturels et à des tâches finales. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 4e cette année avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les objectifs, axes culturels et repères linguistiques du programme de langues vivantes en vigueur en 4e, copiés du texte officiel : [liste]– Le volume horaire et le nombre de semaines : [notes]– Le niveau de ma classe (acquis variés de l’année précédente) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les séquences en couvrant les axes demandés. 2. Donne à chaque séquence une tâche finale réaliste. 3. Répartis les repères linguistiques au service des tâches. 4. Prévois la reprise régulière du lexique et des structures. 5. Signale les temps forts culturels de l’année (journée franco-allemande du 22 janvier, marchés de Noël, carnaval selon les choix). 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la vie privée, aucun compte personnel, aucun niveau du CECRL affirmé sans le texte fourni. Format : un tableau annuel (période, axe, tâche finale, repères), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme que vous fournissez : l’outil répartit, il n’ajoute ni axe ni niveau.
Construire la progression annuelle d’espagnol LV2 en 4e En 4e, le programme de langues vivantes en vigueur organise l’année autour de thèmes culturels et d’activités langagières. En LV2, la 4e est la deuxième année : il faut consolider les bases et élargir les situations.	Espagnol · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’espagnol en 4e et je veux construire la progression annuelle d’espagnol LV2 en séquences liées aux axes culturels et à des tâches finales. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 4e cette année avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les objectifs, axes culturels et repères linguistiques du programme de langues vivantes en vigueur en 4e, copiés du texte officiel : [liste]– Le volume horaire et le nombre de semaines : [notes]– Le niveau de ma classe (acquis variés de l’année précédente) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les séquences en couvrant les axes demandés. 2. Donne à chaque séquence une tâche finale réaliste. 3. Répartis les repères linguistiques au service des tâches. 4. Prévois la reprise régulière du lexique et des structures. 5. Signale les temps forts culturels de l’année (Día de los Muertos, fêtes de fin d’année, Semana Santa selon les choix). 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la vie privée, aucun compte personnel, aucun niveau du CECRL affirmé sans le texte fourni. Format : un tableau annuel (période, axe, tâche finale, repères), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme que vous fournissez : l’outil répartit, il n’ajoute ni axe ni niveau.
Construire l’année d’EMC de 4e autour de la défense des droits et des libertés En 4e, le programme d’EMC de 2024 réunit l’année autour d’un thème : défendre les droits et les libertés. État de droit, libertés fondamentales, justice et limites fixées par la loi en sont les notions centrales.	EMC · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’histoire-géographie qui prépare l’EMC de 4e et je veux construire la progression annuelle d’EMC de 4e à partir du thème et des entrées du programme. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’axe, la notion et l’objectif de 4e visés, copiés mot pour mot depuis le programme d’enseignement moral et civique en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le thème annuel, les entrées, les notions et les objectifs de 4e, copiés du texte officiel : [texte]– Le volume horaire et l’articulation avec l’histoire-géographie : [notes]– Ce que je sais de la classe, sans nom ni donnée personnelle : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les entrées sur l’année en respectant l’horaire indicatif fourni. 2. Associe à chaque séquence ses notions telles que le texte les formule. 3. Place au moins un débat réglé, une discussion argumentée ou une étude de cas juridique par entrée. 4. Prévois le projet annuel d’engagement. 5. Signale les liens avec l’histoire de 4e (Déclaration de 1789, conquête du vote, Troisième République). 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion absente du programme fourni, aucune prise de position partisane, aucune opinion personnelle d’élève exigée, aucun élève exposé. Format : un tableau annuel (période, entrée, notions, démarche, trace), puis le projet d’engagement. Garde-fou : La progression suit le programme fourni et son horaire indicatif ; l’outil répartit, il n’ajoute ni notion ni entrée.
Construire la programmation d’EPS de 4e, année d’approfondissement En 4e, les fondamentaux de 5e laissent place aux choix : stratégie, projet d’action, rôles d’arbitre et de coach. La programmation prépare aussi les exigences de la 3e.	EPS · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’EPS en 4e et je veux construire la programmation d’EPS de 4e dans la programmation de cycle de l’établissement. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les attendus de fin de cycle 4 visés et la place que le projet d’EPS leur donne en 4e, copiés des textes : [texte]– Le projet pédagogique d’EPS et la programmation de cycle de l’équipe : [texte]– Les installations, le matériel et le temps disponibles : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les activités de 4e par période en couvrant les quatre champs d’apprentissage. 2. Précise pour chaque activité ce qui est approfondi par rapport à la 5e. 3. Prévois un rôle exigeant par cycle (arbitre, coach, juge). 4. Prévois une part de projet choisi par l’élève. 5. Signale ce qui prépare les attendus de fin de 3e. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune situation dangereuse, aucune comparaison physique entre élèves, aucune remarque sur le corps ou le poids. Format : un tableau (période, champ, activité, approfondissement, rôle), puis les vigilances. Garde-fou : La programmation suit le programme en vigueur et le projet pédagogique d’EPS fournis ; le calendrier d’un nouveau programme d’EPS se vérifie dans les textes.
Accompagner vers le savoir nager les élèves de 4e qui ne l’ont pas En 4e, un élève sans attestation du savoir nager est en danger dans de nombreuses situations : le repérer et l’accompagner reste une priorité discrète.	EPS · Déplacements et milieux	Abonnement
Construire la progression d’arts plastiques de 4e dans le cycle 4 En 4e, les questionnements du cycle 4 s’approfondissent : narration et image, statut de l’œuvre, rapport à l’espace et au spectateur prennent plus de place.	Arts plastiques · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’arts plastiques en 4e et je veux construire la progression annuelle d’arts plastiques de 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Le questionnement du programme de cycle 4 visé et ses notions, copiés du texte : [texte]– La progression de cycle de l’équipe : [notes]– Le matériel et l’espace disponibles : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les séquences de 4e entre les questionnements selon la progression fournie. 2. Associe à chaque séquence une incitation, des notions et une œuvre de référence. 3. Prévois une séquence d’installation et une séquence de narration. 4. Relie une séquence à l’histoire de 4e. 5. Signale ce qui prépare la 3e. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune image d’élève diffusée sans autorisation, aucune œuvre reproduite hors du cadre pédagogique. Format : un tableau annuel (période, questionnement, incitation, notions, œuvre, pratique), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme en vigueur et la progression de cycle de l’équipe.
Construire la progression d’éducation musicale de 4e dans le cycle 4 En 4e, les voix changent, la culture musicale s’ouvre au XIXe siècle et aux musiques actuelles, et l’outil numérique devient un vrai instrument de création.	Éducation musicale · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’éducation musicale en 4e et je veux construire la progression annuelle d’éducation musicale de 4e en projets. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les compétences et attendus de fin de cycle 4 du programme d’éducation musicale, copiés du texte : [texte]– La progression de cycle de l’équipe : [notes]– Le matériel disponible (instruments, sonorisation, outils numériques) : [notes]Ta mission IA : 1. Organise l’année en trois ou quatre projets musicaux associant chant, écoute et création. 2. Choisis des répertoires compatibles avec des voix en mue. 3. Relie un projet à l’histoire de 4e (révolutions, XIXe siècle, esclavage et traites). 4. Place chaque compétence du programme dans au moins un projet. 5. Signale ce qui prépare la 3e. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune compétence absente du programme fourni. Format : un tableau annuel (période, projet, chant, écoutes, création, compétences), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme en vigueur et la progression de cycle de l’équipe.
Construire la progression annuelle de latin en 4e En 4e, deuxième année de latin, les élèves lisent des textes plus longs : chaque heure doit relier langue, textes et culture.	Latin · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de lettres qui enseigne le latin en 4e et je veux construire la progression annuelle de latin en 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 4e : [texte]– Les objectifs du programme de langues et cultures de l’Antiquité pour le cycle 4, copiés du texte : [liste]– Le groupe (effectif, horaire, niveaux) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Organise l’année en séquences thématiques (Rome, famille, dieux, vie quotidienne). 2. Articule dans chaque séquence un texte, un point de langue, un fait de culture. 3. Prévois l’étymologie comme fil rouge. 4. Prévois les liens avec le français et l’histoire. 5. Signale les notions à reprendre en 4e. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune traduction ni citation latine donnée de mémoire par l’outil comme référence, aucune date non sourcée. Format : le tableau annuel, les articulations, le fil rouge, les liens, les suites. Garde-fou : La progression suit le programme de langues et cultures de l’Antiquité que vous fournissez.
Préparer le conseil de classe En 4e, le conseil de classe prépare déjà la 3e : avec des faits plutôt que des impressions, il décide mieux des conseils et des aides.	Professeur principal · Conseils et équipe	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 4e et je veux préparer le conseil de classe : recueil des avis, synthèse et points à traiter. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé, copié mot pour mot depuis le programme officiel de 4e en vigueur (avec son intitulé exact) : [texte]– Les observations de travail et de comportement de l’équipe, sans nom et sans donnée de santé ou sociale : [notes]– Le calendrier et le déroulement habituel des conseils : [notes]Ta mission IA : 1. Propose un formulaire court de recueil des avis des collègues avant le conseil. 2. Construis un modèle de synthèse par élève : réussites, difficultés, proposition. 3. Repère les situations qui demandent une discussion en conseil. 4. Prévois l’ordre du jour et le temps par partie. 5. Prévois comment intégrer l’avis des délégués. Contraintes : aucune décision préparée à la place du conseil, aucune donnée de santé, sociale ou familiale, aucune étiquette posée sur un élève. Format : le formulaire, le modèle de synthèse, l’ordre du jour, la place des délégués. Garde-fou : L’outil prépare la synthèse ; les décisions et les avis appartiennent au conseil.
Rédiger le bilan de classe présenté au conseil Le bilan de classe de 4e éclaire le conseil sur la motivation, le travail personnel et la dynamique d’un groupe adolescent : il doit rester factuel.	Professeur principal · Conseils et équipe	Abonnement
Coordonner l’équipe pédagogique autour d’un élève En 4e, un élève en difficulté joue parfois les professeurs les uns contre les autres : le professeur principal fait converger l’équipe vers un message commun.Chaîne · Collège 4e : un élève qui décroche, des premiers signaux à l’équipe éducative	Professeur principal · Conseils et équipe	Abonnement
Préparer une équipe éducative En 4e, l’équipe éducative doit décider avant la dernière année du collège : bien préparée, elle aboutit à des décisions claires pour la 3e.Chaîne · Collège 4e : un élève qui décroche, des premiers signaux à l’équipe éducative	Professeur principal · Conseils et équipe	Abonnement
Transmettre une inquiétude pour un élève selon la procédure En 4e, les situations préoccupantes peuvent concerner des risques propres à l’adolescence : face à un doute, le professeur principal transmet vite selon la procédure, sans enquêter.	Professeur principal · Conseils et équipe	Abonnement
Préparer la liaison avec l’équipe de 5e Les professeurs de 5e connaissent les élèves depuis un an : une liaison bien préparée évite de repartir de zéro en 4e.	Professeur principal · Conseils et équipe	Abonnement
Préparer le bilan de fin d’année et la transmission en 3e Ce que l’équipe de 4e a compris sur la classe et les élèves est précieux pour la 3e : encore faut-il le transmettre utilement.	Professeur principal · Conseils et équipe	Abonnement
Tenir un tableau de bord de la classe sans donnée sensible En 4e, le suivi de classe croise l’évaluation de début d’année, les résultats du cycle et les premiers éléments d’orientation : l’outil doit rester simple et conforme à la protection des données.	Professeur principal · Conseils et équipe	Abonnement
Préparer la synthèse de niveau pour le conseil pédagogique Les résultats de toutes les classes de 4e éclairent les choix de l’établissement : groupes, heures d’aide, formation.	Tests de positionnement · Équipe	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une 4e et je veux préparer une synthèse des résultats du niveau 4e pour le conseil pédagogique. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre national des évaluations de début d’année et les résultats fournis par l’outil de restitution, sans nom d’élève : [texte]– Les restitutions de classes, agrégées : [données]Ta mission IA : 1. Résume les tendances du niveau. 2. Compare avec prudence aux années précédentes si les données le permettent. 3. Propose des choix d’organisation. 4. Signale les limites des données. 5. Rédige une note d’une page. Contraintes : aucun élève étiqueté, aucun résultat affiché ni comparé, aucune conclusion tirée des seuls tests. Format : les tendances, la comparaison, les propositions, les limites, la note. Garde-fou : La synthèse est anonyme et agrégée.
Croiser les tests avec les informations de fin de 5e L’équipe de 5e connaissait les élèves : croiser ses informations, les bilans de fin d’année et les tests évite des erreurs et des répétitions.	Tests de positionnement · Équipe	Abonnement
Harmoniser les réponses de l’équipe disciplinaire En 4e, si chaque professeur de français ou de mathématiques agit seul après les tests, les élèves reçoivent des aides incohérentes à un moment où le temps compte.	Tests de positionnement · Équipe	Abonnement
Présenter les résultats en conseil de classe En conseil de classe de 4e, les tests doivent éclairer sans étiqueter, surtout à l’approche des choix d’orientation.	Tests de positionnement · Équipe	Abonnement
Suivre l’évolution d’une cohorte sur l’année En 4e, suivre la même cohorte avec les mêmes indicateurs dit si l’aide a fonctionné avant la 3e.	Tests de positionnement · Équipe	Abonnement
Tenir un tableau de suivi sans donnée sensible En 4e, un tableau de suivi des tests reste pédagogique : aucune information de santé, sociale ou familiale, même quand l’orientation approche.	Tests de positionnement · Équipe	Abonnement
Préparer le bilan de l’aide en fin d’année Le bilan dit ce qui a marché et ce qui doit continuer en 3e : il évite de tout recommencer.Chaîne · Collège 4e : des évaluations de début de 4e au bilan de l’aide	Tests de positionnement · Équipe	Abonnement
Préparer une réunion d’équipe de suivi de la scolarisation En 4e, la réunion de suivi prépare la fin du collège et les aménagements d’examen : l’enseignant y apporte des faits observés.	Inclusion · Équipe	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une 4e et je veux préparer ma contribution d’enseignant à une réunion de suivi de la scolarisation. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (PAP, PPS, PPRE, accueil des élèves allophones) tel que défini par les textes et l’établissement : [texte]– Les besoins de l’élève tels qu’ils sont décrits dans son plan ou observés en classe, sans diagnostic ni information médicale : [notes]– Les aménagements en place et leurs effets observés : [notes]Ta mission IA : 1. Prépare une synthèse pédagogique factuelle. 2. Liste les aménagements efficaces et ceux qui posent problème. 3. Propose des ajustements. 4. Prépare des questions pour les autres participants. 5. Rédige un modèle de compte rendu. Contraintes : aucun diagnostic posé ou déduit, aucune information médicale, aucun élève désigné devant la classe. Format : la synthèse, le bilan, les ajustements, les questions, le modèle. Garde-fou : La réunion suit le cadre réglementaire ; les informations de santé relèvent des seuls professionnels habilités.
Rédiger ses observations pour un plan d’aménagement En 4e, les observations des enseignants servent aussi à préparer les demandes d’aménagement du brevet : elles doivent être factuelles et précises.Chaîne · Collège 4e : du plan d’accompagnement aux aménagements évalués	Inclusion · Équipe	Abonnement
Proposer à l’équipe la mise en place d’un plan d’accompagnement Quand des difficultés persistent en 4e, un plan formel peut encore être utile avant la 3e : la proposition suit la procédure et reste prudente.	Inclusion · Équipe	Abonnement
Harmoniser les aménagements entre les enseignants En 4e, un aménagement appliqué par un seul professeur perd son sens et l’élève le vit comme une injustice : il a besoin de cohérence.Chaîne · Collège 4e : du plan d’accompagnement aux aménagements évalués	Inclusion · Équipe	Abonnement
Préparer la transmission des aménagements pour la 3e Ce qui a fonctionné en 4e doit être connu en 3e dès la rentrée.Chaîne · Collège 4e : du plan d’accompagnement aux aménagements évalués	Inclusion · Équipe	Abonnement
Tenir un journal de ses usages de l’IA pour rester transparent En 4e, le professeur qui encadre l’usage de l’IA par les élèves doit lui-même être transparent sur ses propres usages, comme le demande le cadre.	IA en classe · Équipe	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 4e et je veux mettre en place un journal simple de mes usages de l’IA dans la préparation de mes cours. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre d’usage de l’IA en éducation publié par le ministère en juin 2025 et des règles de l’établissement : [texte]– Les usages que j’ai déjà (préparation, adaptation, courriers) : [notes]– Les extraits du cadre fourni sur la transparence : [texte]Ta mission IA : 1. Propose un modèle de journal en cinq colonnes (date, tâche, outil, vérification faite, ce que j’ai gardé). 2. Propose une formulation courte pour mentionner l’aide d’une IA sur un support. 3. Liste les usages qui n’ont pas besoin d’être mentionnés et ceux qui le doivent, selon le cadre fourni. 4. Propose un point mensuel de cinq minutes. 5. Rédige un exemple rempli. Contraintes : aucune donnée d’élève dans le journal, aucune affirmation non vérifiée, aucune donnée personnelle, aucune décision prise à ma place. Format : le modèle, la formulation, la liste, l’exemple. Garde-fou : Le journal reste un outil personnel et ne contient aucune donnée d’élève.
Choisir un outil d’IA pour préparer ses cours En 4e, choisir un outil d’IA engage aussi les élèves qui l’utiliseront en classe : les garanties sur les données des outils institutionnels et grand public diffèrent.	IA en classe · Équipe	Abonnement
Proposer une position commune de l’équipe sur les devoirs et l’IA En 4e, avec un usage autorisé en classe mais pas à la maison, une position commune de l’équipe sur les devoirs est indispensable pour que la règle reste claire.Chaîne · Collège 4e : l’IA en classe, du cadre d’équipe aux familles informées	IA en classe · Équipe	Abonnement
Animer un échange de pratiques sur l’IA entre collègues En 4e, les premiers usages encadrés par les élèves posent des questions nouvelles : un échange de pratiques évite des erreurs sur les données et harmonise les règles.	IA en classe · Équipe	Abonnement
Construire la progression d’éducation à l’IA du niveau 4e La 4e est la première année d’usage de l’IA générative par les élèves, avec la formation Pix dédiée : la progression répartit entre disciplines et CDI ce qui est compris, pratiqué et évalué.Chaîne · Collège 4e : l’IA en classe, du cadre d’équipe aux familles informées	IA en classe · Équipe	Abonnement
Choisir la thématique et les disciplines d’un EPI En 4e, le choix d’un EPI part des programmes de l’année (XIXe siècle, électricité, urbanisation, Rome) et s’appuie sur les EPI déjà vécus en 5e.	EPI · Concevoir	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure en 4e et je veux choisir la thématique et les disciplines d’un EPI pour le niveau 4e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – La thématique et les disciplines retenues par l’établissement pour l’enseignement pratique interdisciplinaire, dans le cadre de l’organisation des enseignements du cycle 4 : [texte]– Les extraits des programmes du cycle 4 mobilisés par chaque discipline, copiés mot pour mot : [texte]– Les collègues volontaires et les thématiques retenues par l’établissement : [notes]Ta mission IA : 1. Repère dans les extraits fournis les notions qui se croisent. 2. Propose trois thématiques possibles. 3. Montre pour chacune l’apport de chaque discipline. 4. Signale ce qui serait plaqué ou hors programme. 5. Rédige une note de choix. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors des programmes fournis, aucune donnée personnelle, aucune décision prise à ma place. Format : les croisements, les trois thématiques, la note. Garde-fou : Le choix respecte l’organisation des enseignements décidée par l’établissement.
Répartir les heures d’un EPI entre disciplines En 4e, les heures d’EPI se prennent sur des horaires disciplinaires déjà chargés : une répartition claire évite les tensions.	EPI · Concevoir	Abonnement
Établir le calendrier d’un EPI En 4e, un EPI mal calé sur l’année s’essouffle face aux évaluations et aux sorties : le calendrier tient compte des conseils de classe et des vacances.	EPI · Concevoir	Abonnement
Construire une grille commune entre disciplines En 4e, une grille commune entre disciplines évite des évaluations contradictoires du même travail.	EPI · Évaluer	Abonnement
Faire le bilan d’un EPI Le bilan d’un EPI de 4e dit ce qui a été appris et ce qu’il faut prévoir pour le projet de 3e.	EPI · Évaluer	Abonnement
Coordonner l’équipe d’un EPI En 4e, deux ou trois professeurs sur un même projet doivent partager les informations, sinon les élèves jouent des consignes contradictoires.	EPI · Équipe et familles	Abonnement
Préparer la continuité des EPI sur le cycle 4 En 4e, l’EPI fait le lien entre celui de 5e et celui de 3e : coordonner le parcours évite les répétitions et prépare l’oral de fin de collège.	EPI · Équipe et familles	Abonnement
Relier les professeurs de la classe et Devoirs faits En 4e, les encadrants connaissent mal les attentes de disciplines plus exigeantes : une liaison simple rend Devoirs faits utile.Chaîne · Collège 4e : Devoirs faits, de la séance type au suivi sans note	Dispositifs d’aide · Devoirs faits	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur en 4e et je veux concevoir une fiche de liaison entre les professeurs de la classe et Devoirs faits. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (Devoirs faits, soutien, groupes de français et de mathématiques, PPRE, stages de réussite) tel que défini par les textes et l’organisation de l’établissement : [texte]– Le fonctionnement actuel : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une fiche hebdomadaire courte par classe. 2. Indique ce que chaque professeur y note (travail attendu, points de méthode). 3. Prévois le retour des encadrants. 4. Propose un rythme de mise à jour. 5. Rédige le modèle. Contraintes : aucun élève étiqueté ou désigné devant la classe, aucune donnée de santé ou sociale, aucune décision prise à ma place. Format : la fiche, le circuit, le modèle. Garde-fou : La liaison ne transmet aucune information sensible.
Suivre la participation et les progrès à Devoirs faits sans noter En 4e, suivre la participation et les progrès à Devoirs faits aide à convaincre les adolescents d’y revenir, sans en faire une évaluation.Chaîne · Collège 4e : Devoirs faits, de la séance type au suivi sans note	Dispositifs d’aide · Devoirs faits	Abonnement
Faire évoluer les groupes à chaque période En 4e, des groupes figés deviennent des filières qui préfigurent l’orientation : les réviser à chaque période garde l’objectif de progrès.	Dispositifs d’aide · Soutien et groupes	Abonnement
Mesurer l’effet d’une aide En 4e, une aide reconduite depuis la 6e sans mesure peut ne plus servir : mesurer avant et après évite de la maintenir par habitude.	Dispositifs d’aide · Soutien et groupes	Abonnement
Cartographier les aides du niveau 4e En 4e, sans vue d’ensemble des aides du niveau, certaines s’empilent pour quelques élèves et manquent à d’autres.	Dispositifs d’aide · Équipe	Abonnement
Coordonner les aides pour un élève En 4e, un élève qui cumule plusieurs aides accumulées depuis la 6e s’y perd : un plan unique donne de la cohérence.	Dispositifs d’aide · Équipe	Abonnement
Préparer le bilan annuel des aides du niveau 4e Le bilan annuel des aides de 4e dit quels dispositifs ont servi et pour qui : il fonde les choix pour la 3e.	Dispositifs d’aide · Équipe	Abonnement
Former en une heure les encadrants de l’aide aux devoirs En 4e, des encadrants formés aux gestes de base font de l’aide aux devoirs un vrai temps d’apprentissage pour des adolescents qui testent les limites.Chaîne · Collège 4e : Devoirs faits, de la séance type au suivi sans note	Dispositifs d’aide · Équipe	Abonnement
Proposer des aides au conseil de classe En conseil de classe de 4e, proposer une aide précise vaut mieux qu’une appréciation générale, avant la dernière année du collège.	Dispositifs d’aide · Équipe	Abonnement
Suivre le parcours Avenir de la classe En 4e, un suivi simple du parcours Avenir prépare les choix de 3e : chaque élève voit ce qu’il a déjà découvert.	Parcours éducatifs · Avenir	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur principal d’une classe de 4e et je veux organiser le suivi du parcours Avenir de ma classe sur l’année. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du parcours concerné (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d’éducation artistique et culturelle) et les actions prévues par l’établissement : [texte]– Les actions prévues et l’outil de suivi de l’établissement : [notes]Ta mission IA : 1. Propose un calendrier des actions. 2. Propose les traces à conserver après chaque action. 3. Prévois un bilan en fin d’année. 4. Prévois le lien avec la suite du cycle 4. 5. Rédige un modèle de fiche. Contraintes : aucune question sur la vie privée ou la famille, aucune donnée de santé ou sociale, aucune décision prise à ma place. Format : le calendrier, les traces, le bilan, la fiche. Garde-fou : Le suivi utilise l’outil de l’établissement et ne contient aucune donnée sensible.
Garder la trace du parcours citoyen En 4e, garder la trace de l’engagement des élèves prépare aussi l’oral de fin de collège, où un parcours peut être présenté.	Parcours éducatifs · Citoyen	Abonnement
Coordonner le parcours éducatif de santé du niveau En 4e, prévention des conduites à risque, sommeil et écrans concernent plusieurs acteurs : sans coordination, les séances se répètent ou manquent.	Parcours éducatifs · Santé	Abonnement
Garder la trace du parcours d’éducation artistique et culturelle En 4e, garder la trace des rencontres et des pratiques permet de construire la dernière étape du parcours en 3e.	Parcours éducatifs · Éducation artistique et culturelle	Abonnement
Coordonner les quatre parcours sur le niveau 4e En 4e, les quatre parcours s’intensifient : les coordonner entre collègues évite doublons et oublis.	Parcours éducatifs · Équipe et familles	Abonnement
Construire un partenariat avec une structure extérieure En 4e, un partenariat bien cadré avec une entreprise, un musée ou une association enrichit le parcours Avenir et les autres parcours sans surcharger l’équipe.	Parcours éducatifs · Équipe et familles	Abonnement
Faire le bilan annuel des parcours de la classe Le bilan des parcours de 4e montre ce que chaque élève a vécu et prépare les choix et l’oral de 3e.	Parcours éducatifs · Équipe et familles	Abonnement
Répartir les compétences numériques entre disciplines en 4e En 4e, sans répartition, chaque discipline suppose que l’autre a enseigné le numérique et l’IA : un tableau commun évite les trous avant la certification de 3e.	Compétences numériques · Équipe et familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure en 4e et je veux construire la répartition des compétences numériques entre disciplines. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre de référence des compétences numériques et de la formation Pix à l’intelligence artificielle et des parcours prévus pour la 4e : [texte]– Les domaines du cadre de référence, copiés du texte : [texte]Ta mission IA : 1. Présente les domaines. 2. Associe chaque compétence à une discipline et à une période. 3. Repère les doublons et les manques. 4. Prévois un point en fin d’année. 5. Rédige le tableau. Contraintes : aucun compte personnel créé pour un élève, aucune donnée personnelle, aucune question sur les usages privés. Format : le tableau, les constats. Garde-fou : La répartition s’appuie sur le cadre de référence fourni.
Faire le bilan annuel des compétences numériques du niveau Le bilan des compétences numériques de 4e montre ce qui est acquis et ce qui reste à travailler avant la certification de 3e.	Compétences numériques · Équipe et familles	Abonnement
Préparer une procédure en cas d’incident numérique dans la classe En 4e, les incidents numériques peuvent être graves (montage, diffusion d’images, usurpation) : réagir vite et selon la procédure protège l’élève.	Compétences numériques · Équipe et familles	Abonnement
Préparer le dossier de sortie à soumettre Pour une sortie de 4e, le dossier permet au chef d’établissement d’autoriser : il doit être complet et conforme à la circulaire de 2024.Chaîne · Collège 4e : un voyage avec nuitées, du projet au bilan présenté au conseil d’administration	Sorties et voyages · Cadre	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur en 4e et je veux préparer le dossier d’une sortie scolaire. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles de la circulaire du 16 juillet 2024 sur les sorties et voyages scolaires, du guide qui l’accompagne et des règles de l’établissement : [texte]– Les extraits du cadre et le modèle de l’établissement : [texte]– Les informations de la sortie : [notes]Ta mission IA : 1. Liste les pièces demandées par le cadre fourni. 2. Vérifie les informations manquantes. 3. Précise le caractère obligatoire ou facultatif de la sortie et ce que le texte fourni en déduit pour la participation financière. 4. Prévois le calendrier de dépôt. 5. Rédige une liste de contrôle. Contraintes : aucune donnée de santé ou sociale transmise hors du cadre prévu, aucun engagement pris au nom de l’établissement, aucune décision prise à ma place. Format : la liste des pièces, les manques, la liste de contrôle. Garde-fou : Le dossier suit le modèle et les règles de l’établissement.
Organiser l’encadrement et la sécurité d’une sortie En 4e, les élèves sont plus autonomes et plus tentés par les écarts : l’encadrement et la conduite en cas d’incident se préparent avant le départ.	Sorties et voyages · Cadre	Abonnement
Préparer le budget d’un voyage pour le conseil d’administration Un voyage de 4e, souvent plus coûteux, est soumis au conseil d’administration : un budget clair facilite le vote.Chaîne · Collège 4e : un voyage avec nuitées, du projet au bilan présenté au conseil d’administration	Sorties et voyages · Cadre	Abonnement
Réagir à un incident pendant une sortie En 4e, un incident pendant une sortie peut toucher à des conduites à risque : une conduite préparée évite l’improvisation.	Sorties et voyages · Cadre	Abonnement
Faire le bilan d’une sortie ou d’un voyage Le bilan d’une sortie ou d’un voyage de 4e améliore les suivantes et informe le conseil d’administration.Chaîne · Collège 4e : un voyage avec nuitées, du projet au bilan présenté au conseil d’administration	Sorties et voyages · Cadre	Abonnement

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La ligne rouge : ce que l’IA ne doit jamais faire seule

L’IA ne décide jamais seule de ce qui est enseigné, évalué ou noté : elle structure une séance, une progression ou une évaluation à partir des extraits du programme officiel que le professeur a copiés à leur source et de ses propres choix didactiques. Elle ne cite aucun texte officiel de mémoire, ne présente aucun contenu disciplinaire comme vérifié sans que le professeur l’ait contrôlé, et ne pose aucun diagnostic sur un élève.

Elle ne reçoit aucun nom d’élève, aucune copie identifiable, aucune information de santé ou de situation familiale. Aucun support n’est distribué, aucune note n’est attribuée et aucun message n’est envoyé aux familles sans la relecture et la décision du professeur.

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