Prompts pour professeur de 3e : construire ses cours avec l’IA

Programmes et examen de référence en 2026-2027. Français et mathématiques : en 3e, programmes du cycle 4 en vigueur ; les programmes fixés par l’arrêté du 18 février 2026 (Bulletin officiel n° 10 du 5 mars 2026) s’appliqueront en 3e à la rentrée 2028. Histoire-géographie, physique-chimie, SVT, technologie, EPS et enseignements artistiques : programmes du cycle 4 en vigueur, dont les attendus sont fixés pour la fin de la 3e. Langues vivantes : programmes en vigueur en 3e cette année. Enseignement moral et civique : programme fixé par l’arrêté du 29 mai 2024, en vigueur en 3e depuis la rentrée 2026. Diplôme national du brevet : depuis la session 2026, la note finale compte pour 40 % le contrôle continu de 3e et pour 60 % les épreuves finales (décret et arrêté du 10 avril 2025) ; chaque prompt de préparation vous demande de copier la définition de l’épreuve en vigueur. Intelligence artificielle : le cadre d’usage ministériel permet en 3e un usage pédagogique de l’IA générative en classe, limité, encadré et accompagné par le professeur. Chaque prompt vous demande de copier l’objectif visé depuis le texte officiel en vigueur : l’IA n’en cite aucun de mémoire. Disciplines publiées : français, mathématiques, histoire, géographie, physique-chimie, SVT, technologie, anglais LV1, espagnol et allemand LV2, EMC, EPS, arts plastiques, éducation musicale, latin, brevet, orientation et entrée en seconde, et les accompagnements de la classe. Les prompts destinés aux CPE et aux professeurs documentalistes ont désormais leur propre page : CPE au collège et professeur documentaliste au collège.

Les 4 enjeux

Enjeu 1

Classe

L’espace, le temps, les activités. Ce qui se prépare et reste en classe.

Enjeu 2

Élève

Une trace qui vise un élève précis. Elle le suivra d’une année sur l’autre.

Enjeu 3

Familles

Le document sort du collège. Il sera lu par des parents, et parfois relu.

Enjeu 4

Institution

La pièce doit tenir devant une inspection, un conseil pédagogique ou le programme.

Prompts · Enjeu 1 · Classe	Chantier	Accès
Étudier une autobiographie ou un récit de soi Se raconter pose une question que les élèves de 3e se posent eux-mêmes : peut-on dire vrai sur soi ? L’étude du pacte autobiographique et de la mémoire donne des outils de lecture et d’écriture.	Français · Lecture et œuvres	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français en 3e et je veux construire une séquence de lecture d’un récit autobiographique en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 et les repères de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur en 3e cette année (programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 ne s’appliquera en 3e qu’à la rentrée 2028), avec leur intitulé exact : [texte]– L’entrée ou le questionnement du programme de 3e dans lequel s’inscrit la séquence, copié du texte : [intitulé]– L’œuvre ou l’extrait étudié, avec l’auteur, l’édition et sa place dans la séquence : [texte]Ta mission IA : 1. Fais repérer les marques du récit de soi (je, double énonciation, temps du récit et du commentaire). 2. Fais distinguer l’auteur, le narrateur adulte et l’enfant qu’il a été. 3. Propose trois extraits qui montrent les enjeux de l’écriture de soi (se justifier, comprendre, témoigner). 4. Prévois un écrit personnel encadré, sans obligation de dévoiler sa vie privée. 5. Prévois une trace et une question de compréhension sur le modèle de l’épreuve. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun élève obligé de révéler des éléments intimes, aucune information sur l’œuvre non tirée du texte fourni. Format : la séquence, les extraits, l’écrit encadré, la trace, la question type. Garde-fou : L’œuvre est choisie par vous ; l’outil n’en résume pas le contenu de mémoire.
Lire des textes qui dénoncent les travers de la société Satire, fable, conte philosophique, caricature : en 3e, l’élève apprend à reconnaître l’ironie et la visée critique, compétence décisive pour la lecture au lycée.	Français · Lecture et œuvres	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de français en 3e et je veux construire une séquence de lecture sur la dénonciation et l’ironie. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 et les repères de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur en 3e cette année (programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 ne s’appliquera en 3e qu’à la rentrée 2028), avec leur intitulé exact : [texte] – L’entrée ou le questionnement du programme de 3e dans lequel s’inscrit la séquence, copié du texte : [intitulé] – L’œuvre ou l’extrait étudié, avec l’auteur, l’édition et sa place dans la séquence : [texte] Ta mission IA : 1. Fais repérer la cible de la critique et les procédés (ironie, exagération, naïveté feinte). 2. Fais comparer deux formes de dénonciation (un texte et une image satirique). 3. Fais expliquer le sens implicite d’un passage ironique. 4. Prévois un écrit bref qui détourne un procédé satirique. 5. Prévois une question d’interprétation sur le modèle de l’épreuve. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune caricature visant un groupe réel présentée sans contexte, aucun texte cité de mémoire. Format : la séquence, la comparaison, l’explicitation, l’écrit, la question type. Garde-fou : Les textes sont choisis par vous ; l’outil ne cite aucun extrait de mémoire.
Lire la poésie engagée et les visions poétiques du monde En 3e, la poésie devient une manière de dire le monde et de s’engager : lire des poèmes de résistance ou de témoignage relie le français au programme d’histoire de l’année.	Français · Lecture et œuvres	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français en 3e et je veux construire une séquence de lecture de poésie engagée en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 et les repères de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur en 3e cette année (programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 ne s’appliquera en 3e qu’à la rentrée 2028), avec leur intitulé exact : [texte] – L’entrée ou le questionnement du programme de 3e dans lequel s’inscrit la séquence, copié du texte : [intitulé] – Les poèmes étudiés, avec auteur, date et source : [textes] Ta mission IA : 1. Fais repérer ce que le poème dit du monde et comment (images, rythme, adresse). 2. Situe chaque poème dans son contexte à partir des informations fournies. 3. Fais comparer deux poèmes qui traitent le même événement. 4. Prévois une mise en voix préparée. 5. Prévois une question de compréhension et une question de langue sur un poème. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune date ni information historique non fournie. Format : la séquence, les repérages, la comparaison, la mise en voix, les questions types. Garde-fou : Les poèmes sont choisis par vous et fournis en texte intégral.
Étudier une œuvre sur l’individu face au pouvoir et à la guerre Le programme d’histoire de 3e étudie les guerres totales et les régimes totalitaires : lire un récit, un témoignage ou une pièce sur l’individu face au pouvoir croise les deux disciplines et nourrit la réflexion.	Français · Lecture et œuvres	Abonnement
Lire des récits d’anticipation et interroger le progrès Les récits d’anticipation font réfléchir aux promesses et aux dangers du progrès, y compris de l’intelligence artificielle : un sujet que les élèves de 3e vivent au quotidien.	Français · Lecture et œuvres	Abonnement
Analyser une image mise en relation avec un texte L’épreuve de français peut associer un document iconographique au texte : l’élève doit décrire, interpréter et relier, ce qui s’enseigne comme la lecture d’un texte.	Français · Lecture et œuvres	Abonnement
Organiser des lectures cursives qui préparent au lycée En seconde, l’élève lira plusieurs œuvres intégrales en autonomie : la 3e est l’année pour installer un rythme de lecture et une façon d’en rendre compte.	Français · Lecture et œuvres	Abonnement
Enseigner la rédaction d’un sujet d’imagination Le sujet d’imagination demande de prolonger ou transformer le texte de l’épreuve en respectant ses contraintes : les copies échouent souvent parce qu’elles oublient une consigne.	Français · Écriture	Abonnement
Enseigner la rédaction d’un sujet de réflexion Le sujet de réflexion demande une argumentation organisée, avec des exemples tirés des lectures : c’est l’exercice qui prépare le plus directement aux écrits du lycée.	Français · Écriture	Abonnement
Faire écrire un récit de soi avec réécritures Écrire un souvenir ou un autoportrait réinvestit la lecture autobiographique et fait travailler la précision du lexique et des temps, à condition de respecter l’intimité des élèves.	Français · Écriture	Abonnement
Entraîner à l’exercice de réécriture La réécriture (changement de personne, de temps, de nombre) vérifie la maîtrise des accords et des conjugaisons : un oubli entraîne souvent une série d’erreurs en chaîne.	Français · Écriture	Abonnement
Apprendre à planifier et relire une rédaction en temps limité Le jour de l’épreuve, beaucoup d’élèves écrivent sans plan et ne se relisent pas : planifier et relire s’entraînent en classe, chronomètre en main.	Français · Écriture	Abonnement
Consolider l’analyse de la phrase complexe Les questions de langue du brevet portent souvent sur la phrase complexe : propositions, subordonnées, fonctions. En 3e, il s’agit de consolider des notions vues depuis la 5e.	Français · Langue	Abonnement
Préparer la dictée par la dictée négociée La dictée de l’épreuve vérifie l’orthographe grammaticale et lexicale : la dictée négociée, où les élèves discutent chaque choix, rend visibles les raisonnements et les fixe.	Français · Langue	Abonnement
Enrichir le lexique de l’argumentation et de l’engagement Pour argumenter au brevet et en seconde, il faut des mots précis pour nuancer, concéder, s’opposer : ce lexique s’enseigne et se réemploie.	Français · Langue	Abonnement
Enseigner la valeur des temps et des modes dans un récit Imparfait, passé simple, présent de narration, conditionnel : interpréter la valeur d’un temps est une question fréquente de l’épreuve et une clé de l’écriture.	Français · Langue	Abonnement
Contribuer à la préparation de l’oral du brevet L’oral du brevet porte sur un projet d’histoire des arts ou d’EPI : le français y a toute sa place pour apprendre à construire un exposé et répondre à un jury.	Français · Oral	Abonnement
Organiser un débat argumenté sur une question de société Le débat oblige à écouter, reformuler et répondre à un argument : c’est l’oral qui prépare le mieux à l’argumentation écrite et à la vie citoyenne.	Français · Oral	Abonnement
Mettre en voix et réciter un poème engagé Dire un poème, c’est l’interpréter : la mise en voix oblige à comprendre le sens, le rythme et l’intention, et donne confiance avant l’oral du brevet.	Français · Oral	Abonnement
Entraîner progressivement aux questions de compréhension Les questions de compréhension demandent de citer, justifier et interpréter : beaucoup d’élèves répondent sans appui sur le texte et perdent des points faciles.	Français · Préparation du brevet	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en français en 3e Depuis la 4e, le cadre national permet un usage de l’IA générative limité, encadré, expliqué et accompagné, en classe : en 3e, analyser un texte produit par une IA fait travailler la lecture critique et montre ce qu’une rédaction personnelle apporte.	Français · Démarche	Abonnement
Préparer les élèves aux attentes du français en seconde En seconde, le français change de rythme : œuvres intégrales plus nombreuses, commentaire et dissertation en préparation, travail personnel plus long. Anticiper en fin de 3e facilite la transition.	Français · Démarche	Abonnement
Décomposer en facteurs premiers et simplifier des fractions La décomposition en facteurs premiers donne une méthode sûre pour simplifier une fraction ou trouver un diviseur commun : elle est fréquente dans les automatismes et utile au lycée.	Maths · Nombres et calculs	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de mathématiques en 3e et je veux construire une séance sur la décomposition en facteurs premiers et ses usages. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 et les repères de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur en 3e cette année (programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 ne s’appliquera en 3e qu’à la rentrée 2028), avec leur intitulé exact : [texte]– Les erreurs observées dans les productions de la classe, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une activité de découverte des nombres premiers. 2. Fais construire une méthode de décomposition. 3. Fais utiliser la décomposition pour rendre une fraction irréductible. 4. Propose un problème de partage qui mobilise un diviseur commun. 5. Propose trois automatismes liés. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors du programme fourni. Format : la découverte, la méthode, les applications, le problème, les automatismes. Garde-fou : Les exercices suivent le programme fourni.
Donner du sens à la racine carrée La racine carrée apparaît avec Pythagore et en géométrie : l’élève doit comprendre ce qu’elle représente avant d’en utiliser la touche de calculatrice.	Maths · Nombres et calculs	Abonnement
Consolider développement et factorisation Développer et factoriser sont indispensables en seconde : en 3e, il s’agit d’automatiser la distributivité et de savoir choisir la forme utile d’une expression.	Maths · Calcul littéral	Abonnement
Résoudre une équation produit nul et mettre en équation L’équation produit nul relie factorisation et résolution : elle montre à l’élève à quoi sert de factoriser et prépare aux équations de seconde.	Maths · Calcul littéral	Abonnement
Introduire la notion de fonction La fonction est la notion nouvelle majeure de 3e et le socle des mathématiques de seconde : image, antécédent, tableau, graphique et formule doivent être reliés.	Maths · Fonctions	Abonnement
Enseigner fonctions linéaires et fonctions affines Fonctions linéaires et affines relient proportionnalité, graphique et calcul : elles sont omniprésentes au brevet et en seconde.	Maths · Fonctions	Abonnement
Modéliser une situation par une fonction affine Comparer deux forfaits ou deux tarifs est un problème classique de l’épreuve : il fait choisir un modèle, calculer et interpréter une intersection.	Maths · Fonctions	Abonnement
Enseigner le théorème de Thalès et sa réciproque Thalès est un incontournable de l’épreuve : l’élève doit reconnaître la configuration, écrire les rapports dans le bon ordre et rédiger une conclusion.	Maths · Géométrie	Abonnement
Introduire le sinus et la tangente d’un angle aigu Après le cosinus de 4e, la 3e complète la trigonométrie du triangle rectangle : choisir la bonne relation selon les données est la principale difficulté.	Maths · Géométrie	Abonnement
Découvrir les homothéties L’homothétie formalise l’agrandissement et la réduction : elle relie Thalès, les rapports et les transformations vues depuis la 5e.	Maths · Géométrie	Abonnement
Calculer le volume de la boule et étudier des sections de solides La sphère et les sections planes de solides mobilisent la vision dans l’espace, souvent fragile : manipuler et représenter est indispensable.	Maths · Grandeurs et mesures	Abonnement
Étudier l’effet d’un agrandissement ou d’une réduction sur les aires et les volumes Doubler les longueurs ne double pas le volume : cette propriété contre-intuitive est fréquente dans les problèmes et les erreurs.	Maths · Grandeurs et mesures	Abonnement
Calculer des probabilités dans des expériences à deux épreuves Arbres et tableaux à double entrée permettent de dénombrer les issues sans oublier de cas : c’est une méthode que la seconde reprend.	Maths · Données et probabilités	Abonnement
Interpréter et comparer des séries statistiques Moyenne, médiane, étendue : en 3e, l’élève doit choisir l’indicateur pertinent et argumenter une comparaison, pas seulement calculer.	Maths · Données et probabilités	Abonnement
Lire et écrire un programme comme à l’épreuve L’épreuve peut proposer un programme en blocs à lire, compléter ou corriger : lire un programme s’entraîne autant que l’écrire.	Maths · Algorithmique	Abonnement
Entraîner aux automatismes sans calculatrice Depuis la session 2026, l’épreuve de mathématiques commence par vingt minutes d’automatismes sans calculatrice : un entraînement court et quotidien fait gagner ces points sûrs.	Maths · Préparation du brevet	Abonnement
Apprendre à rédiger et à prendre des initiatives dans un problème L’épreuve valorise la démarche, même incomplète : beaucoup d’élèves laissent une question blanche au lieu d’écrire ce qu’ils ont essayé.	Maths · Préparation du brevet	Abonnement
Reprendre les notions de 5e et de 4e utiles à l’épreuve Les épreuves écrites portent sur le programme de 3e quand il existe, à défaut sur celui du cycle 4 : Pythagore, proportionnalité ou calcul littéral de 4e restent donc à entretenir.	Maths · Préparation du brevet	Abonnement
Proposer une tâche complexe de 3e Une tâche complexe (plan d’une rampe, facture d’énergie, trajet) fait mobiliser plusieurs notions et prépare à l’exercice à prise d’initiative de l’épreuve.	Maths · Démarche	Abonnement
Différencier en mathématiques en 3e En 3e, les écarts sont forts entre les élèves qui visent une seconde générale exigeante et ceux qui consolident les bases : un même objectif peut être atteint par des chemins différents.	Maths · Démarche	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en mathématiques en 3e Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : faire vérifier une solution produite par une IA montre qu’elle peut se tromper et entraîne à contrôler un raisonnement.	Maths · Démarche	Abonnement
Préparer les élèves aux mathématiques de seconde L’entrée en seconde est une marche importante en mathématiques : calcul littéral, fonctions et rédaction y sont exigés d’emblée. Une préparation en fin de 3e réduit le choc.	Maths · Démarche	Abonnement
Utiliser le tableur et la géométrie dynamique en 3e Le tableur et la géométrie dynamique permettent de conjecturer puis de prouver : ils éclairent les fonctions et les transformations de 3e.	Maths · Démarche	Abonnement
Installer les repères chronologiques de 3e et du cycle L’épreuve attend des repères précis (1914-1918, 1939-1945, 1958, 1989, 1992…) : sans frise commune travaillée toute l’année, les élèves confondent les périodes.	Histoire · Méthodes	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’histoire-géographie en 3e et je veux construire une frise de repères de 3e et un dispositif de mémorisation. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le thème et le sous-thème du programme visés, copiés du texte : [intitulés]Ta mission IA : 1. Liste les repères du programme fourni pour la 3e, et ceux du cycle utiles à l’épreuve. 2. Propose une frise de classe à compléter au fil de l’année. 3. Prévois des questions flash de mémorisation espacée. 4. Fais relier chaque repère à une notion ou un personnage. 5. Rédige une fiche de révision. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune date, citation, chiffre ou fait non sourcé, aucun jugement anachronique non signalé. Format : la liste, la frise, les questions flash, les liens, la fiche. Garde-fou : Les repères sont ceux du programme fourni.
Faire comprendre la Première Guerre mondiale comme une guerre totale La notion de guerre totale (mobilisation des sociétés, violence de masse, économie de guerre) est au cœur du thème : l’élève doit passer du récit des batailles à l’analyse d’une expérience collective.	Histoire · Guerres totales (1914-1945)	Abonnement
Étudier les régimes totalitaires dans l’entre-deux-guerres Comparer le régime stalinien et le régime nazi fait comprendre ce qu’est un totalitarisme : parti unique, terreur, propagande, embrigadement. La comparaison exige rigueur et nuance.	Histoire · Guerres totales (1914-1945)	Abonnement
Enseigner la Seconde Guerre mondiale, guerre d’anéantissement La Seconde Guerre mondiale est une guerre d’anéantissement dont la Shoah est le cœur : l’enseigner demande exactitude, sources et vigilance face aux réactions et aux propos des élèves.	Histoire · Guerres totales (1914-1945)	Abonnement
Étudier la France défaite et occupée : Vichy, collaboration, Résistance La France de 1940-1944 oblige à distinguer régime de Vichy, collaboration, occupation et Résistance, et à comprendre des choix individuels dans un contexte contraint.	Histoire · Guerres totales (1914-1945)	Abonnement
Préparer une visite ou une rencontre sur la mémoire des guerres Un lieu de mémoire, un musée ou une rencontre avec un témoin ou un historien donne une dimension concrète au thème, à condition d’être préparé et exploité.	Histoire · Guerres totales (1914-1945)	Abonnement
Étudier la guerre froide et le monde bipolaire La guerre froide structure le monde de 1947 à 1991 : blocs, crises, course aux armements. Elle se comprend par les cartes et les crises bien choisies.	Histoire · Le monde depuis 1945	Abonnement
Enseigner les indépendances et la construction de nouveaux États La décolonisation, dont la guerre d’Algérie, touche des mémoires encore vives dans les classes : l’enseigner demande des sources variées et une grande rigueur.	Histoire · Le monde depuis 1945	Abonnement
Étudier la construction européenne Le projet européen, de la CECA à l’Union européenne, relie l’histoire, la géographie (France et Union européenne) et l’EMC : il se comprend par des étapes et des débats.	Histoire · Le monde depuis 1945	Abonnement
Étudier les enjeux et conflits dans le monde après 1989 Après la chute du mur de Berlin, le monde change : fin de la bipolarité, nouveaux conflits, terrorisme. C’est l’histoire la plus proche des élèves, donc la plus exposée aux raccourcis.	Histoire · Le monde depuis 1945	Abonnement
Étudier la refondation de la République de 1944 à 1947 La Libération refonde la République : droit de vote des femmes, programme du Conseil national de la Résistance, sécurité sociale, nouvelle constitution. Ces acquis sont encore présents dans la vie des élèves.	Histoire · République repensée	Abonnement
Enseigner la Ve République, de la République gaullienne à l’alternance La Ve République, de 1958 à la cohabitation, fait comprendre les institutions actuelles : pouvoir du président, élection au suffrage universel direct, alternance.	Histoire · République repensée	Abonnement
Étudier femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 Les transformations de la société (place des femmes, consommation, immigration, jeunesse) donnent à l’histoire un visage concret, souvent relié à l’histoire des familles.	Histoire · République repensée	Abonnement
Analyser un document historique avec méthode L’analyse de document (nature, auteur, date, contexte, intérêt, limites) est l’exercice central de l’épreuve et la base du travail d’historien.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Apprendre à rédiger un développement construit Le développement construit demande de raconter et d’expliquer une situation historique en mobilisant repères et notions : c’est l’exercice le plus redouté et le plus formateur.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Faire travailler la critique des sources et la désinformation historique Les élèves rencontrent en ligne des contenus historiques faux, détournés ou complotistes : le thème d’EMC de 3e sur l’information et la désinformation donne l’occasion d’apprendre à les démonter.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en histoire en 3e Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : confronter un récit produit par une IA aux sources montre qu’elle peut inventer des dates, des citations et des faits.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Différencier en histoire en 3e En 3e, lire des documents longs et rédiger un développement mettent en difficulté une partie de la classe : un même objectif peut être atteint avec des aides graduées.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Relier l’histoire de 3e au français et aux arts Poésie de la Résistance, témoignages, cinéma, affiches : l’histoire de 3e se prête aux liens avec le français et l’histoire des arts, qui peuvent aussi nourrir l’oral du brevet.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Entraîner à l’analyse de documents dans les conditions de l’épreuve À l’épreuve, analyser des documents en temps limité demande des automatismes : lire la consigne, prélever, expliquer, mobiliser ses connaissances.	Histoire · Préparation du brevet	Abonnement
Réviser les repères et les notions clés avec des jeux Les repères et notions se retiennent mieux par la récupération active : quiz, dominos, frises à reconstituer rendent la révision efficace et vivante.	Histoire · Préparation du brevet	Abonnement
Préparer les élèves à l’histoire-géographie au lycée En seconde, l’histoire-géographie demande plus d’autonomie, de prise de notes et d’écrit argumenté : anticiper en fin de 3e facilite la transition.	Histoire · Méthodes	Abonnement
Installer les repères spatiaux de la France et de l’Europe Situer les grandes villes, les régions, les États de l’Union européenne et les territoires ultramarins est attendu à l’épreuve : ces repères se construisent par des cartes muettes régulières.	Géographie · Méthodes	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’histoire-géographie en 3e et je veux construire un dispositif annuel de mémorisation des repères spatiaux. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le thème et le sous-thème du programme visés, copiés du texte : [intitulés]Ta mission IA : 1. Liste les repères spatiaux attendus en 3e. 2. Propose une série de cartes muettes progressives. 3. Prévois des questions flash de localisation. 4. Fais relier chaque repère à une notion du cours. 5. Propose une fiche de révision. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune donnée non sourcée ou non datée, aucun cliché sur un territoire ou une population. Format : la liste, les cartes, les questions flash, les liens, la fiche. Garde-fou : Les repères sont ceux du programme fourni.
Étudier les espaces urbains et l’influence des villes La majorité des Français vit sous l’influence des villes : étalement urbain, mobilités quotidiennes et inégalités se comprennent à partir de l’espace vécu des élèves.	Géographie · Dynamiques territoriales de la France	Abonnement
Étudier les espaces productifs et leurs évolutions Espaces industriels, agricoles, touristiques et de services se transforment avec la mondialisation : un exemple précis fait comprendre ces dynamiques mieux qu’une liste.	Géographie · Dynamiques territoriales de la France	Abonnement
Étudier les espaces de faible densité Les espaces ruraux et de faible densité ne sont ni vides ni figés : certains se dépeuplent, d’autres attirent. Ce sujet touche directement les élèves des collèges ruraux.	Géographie · Dynamiques territoriales de la France	Abonnement
Faire comprendre ce qu’est aménager le territoire Aménager, c’est répondre à des inégalités et à des besoins : transports, services, logement, environnement. La notion devient concrète avec un projet réel.	Géographie · Aménager le territoire	Abonnement
Étudier un projet d’aménagement proche du collège Un projet local (ligne de transport, zone d’activité, rénovation urbaine) montre les acteurs, les enjeux et les débats d’un aménagement que les élèves peuvent observer.	Géographie · Aménager le territoire	Abonnement
Étudier les territoires ultramarins Les territoires ultramarins font partie du programme : leur diversité, leurs atouts et leurs contraintes se comprennent sans exotisme ni misérabilisme.	Géographie · Aménager le territoire	Abonnement
Relier aménagement et transition écologique Risques, énergie, artificialisation des sols : l’aménagement doit aujourd’hui intégrer la transition écologique, sujet qui mobilise fortement les élèves.	Géographie · Aménager le territoire	Abonnement
Étudier l’Union européenne, nouveau territoire de référence L’Union européenne est un territoire de libre circulation, d’aides et de politiques communes : les élèves en voient les effets sans toujours les identifier.	Géographie · France et Union européenne	Abonnement
Étudier la France et l’Europe dans le monde La France et l’Europe sont présentes dans le monde par leur économie, leur culture, leur diplomatie et leurs territoires : c’est l’échelle mondiale du programme de 3e.	Géographie · France et Union européenne	Abonnement
Relier la géographie de l’Union européenne à l’histoire de la construction européenne Traiter ensemble la construction européenne en histoire et l’Union européenne en géographie donne une vision cohérente et fait gagner du temps.	Géographie · France et Union européenne	Abonnement
Apprendre à réaliser un croquis ou un schéma Le croquis demande de sélectionner, hiérarchiser et légender : c’est un exercice exigeant et formateur, que l’épreuve peut demander de compléter.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Lire et critiquer une carte et des statistiques Une carte ou un graphique choisissent ce qu’ils montrent : apprendre à lire l’échelle, la source et le choix de représentation protège des interprétations fausses.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Utiliser un outil de cartographie numérique Les géoportails publics permettent de superposer des données, de mesurer et d’observer l’évolution d’un territoire : ils rendent concrète l’étude du territoire proche.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en géographie en 3e Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : confronter une description de territoire produite par une IA à des données réelles montre ses erreurs et ses généralités.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Différencier en géographie en 3e Lire une carte, construire un croquis, rédiger : les difficultés sont variées. Des aides graduées permettent à chacun d’atteindre l’objectif.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Préparer une sortie de terrain en géographie Observer un paysage, une zone d’activité ou un quartier transforme les notions du programme en réalités visibles.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Entraîner à l’exercice de géographie de l’épreuve L’exercice de géographie de l’épreuve mobilise documents, repères et parfois un croquis à compléter : un entraînement régulier évite les points perdus faute de méthode.	Géographie · Préparation du brevet	Abonnement
Réviser les repères spatiaux avant l’épreuve Les repères spatiaux sont des points faciles à gagner s’ils sont révisés régulièrement : cartes muettes, quiz et jeux les fixent.	Géographie · Préparation du brevet	Abonnement
Rédiger un paragraphe argumenté en géographie Expliquer une dynamique territoriale en un paragraphe organisé mobilise notions et exemples : c’est une compétence attendue à l’épreuve et au lycée.	Géographie · Préparation du brevet	Abonnement
Relier la géographie de 3e à l’orientation et aux métiers Aménagement, urbanisme, environnement, transport, tourisme : la géographie de 3e ouvre sur des métiers que le parcours Avenir peut faire découvrir.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Préparer les élèves à la géographie de seconde En seconde, la géographie aborde de grands enjeux mondiaux avec plus d’autonomie : consolider croquis, lecture de cartes et écrit argumenté en fin de 3e facilite la transition.	Géographie · Méthodes	Abonnement
Étudier les mobilités et les réseaux de transport en France Trajets domicile-collège, réseaux de transport, accès aux services : les mobilités révèlent les inégalités territoriales vécues par les élèves.	Géographie · Dynamiques territoriales de la France	Abonnement
Étudier les frontières et la coopération transfrontalière Les frontières de l’Union européenne s’ouvrent à l’intérieur et se contrôlent à l’extérieur : les régions transfrontalières rendent ce paradoxe concret.	Géographie · France et Union européenne	Abonnement
Modéliser la structure de l’atome et les ions Atome, noyau, électrons, ions : en 3e, l’élève passe de l’observation à un modèle qu’il faut présenter comme un modèle, avec ses limites.	Physique-chimie · Matière	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de physique-chimie en 3e et je veux construire une séquence sur l’atome et les ions. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le matériel et les produits disponibles, avec les consignes de sécurité du laboratoire : [notes]Ta mission IA : 1. Présente le modèle de l’atome et ses ordres de grandeur. 2. Fais expliquer la formation d’un ion à partir du modèle. 3. Propose des tests d’identification d’ions en expérience. 4. Fais distinguer modèle et réalité. 5. Propose un exercice type brevet. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune manipulation dangereuse ou hors des consignes de sécurité fournies, aucune notion hors du programme fourni. Format : le modèle, la formation des ions, les tests, la distinction, l’exercice type. Garde-fou : Les modèles suivent le programme fourni.
Étudier l’acidité, le pH et les solutions Mesurer un pH, diluer, reconnaître un acide ou une base : ces notions concernent la santé et la sécurité au quotidien (produits ménagers, aliments).	Physique-chimie · Matière	Abonnement
Étudier une transformation chimique et la conservation de la masse Réactifs, produits, équation de réaction, conservation de la masse : la transformation chimique se comprend par l’expérience puis par le modèle.	Physique-chimie · Matière	Abonnement
Enseigner la gravitation, le poids et la masse Poids et masse sont confondus dans le langage courant : en 3e, la gravitation permet de les distinguer et de comprendre le mouvement des astres.	Physique-chimie · Mouvement et interactions	Abonnement
Étudier la vitesse et l’énergie cinétique pour la sécurité routière L’énergie cinétique dépend du carré de la vitesse : ce résultat explique les distances de freinage et touche directement les élèves qui circulent à vélo ou à trottinette.	Physique-chimie · Mouvement et interactions	Abonnement
Modéliser une action mécanique par une force Représenter une force par un vecteur (point d’application, direction, sens, valeur) est une modélisation clé, reprise en seconde.	Physique-chimie · Mouvement et interactions	Abonnement
Étudier la puissance et l’énergie électriques Puissance, énergie, facture d’électricité : relier la physique à la consommation domestique donne du sens aux calculs et à la sobriété.	Physique-chimie · Énergie et électricité	Abonnement
Enseigner la loi d’Ohm par l’expérience La loi d’Ohm relie tension et intensité pour un conducteur ohmique : l’établir par la mesure apprend à exploiter un graphique et une relation de proportionnalité.	Physique-chimie · Énergie et électricité	Abonnement
Étudier les sources d’énergie et les conversions Chaîne énergétique, énergies renouvelables ou non, rendement : ces notions éclairent les débats sur la transition énergétique.	Physique-chimie · Énergie et électricité	Abonnement
Étudier les signaux lumineux et sonores Vitesse du son et de la lumière, fréquence, perception : les signaux relient la physique à la communication et à la santé auditive.	Physique-chimie · Signaux	Abonnement
Étudier l’Univers et les ordres de grandeur Année-lumière, système solaire, galaxies : les ordres de grandeur de l’Univers entraînent aux puissances de dix et fascinent les élèves.	Physique-chimie · Signaux	Abonnement
Conduire une démarche d’investigation complète Question, hypothèse, protocole, mesures, conclusion : en fin de cycle, l’élève doit conduire une démarche de plus en plus autonome.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Exploiter des mesures et estimer une incertitude Une mesure n’est jamais exacte : répéter, calculer une moyenne et discuter la dispersion prépare à la démarche scientifique du lycée.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Apprendre à rédiger une réponse scientifique Une réponse scientifique cite la loi ou la relation, fait le calcul avec les unités et conclut : cette rigueur est attendue à l’épreuve.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Différencier en physique-chimie en 3e En 3e, les écarts portent sur le calcul, la lecture de documents et l’autonomie expérimentale : des aides graduées gardent chacun en progrès.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en physique-chimie en 3e Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : comparer une explication produite par une IA à une expérience montre qu’elle peut se tromper.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Relier physique-chimie, mathématiques et technologie en 3e Proportionnalité, fonctions, puissances de dix, énergie : la physique-chimie de 3e s’appuie sur les mathématiques et la technologie, et peut nourrir un EPI.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Entraîner à la partie physique-chimie de l’épreuve de sciences L’épreuve de sciences porte sur deux disciplines parmi physique-chimie, SVT et technologie : les élèves doivent être prêts à traiter la physique-chimie à partir de documents, en temps limité.	Physique-chimie · Préparation du brevet	Abonnement
Reprendre les notions de 5e et 4e utiles à l’épreuve Les épreuves portent sur le programme de 3e quand il existe, à défaut sur celui du cycle 4 : états de la matière, circuits ou vitesse vus avant la 3e restent donc à entretenir.	Physique-chimie · Préparation du brevet	Abonnement
Préparer les élèves à la physique-chimie de seconde En seconde, la physique-chimie demande davantage de modélisation, de calcul et d’autonomie : une préparation en fin de 3e facilite la transition.	Physique-chimie · Démarche	Abonnement
Faire identifier des ions par des tests chimiques Les tests d’identification (précipités colorés) relient l’expérience au modèle ionique et entraînent à rédiger une observation et une conclusion.	Physique-chimie · Matière	Abonnement
Étudier la production d’électricité et l’alternateur Centrales, éoliennes, panneaux : comprendre qu’une conversion d’énergie produit l’électricité relie la physique aux choix énergétiques.	Physique-chimie · Énergie et électricité	Abonnement
Enseigner l’information génétique : chromosomes, gènes et ADN L’information génétique explique à la fois l’unité et la diversité des êtres vivants : c’est une notion abstraite qui demande des modèles et des manipulations.	SVT · Vivant et évolution	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de SVT en 3e et je veux construire une séquence sur l’information génétique. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le matériel, les échantillons et les consignes de sécurité disponibles : [notes]– Les documents scientifiques choisis, avec leur source : [documents]Ta mission IA : 1. Fais observer des caryotypes fournis (non issus d’élèves). 2. Fais relier chromosome, gène, allèle et caractère. 3. Propose une extraction d’ADN simple si le matériel le permet. 4. Propose un schéma de synthèse. 5. Propose un exercice type brevet. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la santé ou la vie privée des élèves, aucune notion hors du programme fourni., aucun caryotype ni donnée génétique d’élève. Format : les observations, les relations, l’expérience, le schéma, l’exercice type. Garde-fou : Les modèles suivent le programme fourni.
Expliquer la diversité génétique par la reproduction sexuée Chaque individu est unique : la méiose et la fécondation brassent l’information génétique. Les élèves ont souvent des idées fausses sur l’hérédité.	SVT · Vivant et évolution	Abonnement
Enseigner l’évolution des espèces et la sélection naturelle L’évolution est au cœur de la biologie et parfois contestée : l’enseigner demande des faits, des arguments scientifiques et une distinction claire entre science et croyance.	SVT · Vivant et évolution	Abonnement
Enseigner l’immunité et la vaccination Défenses de l’organisme, vaccination, mémoire immunitaire : ce sujet de santé publique est exposé à la désinformation et demande des sources solides.	SVT · Corps humain et santé	Abonnement
Étudier les micro-organismes et les antibiotiques Bactéries, virus, antibiotiques, résistances : comprendre pourquoi un antibiotique n’agit pas sur un virus est un enjeu de santé publique.	SVT · Corps humain et santé	Abonnement
Relier alimentation, activité physique et santé Apports, besoins, activité physique : ce thème concerne tous les élèves et doit être traité sans jugement sur les habitudes ni sur les corps.	SVT · Corps humain et santé	Abonnement
Étudier le système nerveux et les comportements responsables Le fonctionnement du système nerveux explique les effets de certaines substances et des écrans sur l’attention : un sujet de prévention qui doit rester scientifique.	SVT · Corps humain et santé	Abonnement
Étudier les risques naturels et leur prévention Séismes, volcans, inondations : comprendre les phénomènes et les mesures de prévention relie géologie, géographie et citoyenneté.	SVT · Planète Terre	Abonnement
Étudier le changement climatique et ses conséquences Le changement climatique demande de distinguer météo et climat, causes naturelles et humaines, et de s’appuyer sur les données du GIEC fournies.	SVT · Planète Terre	Abonnement
Étudier les activités humaines et les écosystèmes Agriculture, exploitation des ressources, biodiversité : les activités humaines transforment les écosystèmes, ce qui ouvre sur des choix de société.	SVT · Planète Terre	Abonnement
Conduire une démarche scientifique autonome En fin de cycle, l’élève doit formuler un problème, proposer une hypothèse, concevoir une expérience ou une observation et conclure avec de plus en plus d’autonomie.	SVT · Démarche	Abonnement
Apprendre à exploiter un document scientifique Graphiques, tableaux, schémas, textes : l’épreuve de sciences s’appuie sur des documents qu’il faut lire, relier et interpréter.	SVT · Démarche	Abonnement
Apprendre à rédiger une explication scientifique Expliquer, c’est relier une cause à une conséquence avec le vocabulaire juste : cette compétence est attendue à l’épreuve et au lycée.	SVT · Démarche	Abonnement
Différencier en SVT en 3e Lecture de documents, vocabulaire, rédaction : les difficultés sont variées. Des aides graduées gardent chacun en progrès.	SVT · Démarche	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en SVT en 3e Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : confronter une réponse d’IA sur la santé ou le vivant à des sources scientifiques montre ses erreurs.	SVT · Démarche	Abonnement
Relier SVT, physique-chimie et EPS en 3e Santé, effort, énergie, environnement : les SVT de 3e croisent la physique-chimie et l’EPS, et peuvent nourrir un EPI présenté à l’oral du brevet.	SVT · Démarche	Abonnement
Entraîner à la partie SVT de l’épreuve de sciences L’épreuve de sciences porte sur deux disciplines parmi physique-chimie, SVT et technologie : les élèves doivent être prêts à traiter les SVT à partir de documents, en temps limité.	SVT · Préparation du brevet	Abonnement
Reprendre les notions de SVT du cycle utiles à l’épreuve Les épreuves portent sur le programme de 3e quand il existe, à défaut sur celui du cycle 4 : digestion, respiration ou reproduction vues avant la 3e restent à entretenir.	SVT · Préparation du brevet	Abonnement
Réviser le vocabulaire scientifique avant l’épreuve Beaucoup de points se perdent sur un mot imprécis (gène et allèle, virus et bactérie) : réviser le vocabulaire par la récupération active est très rentable.	SVT · Préparation du brevet	Abonnement
Préparer les élèves aux SVT de seconde En seconde, les SVT demandent plus d’autonomie, d’analyse de données et de raisonnement : une préparation en fin de 3e facilite la transition.	SVT · Démarche	Abonnement
Étudier les relations entre génotype, environnement et phénotype Un caractère dépend des gènes mais aussi de l’environnement : cette nuance évite les raccourcis sur l’hérédité et le déterminisme.	SVT · Vivant et évolution	Abonnement
Enseigner la transfusion et les groupes sanguins Les groupes sanguins relient génétique et immunité et permettent de comprendre le don du sang, sans jamais déterminer le groupe d’un élève en classe.	SVT · Corps humain et santé	Abonnement
Étudier les ressources naturelles et leur exploitation durable Eau, sols, minerais, énergies : les ressources sont limitées et inégalement réparties, ce qui relie SVT, géographie et EMC.	SVT · Planète Terre	Abonnement
Analyser un objet connecté de bout en bout Un objet connecté réunit chaîne d’information, chaîne d’énergie, programme et réseau : en 3e, l’élève doit pouvoir en décrire le fonctionnement complet.	Technologie · Objets et systèmes	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de technologie en 3e et je veux construire une séance d’analyse complète d’un objet connecté. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– L’objet ou le système technique étudié : [nom]– Le matériel, les outils et les logiciels disponibles : [notes]Ta mission IA : 1. Fais décrire la chaîne d’information (acquérir, traiter, communiquer). 2. Fais décrire la chaîne d’énergie. 3. Fais identifier le réseau et les données échangées. 4. Propose un schéma de synthèse. 5. Propose une question du type de l’épreuve de sciences. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun outil dangereux sans encadrement, aucune manipulation sur le secteur, aucun compte personnel, aucune donnée personnelle. Format : les chaînes, le réseau, le schéma, la question type. Garde-fou : L’objet est sans danger et utilisé sans compte personnel.
Comparer des solutions techniques selon plusieurs critères Choisir entre deux solutions (matériaux, énergies, architectures) demande de peser coût, performance, impact et usage : c’est une compétence de fin de cycle.	Technologie · Objets et systèmes	Abonnement
Évaluer le cycle de vie et l’impact environnemental d’un objet Fabrication, usage, fin de vie : l’analyse du cycle de vie fait comprendre que le numérique et les objets ont un coût environnemental souvent invisible.	Technologie · Objets et systèmes	Abonnement
Étudier l’évolution d’un objet et de ses usages L’évolution d’un objet (téléphone, vélo, éclairage) montre le lien entre besoins, techniques et société, et prépare à analyser l’innovation.	Technologie · Objets et systèmes	Abonnement
Conduire le projet de synthèse de fin de cycle Le projet de 3e mobilise toute la démarche de conception, de l’analyse du besoin à la présentation : il peut devenir le support de l’oral du brevet.	Technologie · Conception et innovation	Abonnement
Rédiger un cahier des charges complet En 3e, le cahier des charges doit être complet : fonctions, contraintes, critères, niveaux et flexibilité. C’est lui qui permet de valider le projet.	Technologie · Conception et innovation	Abonnement
Imaginer des solutions et les comparer par la modélisation Esquisse, modélisation 3D, simulation : en 3e, l’élève choisit une solution parmi plusieurs en s’appuyant sur des modèles, avant de fabriquer.	Technologie · Conception et innovation	Abonnement
Fabriquer et valider un prototype Fabriquer un prototype puis le confronter au cahier des charges ferme la boucle de la conception : c’est l’étape qui montre si la démarche a fonctionné.	Technologie · Conception et innovation	Abonnement
Présenter un projet technique devant un jury Présenter son projet, justifier ses choix et répondre aux questions : c’est l’entraînement direct à l’oral du brevet quand le projet s’inscrit dans un EPI.	Technologie · Conception et innovation	Abonnement
Programmer un système avec plusieurs capteurs et actionneurs En 3e, le programme gère plusieurs entrées et sorties, des variables et des conditions combinées : l’algorithme doit être pensé avant d’être codé.	Technologie · Programmation et réseaux	Abonnement
Comprendre l’architecture d’un réseau et le rôle des protocoles Adresses, routeurs, serveurs, protocoles : comprendre comment les données circulent prépare à la seconde et à la protection de ses données.	Technologie · Programmation et réseaux	Abonnement
Étudier les données collectées et leur protection Objets connectés, applications, capteurs : en 3e, l’élève doit savoir quelles données sont collectées, où elles vont et comment les protéger.	Technologie · Programmation et réseaux	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en technologie en 3e Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : faire analyser un programme ou une solution proposée par une IA apprend à la vérifier et à la tester.	Technologie · Programmation et réseaux	Abonnement
Comprendre ce qu’est un algorithme d’apprentissage Reconnaissance d’images, recommandations : comprendre qu’un système apprend à partir d’exemples, avec des erreurs et des biais, éclaire les usages de l’IA.	Technologie · Programmation et réseaux	Abonnement
Organiser le travail en équipe de projet En 3e, l’équipe de projet fonctionne avec des rôles, un planning et des revues : cette organisation prépare au travail en groupe du lycée.	Technologie · Démarche	Abonnement
Documenter un projet dans un carnet de bord Le carnet de bord garde décisions, essais et versions : il sert à l’évaluation et à la préparation de l’oral.	Technologie · Démarche	Abonnement
Garantir la sécurité en atelier et en fabrication Les élèves de 3e utilisent davantage les machines : les règles de sécurité doivent être connues, vérifiées et rappelées.	Technologie · Démarche	Abonnement
Différencier en technologie en 3e Programmation, conception, rédaction : les écarts sont forts. Des défis gradués et des rôles variés gardent chacun actif.	Technologie · Démarche	Abonnement
Explorer les métiers et formations de l’industrie et du numérique En 3e, les choix d’orientation approchent : présenter les formations technologiques et professionnelles liées aux métiers techniques aide à choisir en connaissance de cause.	Technologie · Démarche	Abonnement
Relier technologie, sciences et mathématiques dans un EPI de 3e Un EPI de 3e associant technologie, physique-chimie et mathématiques peut devenir le projet présenté à l’oral du brevet.	Technologie · Démarche	Abonnement
Entraîner à la partie technologie de l’épreuve de sciences L’épreuve de sciences porte sur deux disciplines parmi physique-chimie, SVT et technologie : les élèves doivent être prêts à traiter la technologie à partir de documents.	Technologie · Préparation du brevet	Abonnement
Réviser les notions de technologie du cycle Les écrits portent sur le programme de 3e quand il existe, à défaut sur celui du cycle 4 : chaînes, matériaux ou programmation vus en 5e et 4e restent à entretenir.	Technologie · Préparation du brevet	Abonnement
Préparer les élèves à la technologie et au numérique au lycée En seconde, les élèves découvrent l’enseignement de sciences numériques et technologie et peuvent choisir des enseignements technologiques : les y préparer facilite la transition.	Technologie · Démarche	Abonnement
Comprendre un document oral authentique plus long en anglais En 3e, les documents oraux s’allongent et s’accélèrent : l’élève doit repérer l’essentiel, inférer et reformuler sans tout comprendre.	Anglais · Comprendre	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’anglais en 3e et je veux construire une séance de compréhension de l’oral en anglais en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu en fin de cycle 4, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le document utilisé, avec sa source et sa date : [document]Ta mission IA : 1. Propose une anticipation. 2. Propose trois écoutes avec des objectifs différents. 3. Fais repérer l’implicite et le point de vue. 4. Propose une restitution en français puis en anglais. 5. Propose une trace. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors du programme fourni, aucun document sans source. Format : l’anticipation, les écoutes, l’implicite, la restitution, la trace. Garde-fou : Le document est choisi par vous.
Comprendre un texte littéraire ou un article en anglais Lire un extrait littéraire ou un article complet est un cap de fin de cycle : stratégies de lecture et inférence s’enseignent.	Anglais · Comprendre	Abonnement
Préparer une prise de parole en continu argumentée en anglais En 3e, l’élève doit pouvoir présenter et défendre un point de vue pendant quelques minutes : c’est l’oral de fin de cycle.	Anglais · S’exprimer	Abonnement
Organiser un débat ou un jeu de rôle en anglais L’interaction oblige à réagir, reformuler et négocier : un débat ou un jeu de rôle bien préparé fait parler toute la classe.	Anglais · S’exprimer	Abonnement
Enseigner l’écriture d’un texte argumenté en anglais Écrire un courriel de réclamation, un article d’opinion ou une lettre engagée mobilise la langue et l’argumentation de fin de cycle.	Anglais · S’exprimer	Abonnement
Travailler la médiation en anglais Reformuler pour quelqu’un, résumer un document, expliquer une situation : la médiation, inscrite dans le programme de langues vivantes de 2025, prépare à des usages réels de la langue.	Anglais · S’exprimer	Abonnement
Consolider l’emploi du present perfect et du prétérit Le choix entre present perfect et prétérit reste la difficulté majeure des élèves francophones en fin de collège : il se travaille par le sens, pas par une règle mécanique.	Anglais · Langue et lexique	Abonnement
Exprimer l’hypothèse avec les modaux et les propositions en if Exprimer une condition, une possibilité ou un regret permet de débattre et de se projeter : c’est un outil clé de l’argumentation en 3e.	Anglais · Langue et lexique	Abonnement
Enseigner la voix passive et le discours indirect en anglais Voix passive et discours indirect servent à rendre compte d’une information ou d’un témoignage : ils sont indispensables pour parler de l’actualité et de l’histoire.	Anglais · Langue et lexique	Abonnement
Enrichir le lexique de l’engagement et de l’avenir en anglais Parler de ses projets, de ses engagements et des métiers est utile en 3e, année des choix d’orientation.	Anglais · Langue et lexique	Abonnement
Étudier le mouvement des droits civiques aux États-Unis Discours, photographies, chansons : le mouvement des droits civiques relie l’anglais à l’histoire de 3e et au thème d’EMC sur l’engagement.	Anglais · Culture	Abonnement
Découvrir la diversité du monde anglophone contemporain Irlande, Inde, Afrique du Sud, Australie : le monde anglophone ne se limite pas au Royaume-Uni et aux États-Unis, et cette diversité élargit la culture des élèves.	Anglais · Culture	Abonnement
Construire une séquence terminée par une tâche finale en anglais En fin de cycle, une tâche finale complexe (émission, exposition, débat) donne un but à la séquence et montre ce que l’élève sait faire.	Anglais · Projets	Abonnement
Parler de son orientation et des métiers en anglais L’année de 3e est celle des choix d’orientation et du stage d’observation : en parler en anglais donne du sens à la langue et valorise l’expérience des élèves.	Anglais · Projets	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en anglais Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : comparer une traduction ou une correction automatique à une production d’élève apprend ce que l’outil fait mal.	Anglais · Démarche	Abonnement
Différencier une séance d’anglais en 3e En fin de cycle, les écarts de niveau sont importants : des aides graduées et des défis gardent chacun en progrès.	Anglais · Démarche	Abonnement
Préparer une présentation de projet en anglais pour l’oral du brevet L’oral du brevet porte sur un projet d’histoire des arts ou d’EPI : quand la définition de l’épreuve le permet, une partie peut être présentée en langue étrangère, ce qui se prépare.	Anglais · Démarche	Abonnement
Préparer les élèves à l’anglais au lycée Au lycée, les langues vivantes s’organisent autour de thématiques et d’un niveau plus exigeant : une préparation en fin de 3e facilite la transition.	Anglais · Démarche	Abonnement
Installer des rituels exigeants en anglais en 3e En 3e, les rituels peuvent devenir plus ambitieux (actualité, débat express, reformulation) et installer l’usage spontané de la langue.	Anglais · Démarche	Abonnement
Faire lire un texte long adapté en anglais Lire un livre adapté en entier en fin de cycle développe l’autonomie et le plaisir de lire dans la langue.	Anglais · Démarche	Abonnement
Préparer une correspondance ou un échange à distance en anglais Écrire à de vrais élèves d’un pays anglophone donne une raison authentique d’utiliser la langue.	Anglais · Projets	Abonnement
Relier le cours d’anglais à l’histoire et à l’EMC de 3e Totalitarismes, guerre froide, droits et engagement : l’histoire et l’EMC de 3e offrent des documents authentiques à étudier en anglais.	Anglais · Démarche	Abonnement
Comprendre un document oral authentique plus long en allemand En 3e, les documents oraux s’allongent et s’accélèrent : l’élève doit repérer l’essentiel, inférer et reformuler sans tout comprendre.	Allemand · Comprendre	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’allemand en 3e et je veux construire une séance de compréhension de l’oral en allemand en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu en fin de cycle 4, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le document utilisé, avec sa source et sa date : [document]Ta mission IA : 1. Propose une anticipation. 2. Propose trois écoutes avec des objectifs différents. 3. Fais repérer l’implicite et le point de vue. 4. Propose une restitution en français puis en allemand. 5. Propose une trace. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors du programme fourni, aucun document sans source. Format : l’anticipation, les écoutes, l’implicite, la restitution, la trace. Garde-fou : Le document est choisi par vous.
Comprendre un texte littéraire ou un article en allemand Lire un extrait littéraire ou un article complet est un cap de fin de cycle : stratégies de lecture et inférence s’enseignent.	Allemand · Comprendre	Abonnement
Préparer une prise de parole en continu argumentée en allemand En 3e, l’élève doit pouvoir présenter et défendre un point de vue pendant quelques minutes : c’est l’oral de fin de cycle.	Allemand · S’exprimer	Abonnement
Organiser un débat ou un jeu de rôle en allemand L’interaction oblige à réagir, reformuler et négocier : un débat ou un jeu de rôle bien préparé fait parler toute la classe.	Allemand · S’exprimer	Abonnement
Enseigner l’écriture d’un texte argumenté en allemand Écrire un courriel de réclamation, un article d’opinion ou une lettre engagée mobilise la langue et l’argumentation de fin de cycle.	Allemand · S’exprimer	Abonnement
Travailler la médiation en allemand Reformuler pour quelqu’un, résumer un document, expliquer une situation : la médiation, inscrite dans le programme de langues vivantes de 2025, prépare à des usages réels de la langue.	Allemand · S’exprimer	Abonnement
Raconter au passé avec le parfait et le prétérit Raconter un souvenir ou un événement demande le parfait à l’oral et le prétérit des verbes fréquents à l’écrit : c’est un objectif central de troisième année.	Allemand · Langue et lexique	Abonnement
Construire des subordonnées avec weil, dass et wenn Justifier, rapporter, poser une condition : les subordonnées, avec le verbe conjugué en fin de proposition, permettent enfin d’argumenter.	Allemand · Langue et lexique	Abonnement
Consolider l’accusatif et le datif après les prépositions Les prépositions mixtes et le choix entre accusatif et datif restent fragiles : on les travaille par le sens (lieu ou direction).	Allemand · Langue et lexique	Abonnement
Enrichir le lexique de l’engagement et de l’avenir en allemand Parler de ses projets, de ses engagements et des métiers est utile en 3e, année des choix d’orientation.	Allemand · Langue et lexique	Abonnement
Étudier la division de l’Allemagne et la chute du Mur en lien avec l’histoire de 3e Le Mur de Berlin, la RDA et la réunification croisent directement le programme d’histoire de 3e : témoignages et images les rendent concrets en allemand.	Allemand · Culture	Abonnement
Découvrir la coopération franco-allemande et les pays germanophones aujourd’hui Échanges, programmes de mobilité, entreprises : la coopération franco-allemande et la diversité des pays germanophones ouvrent des perspectives concrètes pour la suite des études.	Allemand · Culture	Abonnement
Construire une séquence terminée par une tâche finale en allemand En fin de cycle, une tâche finale complexe (émission, exposition, débat) donne un but à la séquence et montre ce que l’élève sait faire.	Allemand · Projets	Abonnement
Parler de son orientation et des métiers en allemand L’année de 3e est celle des choix d’orientation et du stage d’observation : en parler en allemand donne du sens à la langue et valorise l’expérience des élèves.	Allemand · Projets	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en allemand Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : comparer une traduction ou une correction automatique à une production d’élève apprend ce que l’outil fait mal.	Allemand · Démarche	Abonnement
Différencier une séance d’allemand en 3e En fin de cycle, les écarts de niveau sont importants : des aides graduées et des défis gardent chacun en progrès.	Allemand · Démarche	Abonnement
Préparer une présentation de projet en allemand pour l’oral du brevet L’oral du brevet porte sur un projet d’histoire des arts ou d’EPI : quand la définition de l’épreuve le permet, une partie peut être présentée en langue étrangère, ce qui se prépare.	Allemand · Démarche	Abonnement
Préparer les élèves à l’allemand au lycée Au lycée, les langues vivantes s’organisent autour de thématiques et d’un niveau plus exigeant : une préparation en fin de 3e facilite la transition.	Allemand · Démarche	Abonnement
Installer des rituels exigeants en allemand en 3e En 3e, les rituels peuvent devenir plus ambitieux (actualité, débat express, reformulation) et installer l’usage spontané de la langue.	Allemand · Démarche	Abonnement
Faire lire un texte long adapté en allemand Lire un livre adapté en entier en fin de cycle développe l’autonomie et le plaisir de lire dans la langue.	Allemand · Démarche	Abonnement
Préparer une correspondance ou un échange à distance en allemand Écrire à de vrais élèves d’un pays germanophone donne une raison authentique d’utiliser la langue.	Allemand · Projets	Abonnement
Relier le cours d’allemand à l’histoire et à l’EMC de 3e Totalitarismes, guerre froide, droits et engagement : l’histoire et l’EMC de 3e offrent des documents authentiques à étudier en allemand.	Allemand · Démarche	Abonnement
Comprendre un document oral authentique plus long en espagnol En 3e, les documents oraux s’allongent et s’accélèrent : l’élève doit repérer l’essentiel, inférer et reformuler sans tout comprendre.	Espagnol · Comprendre	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’espagnol en 3e et je veux construire une séance de compréhension de l’oral en espagnol en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu en fin de cycle 4, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le document utilisé, avec sa source et sa date : [document]Ta mission IA : 1. Propose une anticipation. 2. Propose trois écoutes avec des objectifs différents. 3. Fais repérer l’implicite et le point de vue. 4. Propose une restitution en français puis en espagnol. 5. Propose une trace. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors du programme fourni, aucun document sans source. Format : l’anticipation, les écoutes, l’implicite, la restitution, la trace. Garde-fou : Le document est choisi par vous.
Comprendre un texte littéraire ou un article en espagnol Lire un extrait littéraire ou un article complet est un cap de fin de cycle : stratégies de lecture et inférence s’enseignent.	Espagnol · Comprendre	Abonnement
Préparer une prise de parole en continu argumentée en espagnol En 3e, l’élève doit pouvoir présenter et défendre un point de vue pendant quelques minutes : c’est l’oral de fin de cycle.	Espagnol · S’exprimer	Abonnement
Organiser un débat ou un jeu de rôle en espagnol L’interaction oblige à réagir, reformuler et négocier : un débat ou un jeu de rôle bien préparé fait parler toute la classe.	Espagnol · S’exprimer	Abonnement
Enseigner l’écriture d’un texte argumenté en espagnol Écrire un courriel de réclamation, un article d’opinion ou une lettre engagée mobilise la langue et l’argumentation de fin de cycle.	Espagnol · S’exprimer	Abonnement
Travailler la médiation en espagnol Reformuler pour quelqu’un, résumer un document, expliquer une situation : la médiation, inscrite dans le programme de langues vivantes de 2025, prépare à des usages réels de la langue.	Espagnol · S’exprimer	Abonnement
Distinguer le passé simple et l’imparfait espagnols Pretérito indefinido et imperfecto structurent le récit au passé : en troisième année, les élèves doivent choisir par le sens et plus seulement conjuguer.	Espagnol · Langue et lexique	Abonnement
Exprimer le souhait et la consigne avec le subjonctif présent Si le programme fourni le prévoit, le subjonctif présent permet d’exprimer un souhait, un conseil ou une consigne : il ouvre des situations de communication nouvelles en fin de cycle.	Espagnol · Langue et lexique	Abonnement
Exprimer l’obligation, le projet et l’avenir en espagnol Hay que, tener que, ir a, futur : parler de ses projets et de ses obligations est utile au moment où les élèves choisissent leur orientation.	Espagnol · Langue et lexique	Abonnement
Enrichir le lexique de l’engagement et de l’avenir en espagnol Parler de ses projets, de ses engagements et des métiers est utile en 3e, année des choix d’orientation.	Espagnol · Langue et lexique	Abonnement
Étudier la guerre civile espagnole et le franquisme en lien avec l’histoire de 3e La guerre d’Espagne et la dictature franquiste croisent le programme d’histoire de 3e : affiches, photographies et témoignages permettent de les aborder en espagnol avec rigueur.	Espagnol · Culture	Abonnement
Découvrir l’Amérique latine contemporaine Villes, cultures, enjeux sociaux et environnementaux : l’Amérique latine d’aujourd’hui élargit l’horizon au-delà de l’Espagne.	Espagnol · Culture	Abonnement
Construire une séquence terminée par une tâche finale en espagnol En fin de cycle, une tâche finale complexe (émission, exposition, débat) donne un but à la séquence et montre ce que l’élève sait faire.	Espagnol · Projets	Abonnement
Parler de son orientation et des métiers en espagnol L’année de 3e est celle des choix d’orientation et du stage d’observation : en parler en espagnol donne du sens à la langue et valorise l’expérience des élèves.	Espagnol · Projets	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en espagnol Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : comparer une traduction ou une correction automatique à une production d’élève apprend ce que l’outil fait mal.	Espagnol · Démarche	Abonnement
Différencier une séance d’espagnol en 3e En fin de cycle, les écarts de niveau sont importants : des aides graduées et des défis gardent chacun en progrès.	Espagnol · Démarche	Abonnement
Préparer une présentation de projet en espagnol pour l’oral du brevet L’oral du brevet porte sur un projet d’histoire des arts ou d’EPI : quand la définition de l’épreuve le permet, une partie peut être présentée en langue étrangère, ce qui se prépare.	Espagnol · Démarche	Abonnement
Préparer les élèves à l’espagnol au lycée Au lycée, les langues vivantes s’organisent autour de thématiques et d’un niveau plus exigeant : une préparation en fin de 3e facilite la transition.	Espagnol · Démarche	Abonnement
Installer des rituels exigeants en espagnol en 3e En 3e, les rituels peuvent devenir plus ambitieux (actualité, débat express, reformulation) et installer l’usage spontané de la langue.	Espagnol · Démarche	Abonnement
Faire lire un texte long adapté en espagnol Lire un livre adapté en entier en fin de cycle développe l’autonomie et le plaisir de lire dans la langue.	Espagnol · Démarche	Abonnement
Préparer une correspondance ou un échange à distance en espagnol Écrire à de vrais élèves d’un pays hispanophone donne une raison authentique d’utiliser la langue.	Espagnol · Projets	Abonnement
Relier le cours d’espagnol à l’histoire et à l’EMC de 3e Totalitarismes, guerre froide, droits et engagement : l’histoire et l’EMC de 3e offrent des documents authentiques à étudier en espagnol.	Espagnol · Démarche	Abonnement
Faire comprendre la Constitution et le bloc de constitutionnalité La Constitution fixe les règles du jeu démocratique et protège les droits : l’étudier à partir de ses textes, dont la Déclaration de 1789, donne sens aux institutions étudiées en histoire.	EMC · Règles du jeu démocratique	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’histoire-géographie et d’EMC en 3e et je veux construire une séance sur la Constitution et les textes qui l’accompagnent. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’axe, la notion et l’objectif de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme d’enseignement moral et civique en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les documents choisis (textes juridiques, articles, images), avec leur source et leur date : [documents]Ta mission IA : 1. Fais repérer dans la Constitution les principes de la République. 2. Présente le bloc de constitutionnalité à partir des textes fournis. 3. Fais étudier le rôle du Conseil constitutionnel sur un exemple. 4. Propose un schéma des institutions. 5. Propose une question de type brevet. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune prise de position partisane, aucun texte de loi cité sans source fournie, aucune information personnelle sur un élève ou sa famille. Format : les principes, les textes, l’exemple, le schéma, la question type. Garde-fou : Les textes sont cités à partir des sources officielles fournies.
Enseigner la laïcité de l’État La laïcité garantit la liberté de conscience et l’égalité des citoyens : l’enseigner à partir des textes et de cas concrets évite les confusions et les raccourcis.	EMC · Règles du jeu démocratique	Abonnement
Étudier la révision de la Constitution et l’évolution des institutions La Constitution peut évoluer : étudier une révision (par exemple celle de 1962 sur l’élection du président) montre comment les règles démocratiques se transforment.	EMC · Règles du jeu démocratique	Abonnement
Faire connaître les institutions européennes Parlement européen, Conseil, Commission : les élèves voteront aux élections européennes, et ces institutions décident de règles qui les concernent directement.	EMC · Règles du jeu démocratique	Abonnement
Simuler le vote d’une loi Simuler le parcours d’une loi, du projet au vote, fait comprendre concrètement le rôle du Parlement, du débat et de l’amendement.	EMC · Règles du jeu démocratique	Abonnement
Enseigner les élections, le référendum et le droit de vote Voter est l’acte citoyen que les élèves accompliront bientôt : comprendre les modes de scrutin, le référendum et les conditions du vote prépare à l’exercer.	EMC · Opinion et information	Abonnement
Analyser une campagne électorale et l’opinion publique Campagnes, sondages, médias : l’opinion publique se forme et se mesure, et les élèves doivent apprendre à lire un sondage avec prudence.	EMC · Opinion et information	Abonnement
Faire comprendre la loi contre la manipulation de l’information Le programme cite la loi du 22 décembre 2018 relative à la lutte contre la manipulation de l’information : l’étudier fait comprendre comment la démocratie se protège des fausses informations en période électorale.	EMC · Opinion et information	Abonnement
Déconstruire le complotisme en classe Les théories du complot circulent largement auprès des adolescents : il ne suffit pas de les contredire, il faut apprendre à reconnaître leurs mécanismes.	EMC · Opinion et information	Abonnement
Étudier les effets de l’intelligence artificielle sur l’information Le programme de 3e évoque l’intelligence artificielle dans le champ de l’information : contenus générés, hypertrucages et recommandation modifient la façon dont se forme l’opinion.	EMC · Opinion et information	Abonnement
Faire pratiquer la vérification de l’information Vérifier une information est une compétence qui s’entraîne : source, date, recoupement, recherche d’image inversée.	EMC · Opinion et information	Abonnement
Faire connaître les formes de l’engagement politique, syndical et associatif S’engager prend des formes variées : adhérer, voter, militer, être bénévole. Les connaître permet aux élèves de se situer sans qu’on leur dicte un choix.	EMC · Engagement collectif	Abonnement
Faire vivre la démocratie scolaire Délégués, conseil de vie collégienne, conseil d’administration : la démocratie scolaire est le premier terrain d’engagement des élèves de 3e.	EMC · Engagement collectif	Abonnement
Étudier le rôle de l’armée, de la police et de la justice Défense, sécurité, justice : ces institutions garantissent l’État de droit. Le programme invite à en comprendre le rôle et le contrôle démocratique.	EMC · Engagement collectif	Abonnement
Enseigner la liberté de manifester et ses limites Manifester est une liberté encadrée par la loi : l’étudier fait comprendre l’équilibre entre libertés et ordre public, souvent débattu dans l’actualité.	EMC · Engagement collectif	Abonnement
Étudier le statut des lanceurs d’alerte La loi du 21 mars 2022 renforce la protection des lanceurs d’alerte : leur rôle montre comment un citoyen peut défendre l’intérêt général.	EMC · Engagement collectif	Abonnement
Conduire un projet d’engagement collectif avec la classe S’engager s’apprend en agissant : un projet collectif (solidarité, environnement, mémoire) fait vivre les notions du programme.	EMC · Engagement collectif	Abonnement
Organiser un débat réglé en EMC Le débat réglé apprend à argumenter, écouter et respecter la parole d’autrui : c’est une pratique centrale de l’EMC.	EMC · Démarche	Abonnement
Traiter une question d’actualité sensible en classe Un attentat, un conflit, une élection : l’actualité s’invite en classe. Il faut un cadre pour accueillir les réactions, informer et rappeler les principes.	EMC · Démarche	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en EMC en 3e Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : analyser les réponses d’une IA à une question politique montre ses biais et ses limites.	EMC · Démarche	Abonnement
Différencier en EMC Lire un texte juridique ou argumenter à l’oral met en difficulté certains élèves : des supports variés et des rôles adaptés permettent à tous de participer.	EMC · Démarche	Abonnement
Relier l’EMC au parcours citoyen et à la préparation de la journée défense et citoyenneté Recensement à 16 ans, journée défense et citoyenneté, inscription sur les listes électorales : les élèves de 3e approchent de ces étapes qu’il est utile de leur présenter.	EMC · Démarche	Abonnement
Entraîner à la sous-épreuve d’EMC du brevet Depuis la session 2026, l’EMC a sa propre note dans l’épreuve d’histoire-géographie et EMC : l’exercice d’EMC mérite un entraînement spécifique.	EMC · Préparation du brevet	Abonnement
Réviser les notions d’EMC du cycle Les écrits portent sur le programme de 3e quand il existe, à défaut sur celui du cycle 4 : en EMC, le programme de 3e existe, mais les notions de 5e et 4e (égalité, droits, libertés) y sont souvent mobilisées.	EMC · Préparation du brevet	Abonnement
Apprendre à argumenter à partir d’une situation concrète L’exercice d’EMC part souvent d’une situation concrète qu’il faut relier à une notion et discuter : c’est une compétence qui s’enseigne.	EMC · Préparation du brevet	Abonnement
Construire une séquence de course de durée orientée vers la gestion de l’effort En 3e, l’élève doit concevoir et réguler son effort : la course de durée apprend à se connaître, à planifier et à utiliser des indicateurs (allure, sensations).	EPS · Performance	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’EPS en 3e et je veux construire une séquence de course de durée en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Les attendus de fin de cycle 4 du champ d’apprentissage visé et les choix de l’équipe EPS (activités, niveaux), copiés des textes fournis : [texte]– Ce que je sais du groupe (effectif, niveau, élèves dispensés ou inaptes partiels, besoins particuliers), sans nom ni information médicale : [notes]Ta mission IA : 1. Propose des situations de régulation d’allure. 2. Fais construire un projet de course individuel. 3. Fais utiliser des indicateurs (temps, sensations, fréquence cardiaque si le matériel le permet). 4. Prévois l’évaluation de fin de cycle. 5. Relie à la santé. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune situation dangereuse, aucune information médicale demandée, aucun élève exposé ou moqué. Format : les situations, le projet, les indicateurs, l’évaluation, le lien. Garde-fou : Les objectifs sont individualisés ; aucune donnée médicale n’est demandée.
Construire une séquence d’athlétisme combinant plusieurs épreuves Un combiné (course, saut, lancer) fait chercher un équilibre entre ses points forts et ses marges de progrès, et prépare à une évaluation par projet.	EPS · Performance	Abonnement
Construire une séquence de natation vers l’endurance ou la vitesse En 3e, la natation vise la performance et l’efficacité : nager longtemps ou vite en gérant sa technique et sa respiration.	EPS · Performance	Abonnement
Construire une séquence de course d’orientation en milieu moins connu En fin de cycle, l’élève doit s’orienter dans un milieu moins familier, choisir un itinéraire et gérer sa sécurité.	EPS · Déplacements et milieux	Abonnement
Construire une séquence d’escalade avec gestion du risque L’escalade demande de choisir une voie à sa mesure, de gérer le risque et d’assurer un camarade : elle développe l’autonomie et la responsabilité.	EPS · Déplacements et milieux	Abonnement
Construire une séquence d’acrosport vers une composition collective En 3e, la composition collective d’acrosport associe sécurité, maîtrise des figures et intention artistique devant des spectateurs.	EPS · Expression artistique et acrobatique	Abonnement
Construire une séquence de danse vers une création Créer une chorégraphie avec une intention, un espace et un temps choisis fait travailler la créativité et le regard sur les autres.	EPS · Expression artistique et acrobatique	Abonnement
Construire une séquence de sport collectif orientée vers les choix tactiques En fin de cycle, l’élève doit faire des choix tactiques en équipe (attaque placée, contre-attaque, organisation défensive) et les analyser.	EPS · Affrontement	Abonnement
Construire une séquence de sport de raquette Badminton ou tennis de table : en 3e, l’élève doit construire des points en utilisant l’espace et le rythme, et adapter sa stratégie à l’adversaire.	EPS · Affrontement	Abonnement
Construire une séquence de sport de combat en sécurité La lutte ou le judo apprennent à s’opposer en respectant l’autre et les règles : en 3e, l’élève doit gérer le rapport de force en sécurité.	EPS · Affrontement	Abonnement
Faire valider les rôles sociaux de fin de cycle Arbitre, juge, observateur, coach : les rôles sociaux font partie des attendus et développent la responsabilité et le sens de l’équité.	EPS · Démarche	Abonnement
Inclure un élève inapte partiel ou en situation de handicap Un élève inapte partiel ou en situation de handicap doit pouvoir pratiquer et être évalué : l’adaptation se construit avec le certificat d’inaptitude et les recommandations fournies.	EPS · Démarche	Abonnement
Vérifier et compléter le savoir nager L’attestation du savoir nager doit être acquise au collège : en 3e, il faut identifier les élèves qui ne l’ont pas encore et organiser leur rattrapage.	EPS · Démarche	Abonnement
Relier EPS, santé et bien-être en 3e Activité physique, sommeil, écrans, alimentation : l’EPS peut aider les adolescents de 3e à construire des habitudes de santé, sans jugement sur les corps.	EPS · Démarche	Abonnement
Apprendre à s’échauffer de façon autonome En fin de cycle, l’élève doit savoir s’échauffer seul selon l’activité : c’est une compétence de santé durable.	EPS · Démarche	Abonnement
Différencier en EPS en 3e En 3e, les écarts de niveau sont importants et le regard des autres pèse : différencier permet à chacun de progresser et de réussir.	EPS · Démarche	Abonnement
Promouvoir l’association sportive auprès des élèves de 3e L’association sportive offre pratique, compétition et responsabilités (jeune officiel) : elle retient les élèves de 3e qui s’éloignent souvent du sport.	EPS · Démarche	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en EPS en 3e Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : comparer un plan d’entraînement proposé par une IA aux principes vus en cours apprend à le critiquer.	EPS · Démarche	Abonnement
Relier l’EPS à un projet de parcours ou d’EPI Sport et santé, sport et histoire (Jeux olympiques), sport et mathématiques : un projet interdisciplinaire peut aussi nourrir l’oral du brevet.	EPS · Démarche	Abonnement
Préparer un projet de cross ou de rencontre sportive Cross du collège, rencontre inter-établissements : ces événements donnent un but, font vivre l’esprit collectif et mobilisent les rôles sociaux.	EPS · Démarche	Abonnement
Préparer les élèves à l’EPS au lycée Au lycée, l’EPS évalue des projets plus autonomes : préparer les élèves de 3e à concevoir et analyser leur pratique facilite la transition.	EPS · Démarche	Abonnement
Prévenir les blessures et apprendre les premiers gestes Échauffement, respect des règles, premiers gestes en cas de blessure : l’EPS peut rendre les élèves acteurs de leur sécurité.	EPS · Démarche	Abonnement
Conduire un projet personnel de création avec carnet de recherche En 3e, l’élève doit concevoir un projet personnel, en garder la trace et l’expliquer : c’est l’aboutissement de la démarche du cycle.	Arts plastiques · Pratique	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’arts plastiques en 3e et je veux construire un projet personnel de création en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le questionnement du programme de cycle 4 visé et ses notions, copiés du texte : [texte]– Le matériel et l’espace disponibles : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une incitation ouverte. 2. Fais tenir un carnet de recherche (idées, essais, références). 3. Prévois des points d’étape individuels. 4. Prévois une présentation orale. 5. Rédige les critères. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune image d’élève diffusée sans autorisation, aucune œuvre reproduite hors du cadre pédagogique. Format : l’incitation, le carnet, les points d’étape, la présentation, les critères. Garde-fou : Le sujet laisse une large place aux choix de l’élève.
Créer une installation qui engage le spectateur L’installation fait de l’espace et du spectateur des éléments de l’œuvre : un questionnement central en fin de cycle.	Arts plastiques · Pratique	Abonnement
Créer une image numérique et interroger sa diffusion Photographie, retouche, montage : en 3e, l’élève crée avec le numérique et réfléchit à la circulation des images, à leur manipulation et au droit à l’image.	Arts plastiques · Pratique	Abonnement
Explorer la matérialité et le geste Empreinte, trace, coulure, assemblage : la matière et le geste deviennent le sujet de l’œuvre, comme chez de nombreux artistes du XXe siècle.	Arts plastiques · Pratique	Abonnement
Travailler la série et la répétition Produire en série, répéter, décliner : la série interroge la reproduction, la société de consommation et le statut de l’œuvre.	Arts plastiques · Pratique	Abonnement
Créer une œuvre engagée L’art peut prendre position : en 3e, créer une œuvre qui défend une cause relie arts plastiques, histoire et EMC.	Arts plastiques · Pratique	Abonnement
Conduire un projet collectif d’exposition Organiser une exposition au collège fait vivre la relation au spectateur : sélection, accrochage, médiation.	Arts plastiques · Projet	Abonnement
Préparer un objet d’étude d’histoire des arts pour l’oral du brevet L’oral du brevet peut porter sur un objet d’étude d’histoire des arts : l’élève doit présenter une œuvre, la situer, l’analyser et répondre au jury.	Arts plastiques · Projet	Abonnement
Construire un projet interdisciplinaire autour de l’art et de l’histoire Art et guerres, art et totalitarismes, art et libertés : un projet avec l’histoire et le français nourrit l’histoire des arts et l’oral du brevet.	Arts plastiques · Projet	Abonnement
Analyser une œuvre du XXe siècle face à la guerre Des œuvres comme Guernica ont témoigné des guerres du XXe siècle : les analyser relie arts plastiques et histoire de 3e.	Arts plastiques · Œuvres et culture	Abonnement
Étudier l’art sous les régimes totalitaires Art officiel, art dit dégénéré, propagande : l’art sous les totalitarismes montre comment le pouvoir contrôle les images, en lien avec l’histoire de 3e.	Arts plastiques · Œuvres et culture	Abonnement
Découvrir les ruptures de l’art moderne et contemporain Ready-made, abstraction, performance, art numérique : l’art du XXe siècle bouscule la définition de l’œuvre et suscite débat chez les élèves.	Arts plastiques · Œuvres et culture	Abonnement
Étudier l’architecture et le design du XXe siècle Bauhaus, architecture moderne, design : les formes du XXe siècle sont encore autour des élèves et relient art, technique et société.	Arts plastiques · Œuvres et culture	Abonnement
Préparer une visite de musée ou une rencontre d’artiste Voir une œuvre en vrai ou rencontrer un artiste transforme le rapport à l’art et nourrit le parcours d’éducation artistique et culturelle.	Arts plastiques · Œuvres et culture	Abonnement
Faire verbaliser sa démarche artistique En fin de cycle, l’élève doit expliquer ses choix avec le vocabulaire plastique : c’est une compétence attendue et utile pour l’oral.	Arts plastiques · Démarche	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA générative d’images en 3e Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : générer puis analyser une image interroge l’auteur, l’intention et le geste.	Arts plastiques · Démarche	Abonnement
Différencier en arts plastiques en 3e Certains élèves bloquent devant une incitation ouverte, d’autres ont une pratique personnelle avancée : différencier permet à chacun de progresser.	Arts plastiques · Démarche	Abonnement
Faire connaître les formations artistiques après la 3e Seconde avec enseignement optionnel, voies technologiques et professionnelles des métiers d’art et du design : les élèves intéressés doivent les connaître pour choisir.	Arts plastiques · Démarche	Abonnement
Préparer les élèves aux arts plastiques au lycée Au lycée, les arts plastiques deviennent un enseignement optionnel ou de spécialité exigeant : préparer les élèves intéressés facilite leur choix.	Arts plastiques · Démarche	Abonnement
Explorer le rapport entre l’œuvre, le corps et la performance Performance, trace du corps, œuvre éphémère : le corps devient matériau et interroge la présence de l’artiste et du spectateur.	Arts plastiques · Pratique	Abonnement
Étudier l’art urbain et l’espace public Street art, commandes publiques, monuments : l’art dans l’espace public pose des questions de légalité, de lieu et de spectateur.	Arts plastiques · Œuvres et culture	Abonnement
Organiser l’atelier et la gestion du matériel en 3e En 3e, les projets sont plus longs et plus variés : une organisation claire de l’atelier fait gagner du temps et responsabilise.	Arts plastiques · Démarche	Abonnement
Relier une œuvre à la mémoire et aux commémorations Monuments aux morts, mémoriaux, œuvres de mémoire : l’art participe à la mémoire collective étudiée en histoire de 3e.	Arts plastiques · Œuvres et culture	Abonnement
Chanter à plusieurs voix avec des voix d’adolescents En 3e, la plupart des voix ont mué ou muent : les répartir en pupitres (aigus, médiums, graves) permet une vraie polyphonie et redonne confiance.	Éducation musicale · Chant et interprétation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’éducation musicale en 3e et je veux construire une séance de chant polyphonique en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le chant choisi, avec son auteur, son compositeur et sa source : [notes]– Les tessitures observées, sans nom : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les pupitres avec souplesse. 2. Fais apprendre chaque voix séparément. 3. Organise l’assemblage. 4. Donne des repères pour tenir sa partie. 5. Prévois un enregistrement et une écoute critique. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun élève contraint de chanter seul devant la classe, aucun volume sonore excessif. Format : les pupitres, l’apprentissage, l’assemblage, les repères, l’écoute. Garde-fou : Aucun élève n’est désigné pour sa voix devant la classe.
Interpréter un chant engagé ou de mémoire Chants de résistance, chants de paix, chants de lutte : interpréter un chant engagé relie la musique à l’histoire de 3e et à l’EMC, à condition d’en connaître le contexte.	Éducation musicale · Chant et interprétation	Abonnement
Préparer un concert ou une restitution de fin de collège Le concert de fin d’année est souvent le dernier moment collectif des élèves de 3e au collège : il valorise tout le parcours musical.	Éducation musicale · Chant et interprétation	Abonnement
Travailler la présence scénique et la gestion du trac Chanter ou jouer devant un public, comme parler devant un jury, demande de gérer son trac : cela s’apprend et sert aussi à l’oral du brevet.	Éducation musicale · Chant et interprétation	Abonnement
Écouter les musiques des guerres du XXe siècle Musiques composées pendant ou après les guerres mondiales, chansons de soldats, œuvres de témoignage : ces écoutes croisent le programme d’histoire de 3e.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Étudier la musique au service du pouvoir et de la propagande Hymnes, musiques officielles, censure : les régimes totalitaires ont utilisé ou interdit la musique, ce qui montre son pouvoir.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Découvrir le jazz et son histoire Né de l’histoire afro-américaine, le jazz a traversé le XXe siècle et marqué les musiques actuelles : il relie musique, histoire et droits civiques.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Écouter les musiques électroniques et l’innovation technologique Des premiers instruments électroniques aux musiques actuelles, la technologie a transformé la création musicale : un sujet qui parle aux élèves.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Analyser une musique de film ou de série Leitmotiv, tension, émotion : analyser la musique d’une scène fait comprendre comment elle agit sur le spectateur.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Comparer des interprétations et des reprises Une même œuvre peut être interprétée ou reprise très différemment : comparer développe le jugement argumenté attendu en fin de cycle.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Composer avec un séquenceur un projet de fin de cycle En 3e, un projet de création numérique plus ambitieux (bande-son, arrangement, podcast musical) montre ce que l’élève sait faire.	Éducation musicale · Création	Abonnement
Mettre en musique un texte engagé ou un poème Mettre en musique un poème étudié en français crée un lien fort entre les disciplines et fait réfléchir au rapport texte et musique.	Éducation musicale · Création	Abonnement
Créer une bande-son pour une vidéo ou un projet d’EPI Créer la bande-son d’une vidéo produite dans un autre cours fait collaborer les disciplines et peut nourrir un projet présenté à l’oral du brevet.	Éducation musicale · Création	Abonnement
Préparer un objet d’étude d’histoire des arts en musique pour l’oral du brevet L’oral du brevet peut porter sur un objet d’étude d’histoire des arts : une œuvre musicale bien choisie se présente avec méthode.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA musicale en 3e Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : en 3e, analyser une musique générée pose la question de l’auteur et des droits.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Faire vivre la chorale avec des choristes de 3e Les élèves de 3e sont souvent les piliers de la chorale : leur donner des responsabilités et un projet fort les garde jusqu’au bout.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Faire découvrir les métiers et formations de la musique Musicien, technicien du son, compositeur, métiers du spectacle : présenter ces voies et les formations après la 3e aide les élèves intéressés à se projeter.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Différencier en éducation musicale en 3e Musiciens confirmés, élèves timides, voix en fin de mue : plusieurs façons de réussir sont nécessaires.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Installer le vocabulaire musical de fin de cycle En fin de cycle, l’élève doit décrire et argumenter avec un vocabulaire précis : c’est aussi ce que demandera le jury de l’oral.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Relier l’éducation musicale à l’histoire, au français et aux langues Chants de résistance, jazz et droits civiques, poésie mise en musique : la musique de 3e croise de nombreuses disciplines.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Préparer les élèves à la musique au lycée Au lycée, la musique devient un enseignement optionnel ou de spécialité : les élèves intéressés doivent connaître ces possibilités et leurs attentes.	Éducation musicale · Démarche	Abonnement
Étudier la musique comme langage universel et diversité culturelle Musiques du monde, métissages, influences croisées : en fin de collège, l’écoute ouvre à la diversité et combat les préjugés.	Éducation musicale · Écoute	Abonnement
Réaliser un podcast ou une émission musicale Présenter une œuvre, interviewer, monter : un podcast musical combine écoute, oral et création numérique, et prépare à présenter un sujet à l’oral.	Éducation musicale · Création	Abonnement
Consolider les déclinaisons et les fonctions pour lire En troisième année, les déclinaisons doivent servir à lire : repérer les cas pour comprendre qui fait quoi dans une phrase authentique.	Latin · Langue	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de latin en 3e et je veux construire une séance de consolidation des déclinaisons au service de la lecture. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le texte latin étudié, avec l’auteur, l’œuvre, l’édition et la traduction de référence : [texte]Ta mission IA : 1. Fais repérer les cas dans un extrait. 2. Fais relier cas et fonctions. 3. Propose une méthode de lecture d’une phrase. 4. Propose des exercices graduels. 5. Propose une trace. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune traduction ni citation latine inventée, aucune information non sourcée. Format : le repérage, les liens, la méthode, les exercices, la trace. Garde-fou : Les notions suivent le programme fourni.
Enseigner les temps du passé et le système verbal Imparfait, parfait, plus-que-parfait : le système verbal latin éclaire le récit et la conjugaison française.	Latin · Langue	Abonnement
Découvrir les propositions subordonnées et le participe Subordonnées et participes rendent les phrases latines plus complexes : les repérer ouvre l’accès aux textes authentiques.	Latin · Langue	Abonnement
Enrichir le vocabulaire par l’étymologie savante Démocratie, république, sénat, citoyen : l’étymologie latine et grecque éclaire le vocabulaire politique et scientifique étudié en 3e.	Latin · Langue	Abonnement
Lire un texte d’historien latin sur la République Tite-Live, Salluste, César : les historiens latins racontent Rome et ses institutions, et invitent à comparer avec la République étudiée en histoire de 3e.	Latin · Textes	Abonnement
Lire un discours de Cicéron L’éloquence de Cicéron montre la puissance de la parole en politique : elle rejoint l’argumentation travaillée en français et en EMC.	Latin · Textes	Abonnement
Lire un extrait de poésie latine Virgile, Ovide, Horace : la poésie latine a nourri toute la littérature européenne et entre en résonance avec la poésie étudiée en français.	Latin · Textes	Abonnement
Comparer plusieurs traductions d’un même texte Traduire, c’est choisir : comparer des traductions fait réfléchir au sens et aux choix du traducteur, compétence utile au lycée.	Latin · Textes	Abonnement
Déchiffrer des inscriptions latines Inscriptions funéraires, dédicaces, bornes : textes courts et authentiques, les inscriptions sont un défi accessible en troisième année.	Latin · Textes	Abonnement
Étudier le passage de la République à l’Empire La fin de la République et l’avènement d’Auguste montrent comment un régime change : une réflexion qui rejoint l’EMC de 3e sur les règles du jeu démocratique.	Latin · Culture et civilisation	Abonnement
Découvrir l’héritage politique et juridique de Rome Droit romain, citoyenneté, institutions : l’héritage de Rome se retrouve dans le droit et la vie politique actuels.	Latin · Culture et civilisation	Abonnement
Étudier la réception de l’Antiquité dans les arts Peinture, architecture, cinéma, bande dessinée : l’Antiquité inspire encore, et l’analyser peut nourrir un objet d’étude d’histoire des arts pour l’oral du brevet.	Latin · Culture et civilisation	Abonnement
Découvrir la Méditerranée antique et ses échanges Commerce, voyages, rencontres entre peuples : la Méditerranée antique relie Rome, la Grèce et l’Orient, et nuance l’image d’une Rome isolée.	Latin · Culture et civilisation	Abonnement
Découvrir le grec ancien en lien avec le latin Alphabet, mots savants, mythes : une initiation au grec ancien enrichit le latin et prépare un éventuel choix au lycée.	Latin · Culture et civilisation	Abonnement
Relier le latin au français, à l’histoire et à l’EMC de 3e Discours, République, citoyenneté, étymologie : le latin de 3e éclaire plusieurs disciplines de l’année.	Latin · Démarche	Abonnement
Encadrer en classe un usage de l’IA en latin en 3e Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité et encadré en classe : une traduction latine produite par une IA, souvent fautive, se corrige avec la grammaire.	Latin · Démarche	Abonnement
Différencier en latin en 3e En troisième année, les écarts entre latinistes sont nets : des aides graduées gardent chacun en réussite.	Latin · Démarche	Abonnement
Présenter la poursuite du latin et du grec au lycée Au lycée, les langues et cultures de l’Antiquité peuvent se poursuivre en option ou en spécialité : les élèves de 3e doivent le savoir pour leur choix de seconde.	Latin · Démarche	Abonnement
Faire vivre le latin par un projet de fin de collège Théâtre en latin, exposition, visite virtuelle d’un site antique : un projet de fin de collège donne de la motivation jusqu’au bout de l’année.	Latin · Démarche	Abonnement
Installer des rituels de latin en troisième année Mot du jour, phrase flash, étymologie mystère : des rituels courts entretiennent les acquis de trois années.	Latin · Démarche	Abonnement
Étudier les femmes dans la société romaine Matrones, affranchies, vestales, impératrices : la place des femmes à Rome, étudiée à partir de sources, nourrit une réflexion sur l’égalité.	Latin · Culture et civilisation	Abonnement
Mettre en voix un texte latin Lire le latin à voix haute, avec la prononciation restituée, fait sentir le rythme et facilite la compréhension.	Latin · Textes	Abonnement
Préparer la première heure de vie de classe de 3e La 3e est l’année des choix : la première heure de vie de classe pose le cadre, annonce les étapes de l’année et rassure une classe souvent inquiète.	Professeur principal · Vie de classe	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 3e et je veux préparer la première heure de vie de classe de l’année de 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre utile (calendrier de l’année, procédures de l’établissement, extraits des textes sur le suivi des élèves et l’orientation) : [texte]– Le calendrier de l’établissement pour l’année (conseils, brevets blancs, orientation) : [notes]– Ce que je sais de la classe (effectif, climat, besoins), sans nom d’élève ni information sensible : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les grandes étapes de l’année (brevet, orientation, stage). 2. Propose une activité de connaissance mutuelle. 3. Propose un temps sur les attentes et les inquiétudes. 4. Prévois l’élection des délégués. 5. Propose une trace. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucune donnée de santé ou familiale sensible, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, l’activité, le temps d’échange, la préparation, la trace. Garde-fou : Le contenu suit le calendrier de l’établissement.
Construire la progression des heures de vie de classe en 3e En 3e, les heures de vie de classe servent l’orientation, la préparation du brevet et la cohésion d’une classe qui va se séparer.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Préparer l’élection et le rôle des délégués de 3e En 3e, les délégués représentent une classe qui vit des décisions importantes : conseils d’orientation, voyages, fin de collège.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Travailler les méthodes de révision avec la classe Réviser plusieurs épreuves en même temps est nouveau pour beaucoup d’élèves : une heure de vie de classe sur les méthodes (planning, révision active, sommeil) aide toute la classe.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Accompagner le stress avant les examens Brevet blanc, oral, orientation : le stress peut paralyser. Une séance collective donne des repères, sans poser de diagnostic.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Préparer une heure de vie de classe après un conflit En fin de collège, les tensions de groupe peuvent s’exacerber : une heure structurée permet de les traiter sans désigner de coupable.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Préparer une heure de vie de classe sur les voies après la 3e Seconde générale et technologique, seconde professionnelle, CAP, apprentissage : les élèves doivent connaître toutes les voies avant de formuler leurs intentions.	Professeur principal · Orientation	Abonnement
Préparer la classe à la séquence d’observation en milieu professionnel La séquence d’observation de 3e est souvent le premier contact avec le monde du travail : bien préparée, elle éclaire le projet d’orientation.	Professeur principal · Orientation	Abonnement
Préparer la fin du collège avec la classe La fin de la 3e marque la fin du collège : un temps de bilan et de projection aide les élèves à tourner la page sereinement.	Professeur principal · Vie de classe	Abonnement
Apprendre aux élèves à gérer une journée d’épreuves Plusieurs épreuves sur quelques jours demandent de l’organisation : matériel, horaires, gestion du temps, récupération.	Brevet · Épreuves écrites	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e qui coordonne la préparation du brevet et je veux préparer une séance sur la gestion des journées d’épreuves. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles des textes qui définissent le diplôme national du brevet pour la session visée (décret et arrêté du 10 avril 2025, note de service de l’épreuve concernée, textes modificatifs éventuels) : [texte]Ta mission IA : 1. Présente le déroulement des épreuves. 2. Liste le matériel autorisé et interdit selon les textes. 3. Propose une gestion du temps par épreuve. 4. Aborde le sommeil et l’alimentation. 5. Propose une fiche. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucune donnée de santé ou familiale sensible, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulement, le matériel, le temps, l’hygiène, la fiche. Garde-fou : Les conseils suivent les consignes fournies.
Faire connaître les consignes et les interdits des épreuves Téléphone, calculatrice, sortie de salle : ignorer une consigne peut coûter cher. Les élèves doivent la connaître avant le jour J.Chaîne · Collège : les épreuves, de la surveillance à la suspicion de fraude	Brevet · Épreuves écrites	Abonnement
Préparer les élèves à l’exigence de la langue dans toutes les épreuves Depuis 2026, une copie de français trop fautive ne peut pas avoir la moyenne, et la qualité de la langue compte partout : relire devient une compétence de toutes les disciplines.	Brevet · Épreuves écrites	Abonnement
Organiser l’oral du brevet dans l’établissement L’oral porte sur un objet d’histoire des arts ou un projet d’EPI : il faut organiser les sujets, les jurys, les convocations et les aménagements.	Brevet · Oral	Abonnement
Aider les élèves à choisir leur sujet d’oral Choisir un sujet qu’on a vraiment travaillé et qu’on peut expliquer est la première condition de réussite de l’oral.Chaîne · Collège : l’oral du brevet, du choix du sujet au passage devant le jury	Brevet · Oral	Abonnement
Organiser un oral blanc Un oral blanc, avec un jury et des questions, réduit le stress et permet de corriger avant le jour J.Chaîne · Collège : l’oral du brevet, du choix du sujet au passage devant le jury	Brevet · Oral	Abonnement
Construire une grille d’évaluation commune de l’oral Une grille commune garantit que tous les jurys évaluent de la même façon l’exposé et l’entretien.Chaîne · Collège : l’oral du brevet, du choix du sujet au passage devant le jury	Brevet · Oral	Abonnement
Utiliser les annales et sujets officiels avec discernement Les sujets des sessions antérieures à 2026 ne correspondent pas toujours au format actuel : il faut les adapter avant de les utiliser.	Brevet · Accompagnement	Abonnement
Encadrer l’usage des outils numériques de révision Applications, vidéos, IA : les élèves révisent avec des outils variés dont la qualité est inégale. Des repères les aident à choisir.	Brevet · Accompagnement	Abonnement
Préparer les élèves à l’épreuve de sciences qui réunit deux disciplines L’épreuve de sciences porte sur deux disciplines parmi trois : les élèves doivent savoir comment elle est organisée et s’y préparer dans chacune.	Brevet · Épreuves écrites	Abonnement
Préparer les élèves à répondre aux questions du jury L’entretien avec le jury déstabilise souvent : s’entraîner à des questions variées apprend à prendre le temps de répondre.Chaîne · Collège : l’oral du brevet, du choix du sujet au passage devant le jury	Brevet · Oral	Abonnement
Faire découvrir les trois voies après la 3e Voie générale et technologique, voie professionnelle, apprentissage : présenter les trois voies sans hiérarchie permet un choix éclairé.	Orientation et entrée en seconde · Découvrir	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale de 3e chargée de l’orientation et je veux construire une séance de découverte des voies après la 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du calendrier et des textes de la procédure d’orientation et d’affectation de l’année, et les informations de l’établissement et de l’académie (dates, services en ligne, formations du secteur) : [texte]Ta mission IA : 1. Présente chaque voie avec un parcours type. 2. Présente les diplômes préparés. 3. Propose des témoignages. 4. Propose une activité de comparaison. 5. Propose une trace. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucune donnée de santé ou familiale sensible, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Aucune voie présentée comme inférieure. Format : la présentation, les diplômes, les témoignages, la comparaison, la trace. Garde-fou : Les informations viennent de sources officielles fournies.
Faire découvrir la seconde générale et technologique En seconde générale et technologique, les élèves découvrent des enseignements nouveaux et préparent le choix de spécialités ou de série : l’anticiper aide à se projeter.	Orientation et entrée en seconde · Découvrir	Abonnement
Faire découvrir la voie professionnelle et l’apprentissage Bac professionnel, CAP, apprentissage : ces voies mènent à l’emploi et à la poursuite d’études, mais restent mal connues et parfois dévalorisées.	Orientation et entrée en seconde · Découvrir	Abonnement
Utiliser les ressources en ligne d’orientation Plateformes publiques d’orientation, fiches métiers, formations du secteur : les élèves doivent savoir chercher une information fiable.	Orientation et entrée en seconde · Découvrir	Abonnement
Préparer la visite des portes ouvertes des lycées Les portes ouvertes permettent de voir un lycée et de poser des questions : bien préparées, elles éclairent le choix.	Orientation et entrée en seconde · Découvrir	Abonnement
Organiser des mini-stages en lycée professionnel Passer une demi-journée dans un lycée professionnel aide un élève à confirmer ou infirmer un projet.	Orientation et entrée en seconde · Découvrir	Abonnement
Préparer la séquence d’observation en milieu professionnel La séquence d’observation de 3e est une première immersion dans le monde du travail : elle se prépare (recherche, attentes, règles).Chaîne · Collège : la séquence d’observation, de la recherche du lieu au rapport	Orientation et entrée en seconde · Stage d’observation	Abonnement
Aider les élèves à rédiger une demande de stage Écrire un courriel ou une lettre, téléphoner : demander un stage est souvent la première démarche professionnelle de l’élève.Chaîne · Collège : la séquence d’observation, de la recherche du lieu au rapport	Orientation et entrée en seconde · Stage d’observation	Abonnement
Exploiter la séquence d’observation au retour Sans exploitation, le stage reste une semaine hors du collège : un rapport, un oral ou une affiche en tirent des enseignements pour l’orientation.Chaîne · Collège : la séquence d’observation, de la recherche du lieu au rapport	Orientation et entrée en seconde · Stage d’observation	Abonnement
Préparer un rapport de stage qui peut servir à l’oral Le rapport de stage entraîne à rédiger et à présenter : il peut aussi préparer à la présentation orale devant un jury.Chaîne · Collège : la séquence d’observation, de la recherche du lieu au rapport	Orientation et entrée en seconde · Stage d’observation	Abonnement
Présenter la classe préparatoire à la seconde Depuis le décret du 10 juillet 2026, la classe préparatoire à la seconde accueille des élèves volontaires admis en seconde, notamment ceux sans le brevet : les familles concernées doivent en être informées.	Orientation et entrée en seconde · Entrée au lycée	Abonnement
Préparer les élèves aux méthodes de travail du lycée Au lycée, l’autonomie, la prise de notes et le travail personnel augmentent : les préparer en fin de 3e facilite la transition.	Orientation et entrée en seconde · Entrée au lycée	Abonnement
Préparer l’inscription au lycée et les démarches de fin juin Inscription dans les délais, dossier, bourses, transport, internat : les démarches de fin juin se préparent pour qu’aucun élève ne perde sa place.	Orientation et entrée en seconde · Entrée au lycée	Abonnement
Relier toutes les disciplines à l’orientation Chaque discipline ouvre sur des métiers et des formations : les montrer donne du sens aux apprentissages de 3e.	Orientation et entrée en seconde · Accompagnement	Abonnement
Adapter une évaluation de 3e sans baisser l’exigence En 3e, les moyennes comptent au brevet : adapter la forme sans toucher à l’exigence garantit l’équité.	Inclusion · En classe	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e et je veux construire l’adaptation d’une évaluation de 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (PAP, PPS, PPRE, accueil des élèves allophones, aménagements d’examen) tel que défini par les textes et l’établissement : [texte]– La situation de l’élève, décrite par ses besoins et ses capacités, sans nom ni diagnostic : [notes]– L’évaluation prévue : [texte]Ta mission IA : 1. Identifie l’objectif évalué. 2. Propose des adaptations de forme. 3. Vérifie que l’exigence est préservée. 4. Prévois la correction. 5. Propose une fiche. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucun diagnostic ni donnée de santé, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : l’objectif, les adaptations, la vérification, la correction, la fiche. Garde-fou : L’objectif évalué reste le même pour tous.
Rendre un sujet de type brevet accessible Mise en page, police, découpage des consignes : un sujet accessible aide les élèves à besoins particuliers et toute la classe.	Inclusion · En classe	Abonnement
Reformuler les consignes d’examen en plusieurs niveaux Beaucoup d’échecs viennent de la consigne : apprendre à décomposer une consigne d’examen aide tous les élèves.	Inclusion · En classe	Abonnement
Organiser la collaboration avec l’AESH en 3e En 3e, l’objectif est l’autonomie avant le lycée : l’AESH aide à faire, pas à la place, et prépare le passage à l’examen.	Inclusion · En classe	Abonnement
Accueillir un élève allophone en 3e Un élève allophone qui arrive en 3e doit apprendre le français et se préparer à une orientation rapide : l’accueil et le lien avec le dispositif d’accueil sont décisifs.	Inclusion · En classe	Abonnement
Adapter une séance pour un élève qui a besoin d’aide pour l’attention En 3e, les séances sont longues et exigeantes : des aménagements simples maintiennent l’élève dans l’apprentissage.	Inclusion · En classe	Abonnement
Adapter une séance pour un élève qui a besoin d’aide en lecture ou en écriture Les sujets de 3e sont longs et très écrits : alléger le décodage et la copie libère la pensée.	Inclusion · En classe	Abonnement
Utiliser les outils numériques d’accessibilité avant l’examen Synthèse vocale, dictée, correcteur : les outils autorisés à l’examen doivent être maîtrisés bien avant.	Inclusion · En classe	Abonnement
Inclure un élève d’ULIS dans un cours de 3e L’élève d’ULIS en inclusion en 3e prépare aussi son orientation : il doit trouver une place et une tâche utile.	Inclusion · En classe	Abonnement
Préparer la classe à accueillir la différence En fin de collège, le regard des pairs pèse : une classe qui comprend les aménagements protège les élèves concernés.	Inclusion · En classe	Abonnement
Réduire progressivement les aides avant le lycée Une aide qui ne diminue jamais peut rendre dépendant : en 3e, il faut préparer l’autonomie du lycée.	Inclusion · En classe	Abonnement
Nourrir un élève à haut potentiel ou très avancé Un élève qui s’ennuie peut se désinvestir juste avant le lycée : des défis adaptés entretiennent la motivation.	Inclusion · En classe	Abonnement
Construire des supports multimodaux de révision Texte, schéma, audio, carte mentale : proposer les révisions sous plusieurs formes laisse chaque élève entrer par le canal qui lui convient.	Inclusion · En classe	Abonnement
Vérifier un support produit avec l’IA avant de le donner à une classe de 3e En 3e, un support erroné peut se retrouver dans les révisions du brevet : tout ce qui est produit avec une IA doit être vérifié avec méthode.	IA en classe · Préparer ses cours	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e et je veux construire une méthode de vérification d’un support produit avec l’IA. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre d’usage de l’IA en éducation publié par le ministère en juin 2025 et des règles de l’établissement : [texte]– Le support produit : [texte]Ta mission IA : 1. Liste les affirmations à vérifier. 2. Propose des sources de vérification. 3. Repère les erreurs. 4. Corrige. 5. Propose une liste de contrôle réutilisable. Contraintes : aucune donnée personnelle d’élève saisie dans un outil, aucun usage de l’IA par les élèves hors de la classe, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : la liste, les sources, les erreurs, la correction, la liste de contrôle. Garde-fou : Le professeur reste responsable du contenu.
Préparer des sujets d’entraînement au brevet avec l’IA puis les contrôler Une IA peut produire vite des exercices de type brevet, mais le format, les barèmes et l’exactitude doivent être contrôlés avec la définition de l’épreuve.	IA en classe · Préparer ses cours	Abonnement
Anonymiser des productions d’élèves avant tout usage d’une IA Le cadre d’usage interdit de saisir des données personnelles dans un outil grand public : un nom ou un détail de vie suffit à identifier un élève.	IA en classe · Préparer ses cours	Abonnement
Préparer des retours écrits personnalisés en gardant la décision L’IA peut aider à formuler des retours précis ; l’appréciation et la note restent au professeur, surtout quand les moyennes comptent au brevet.	IA en classe · Préparer ses cours	Abonnement
Choisir un outil d’IA pour préparer ses cours Outils institutionnels ou grand public : les garanties sur les données ne sont pas les mêmes, et le cadre d’usage le rappelle.	IA en classe · Préparer ses cours	Abonnement
Encadrer une première séance d’usage de l’IA en classe de 3e Le cadre national permet depuis la 4e un usage de l’IA générative limité, encadré, expliqué et accompagné, en classe : en 3e, les élèves doivent maîtriser les règles avant le lycée.	IA en classe · En classe	Abonnement
Faire rédiger une charte d’usage de l’IA par la classe Une charte construite avec les élèves est mieux respectée : elle prépare aux règles du lycée.	IA en classe · En classe	Abonnement
Utiliser l’IA pour s’entraîner à l’oral en classe Une IA peut poser des questions de jury : utilisée en classe et sous conduite, elle entraîne à l’oral sans remplacer le regard du professeur.	IA en classe · En classe	Abonnement
Montrer qu’un assistant conversationnel prédit des mots sans comprendre Comprendre le principe de prédiction explique les inventions des assistants : c’est la base d’un usage lucide.	IA en classe · Esprit critique	Abonnement
Repérer les erreurs dans des réponses d’IA Lire une réponse d’IA fausse mais convaincante apprend à vérifier : c’est l’esprit critique que le cadre d’usage demande de construire.	IA en classe · Esprit critique	Abonnement
Faire comprendre les biais d’une IA Une IA reproduit les déséquilibres de ses exemples : comprendre ce mécanisme rejoint l’EMC et la lutte contre les discriminations.	IA en classe · Esprit critique	Abonnement
Distinguer une image réelle d’une image générée Images générées et hypertrucages circulent massivement : apprendre à douter et à vérifier protège de la manipulation.	IA en classe · Esprit critique	Abonnement
Faire comprendre le coût environnemental de l’IA Le cadre d’usage demande un recours raisonné à l’IA : les élèves peuvent comprendre son coût énergétique avec des ordres de grandeur sourcés.	IA en classe · Esprit critique	Abonnement
Débattre de l’IA et de la démocratie Le programme d’EMC de 3e évoque l’IA dans le champ de l’information : un débat réglé fait réfléchir à ses effets sur le débat public.	IA en classe · Esprit critique	Abonnement
Faire comprendre ce que les applications savent de nous Les services gratuits se nourrissent de données : comprendre ce mécanisme prépare à protéger sa vie privée à l’approche de la majorité numérique.	IA en classe · Esprit critique	Abonnement
Préparer les élèves aux usages de l’IA au lycée Au lycée, l’IA sera plus présente dans les usages : les élèves de 3e doivent partir avec des règles et des réflexes solides.	IA en classe · En classe	Abonnement
Intégrer une question sur l’IA dans une séquence disciplinaire L’éducation à l’IA n’est pas une matière à part : une question bien placée en français, en histoire ou en sciences lui donne du sens.	IA en classe · En classe	Abonnement
Faire vérifier une information avec des sources fiables Face à une réponse d’IA ou à une rumeur, le réflexe utile est le même : chercher d’où vient l’information et la croiser.	IA en classe · Esprit critique	Abonnement
Écrire le scénario d’un EPI de 3e Une question, des étapes, une réalisation : le scénario donne le cap et permet à chaque élève de raconter son projet à l’oral.Chaîne · Collège : un EPI, du thème croisé à l’oral du brevet	EPI · Conception	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e qui coordonne un EPI et je veux construire le scénario d’un EPI. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – La thématique et les disciplines retenues par l’établissement pour l’enseignement pratique interdisciplinaire, dans le cadre de l’organisation des enseignements du cycle 4 : [texte]– La thématique retenue : [notes]Ta mission IA : 1. Formule une question directrice. 2. Propose des étapes. 3. Répartis les apports disciplinaires. 4. Propose une réalisation. 5. Prévois une présentation. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : la question, les étapes, les apports, la réalisation, la présentation. Garde-fou : Le scénario suit le choix de l’équipe.
Croiser les attendus des programmes dans un EPI Un EPI sert les programmes : rendre visibles les attendus de chaque discipline garde l’exigence.	EPI · Conception	Abonnement
Construire un EPI sur la mémoire des conflits du XXe siècle Histoire, français, arts, musique : la mémoire des guerres du XXe siècle se prête à un EPI riche, présentable à l’oral.	EPI · Conception	Abonnement
Construire un EPI sur la transition écologique et l’énergie Physique-chimie, SVT, technologie, géographie : l’énergie et l’environnement mobilisent plusieurs programmes de 3e.	EPI · Conception	Abonnement
Construire un EPI sur l’information, les médias et l’IA EMC, français, technologie, documentation : le thème de l’information se prête à un EPI très actuel.	EPI · Conception	Abonnement
Construire un EPI langues et cultures européennes Langues vivantes, histoire, géographie : l’Europe et sa construction offrent un EPI riche, avec une partie en langue étrangère.	EPI · Conception	Abonnement
Construire un EPI sciences et santé SVT, EPS, physique-chimie : la santé des adolescents se prête à un projet concret.	EPI · Conception	Abonnement
Lancer un EPI par une situation déclenchante Une énigme, un document fort, une rencontre : la première séance donne envie de chercher.	EPI · Conduite	Abonnement
Constituer les équipes d’un EPI Des équipes équilibrées font progresser chacun et évitent qu’un élève n’ait rien à présenter à l’oral.	EPI · Conduite	Abonnement
Faire tenir un carnet de bord d’équipe Le carnet de bord garde les décisions et la part de chacun : il sert à l’évaluation et à la préparation de l’oral.	EPI · Conduite	Abonnement
Organiser les points d’étape d’un EPI Un point d’étape permet de corriger le cap avant qu’il soit trop tard.	EPI · Conduite	Abonnement
Différencier dans un projet interdisciplinaire Chaque élève doit contribuer et pouvoir présenter sa part : des tâches de complexité variée le permettent.	EPI · Conduite	Abonnement
Associer le CDI et un partenaire extérieur à un EPI Le professeur documentaliste apporte la méthode, un partenaire extérieur apporte une dimension réelle : les deux enrichissent le projet.	EPI · Conduite	Abonnement
Préparer la restitution publique d’un EPI Présenter son travail à un public prépare directement à l’oral du brevet.	EPI · Conduite	Abonnement
Préparer la présentation d’un EPI à l’oral du brevet L’oral peut porter sur un projet d’EPI : l’élève doit présenter la démarche, sa part et ce qu’il a appris, et répondre au jury.Chaîne · Collège : un EPI, du thème croisé à l’oral du brevet	EPI · Oral du brevet	Abonnement
Préparer une présentation d’EPI en groupe Si la définition de l’épreuve permet un passage en groupe, chaque élève doit pouvoir montrer sa propre contribution.	EPI · Oral du brevet	Abonnement
Aider les élèves à expliquer ce qu’ils ont appris Le jury attend une réflexion sur ce que le projet a apporté : cela se prépare avec des questions guides.	EPI · Oral du brevet	Abonnement
Construire le parcours Avenir de l’année de 3e En 3e, le parcours Avenir culmine : découverte des métiers, séquence d’observation, portes ouvertes et choix d’orientation doivent s’enchaîner avec cohérence.	Parcours éducatifs · Parcours Avenir	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e référent des parcours éducatifs et je veux construire le parcours Avenir de 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du parcours concerné (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d’éducation artistique et culturelle) et les actions prévues par l’établissement : [texte]– Le projet d’établissement et le calendrier de l’orientation : [texte]Ta mission IA : 1. Place les actions sur l’année. 2. Relie chaque action à une étape de l’orientation. 3. Prévois les traces. 4. Prévois les partenaires. 5. Prévois un bilan. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un tableau annuel, puis les vigilances. Garde-fou : Le parcours suit le projet d’établissement.
Déconstruire les stéréotypes sur les métiers en 3e Au moment des choix, les stéréotypes de genre et de milieu pèsent fortement : les déconstruire ouvre réellement les possibles.	Parcours éducatifs · Parcours Avenir	Abonnement
Organiser un forum des métiers et des formations Rencontrer des professionnels et des lycéens aide les élèves de 3e à se projeter concrètement.	Parcours éducatifs · Parcours Avenir	Abonnement
Garder la trace du parcours Avenir Stage, forum, portes ouvertes, entretiens : la trace du parcours aide l’élève à argumenter son projet.	Parcours éducatifs · Parcours Avenir	Abonnement
Relier ma discipline aux métiers en 3e Montrer à quoi sert une discipline dans des métiers concrets donne du sens aux apprentissages au moment des choix.	Parcours éducatifs · Parcours Avenir	Abonnement
Construire le parcours citoyen de 3e En 3e, le parcours citoyen s’appuie sur l’EMC (démocratie, engagement), les commémorations et les responsabilités des élèves.	Parcours éducatifs · Parcours citoyen	Abonnement
Préparer une commémoration avec les 3e Le 11 novembre ou le 8 mai prennent un sens particulier en 3e, année d’étude des guerres mondiales.	Parcours éducatifs · Parcours citoyen	Abonnement
Préparer la journée de la laïcité du 9 décembre en 3e En 3e, la laïcité de l’État est au programme d’EMC : la journée du 9 décembre prolonge ce travail.	Parcours éducatifs · Parcours citoyen	Abonnement
Accompagner un projet solidaire ou environnemental des 3e Une action collective préparée fait vivre l’engagement collectif étudié en EMC.	Parcours éducatifs · Parcours citoyen	Abonnement
Présenter le recensement et la journée défense et citoyenneté À 16 ans, les jeunes doivent se faire recenser, puis participer à la journée défense et citoyenneté : les élèves de 3e approchent de ces étapes.	Parcours éducatifs · Parcours citoyen	Abonnement
Agir contre les discriminations en fin de collège Les propos discriminants se renforcent parfois en fin de collège : une séance préparée donne des mots, des repères et des recours.	Parcours éducatifs · Parcours citoyen	Abonnement
Construire le parcours éducatif de santé de 3e Stress des examens, sommeil, écrans, conduites à risque, vie affective : le parcours de santé de 3e répond aux besoins des adolescents de 14-15 ans.	Parcours éducatifs · Parcours de santé	Abonnement
Préparer une séance d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité en 3e L’arrêté du 3 février 2025 fixe un programme pour chaque niveau : en 3e, les séances se préparent à partir de ce texte, avec des personnels formés.	Parcours éducatifs · Parcours de santé	Abonnement
Préparer une séance sur le sommeil et les écrans avant les examens Le manque de sommeil pèse sur la mémoire et les résultats : en période d’examens, comprendre ses besoins aide à changer ses habitudes.	Parcours éducatifs · Parcours de santé	Abonnement
Préparer une séance de prévention des conduites à risque Alcool, tabac, protoxyde d’azote, réseaux : la prévention en 3e doit être factuelle, sans moraliser, et s’appuyer sur des intervenants formés.	Parcours éducatifs · Parcours de santé	Abonnement
Préparer une formation aux premiers secours Alerter, protéger, secourir : une formation aux gestes qui sauvent donne confiance aux élèves de 3e.	Parcours éducatifs · Parcours de santé	Abonnement
Construire le parcours d’éducation artistique et culturelle de 3e En 3e, le parcours artistique peut nourrir l’oral du brevet : un objet d’étude d’histoire des arts bien préparé en est l’aboutissement.	Parcours éducatifs · Parcours artistique et culturel	Abonnement
Préparer une rencontre avec une œuvre ou un artiste Une rencontre préparée fait voir et questionner, et peut devenir le sujet de l’oral d’histoire des arts.	Parcours éducatifs · Parcours artistique et culturel	Abonnement
Faire tenir un carnet culturel de fin de collège Un carnet où l’élève garde ses rencontres et découvertes des quatre années montre son parcours et aide à choisir un sujet d’oral.	Parcours éducatifs · Parcours artistique et culturel	Abonnement
Utiliser le pass culturel avec les élèves Le pass culturel permet de financer des activités culturelles pour les classes : bien utilisé, il enrichit le parcours.	Parcours éducatifs · Parcours artistique et culturel	Abonnement
Préparer une intervention d’artiste en classe Une intervention d’artiste réussit quand l’objectif pédagogique et le rôle de chacun sont clairs.	Parcours éducatifs · Parcours artistique et culturel	Abonnement
Préparer les élèves à présenter un parcours à l’oral L’oral du brevet porte sur un objet d’histoire des arts ou un projet d’EPI : les expériences des parcours peuvent nourrir cette présentation.	Parcours éducatifs · Coordination	Abonnement
Exploiter la séquence d’observation dans le parcours Avenir La séquence d’observation est le moment fort du parcours Avenir : l’exploiter nourrit le projet d’orientation.	Parcours éducatifs · Parcours Avenir	Abonnement
Valoriser l’engagement des élèves en fin de collège Délégués, éco-délégués, tuteurs, bénévoles : valoriser l’engagement en fin de 3e encourage à le poursuivre au lycée.	Parcours éducatifs · Parcours citoyen	Abonnement
Enseigner une méthode de recherche d’information fiable Taper une question et prendre le premier résultat n’est pas chercher : une méthode s’enseigne avant le lycée.	Compétences numériques · Usages	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e référent pour les compétences numériques et je veux construire une séance de méthode de recherche. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre de référence des compétences numériques et du calendrier de certification Pix prévu pour la 3e cette année : [texte]– Ce que je sais de la classe, sans nom d’élève ni information sensible : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une question. 2. Propose des mots-clés. 3. Fais trier les sources. 4. Fais citer. 5. Propose une fiche. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : la question, les mots-clés, le tri, la citation, la fiche. Garde-fou : Les sources sont fiables.
Organiser ses fichiers et préparer son passage au lycée Au lycée, les espaces numériques changent : savoir organiser, sauvegarder et récupérer ses fichiers évite les pertes.	Compétences numériques · Usages	Abonnement
Collaborer sur un document partagé Écrire à plusieurs demande des règles : qui écrit quoi, comment on commente, comment on garde les versions.	Compétences numériques · Usages	Abonnement
Écrire un message électronique professionnel Demande de stage, courriel à un lycée : écrire un message clair et poli sert dès la 3e.	Compétences numériques · Usages	Abonnement
Créer un support de présentation pour l’oral Un diaporama sobre et lisible aide l’oral du brevet ; un support surchargé le dessert.Chaîne · Collège : l’oral du brevet, du choix du sujet au passage devant le jury	Compétences numériques · Usages	Abonnement
Protéger ses comptes et ses mots de passe Les comptes se multiplient en 3e : la sécurité s’apprend par des gestes concrets.	Compétences numériques · Sécurité et droits	Abonnement
Maîtriser son identité numérique Traces, publications, réglages : avant le lycée et les premiers recrutements, les élèves doivent maîtriser ce qu’ils laissent en ligne.	Compétences numériques · Sécurité et droits	Abonnement
Citer ses sources et respecter le droit d’auteur Copier une image ou un texte sans citer sa source est une faute à l’oral comme au lycée.	Compétences numériques · Sécurité et droits	Abonnement
Faire comprendre la sobriété numérique Stocker, envoyer, regarder en vidéo, interroger une IA : chaque usage a un coût, sur lequel les élèves peuvent agir.	Compétences numériques · Sécurité et droits	Abonnement
Préparer une procédure en cas d’incident numérique Photo diffusée, message blessant, compte piraté : réagir vite et selon la procédure protège l’élève.	Compétences numériques · Sécurité et droits	Abonnement
Initier au tableur pour analyser des données Tableau de mesures, statistiques, budget d’un voyage : le tableur sert en sciences, en mathématiques et dans la vie.	Compétences numériques · Usages	Abonnement
Construire le projet pédagogique d’une sortie de 3e En 3e, une sortie a de la valeur quand elle sert le programme (lieu de mémoire, entreprise, musée) et ne pèse pas sur les révisions.	Sorties et voyages · Pédagogie	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e qui organise une sortie ou un voyage et je veux construire le projet pédagogique d’une sortie de 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles de la circulaire du 16 juillet 2024 sur les sorties et voyages scolaires, du guide qui l’accompagne et des règles de l’établissement : [texte]– Le projet de sortie ou de voyage et les règles de l’établissement : [notes]Ta mission IA : 1. Définis les objectifs. 2. Relie au programme. 3. Prévois la préparation. 4. Prévois l’exploitation. 5. Vérifie la compatibilité avec le calendrier de l’examen. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : les objectifs, les liens, la préparation, l’exploitation, le calendrier. Garde-fou : Le projet suit le cadre fourni.
Préparer la visite d’un lieu de mémoire Un lieu de mémoire des guerres du XXe siècle donne une dimension concrète au programme d’histoire de 3e.	Sorties et voyages · Pédagogie	Abonnement
Préparer une visite d’entreprise ou de lycée Visiter une entreprise ou un lycée aide les élèves de 3e à se projeter dans leur orientation.	Sorties et voyages · Pédagogie	Abonnement
Préparer un voyage de fin de collège à visée pédagogique Un voyage de 3e est souvent le dernier du collège : il doit garder une vraie visée pédagogique et fédérer la classe.Chaîne · Collège 3e : le voyage de fin de collège, du projet au bilan présenté au conseil d’administration	Sorties et voyages · Pédagogie	Abonnement
Concevoir un carnet de visite qui prépare l’oral Un carnet de visite peut nourrir un objet d’histoire des arts ou un projet d’EPI présenté à l’oral du brevet.	Sorties et voyages · Pédagogie	Abonnement
Exploiter la sortie au retour en classe Sans exploitation, la sortie reste un souvenir : il faut en tirer des connaissances et, si possible, une production pour l’oral.	Sorties et voyages · Pédagogie	Abonnement
Préparer les élèves avant la sortie Des élèves qui savent ce qu’ils vont voir et chercher profitent de la sortie.	Sorties et voyages · Pédagogie	Abonnement
Prompts · Enjeu 2 · Élève	Chantier	Accès
Situer la classe en début de 3e face aux exigences de l’épreuve de français Il n’y a pas d’évaluation nationale en début de 3e : un point d’étape construit sur le modèle de l’épreuve montre tôt à chacun ce qui est acquis et ce qui reste à travailler avant juin.	Français · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de français en 3e et je veux construire un point d’étape de début de 3e sur le modèle réduit de l’épreuve de français. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 et les repères de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur en 3e cette année (programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 ne s’appliquera en 3e qu’à la rentrée 2028), avec leur intitulé exact : [texte]– La définition de l’épreuve de français du brevet pour la session visée (parties, durées, barème, attentes), copiée de la note de service : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, dont les aménagements d’examen, sans nom d’élève : [notes]Ta mission IA : 1. Propose un sujet réduit (texte court, quatre questions de compréhension, une réécriture, une dictée brève, un écrit de quinze lignes). 2. Rédige une grille de lecture des résultats par compétence. 3. Propose un tableau de synthèse de la classe. 4. Déduis-en trois priorités de classe et des groupes de besoin temporaires. 5. Rédige un retour individuel type qui dit ce qui est acquis et le prochain pas. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune note, aucune étiquette, aucune comparaison publique. Format : le sujet réduit, la grille, le tableau, les priorités, le retour type. Garde-fou : Le point d’étape n’est pas noté et ne sert pas à classer les élèves.
Faire progresser l’orthographe des copies avant l’examen Depuis la session 2026, une copie inintelligible ou comportant trop de fautes d’orthographe, de grammaire ou de syntaxe ne peut plus obtenir la moyenne à l’épreuve : l’orthographe devient un enjeu de réussite, pas un détail.	Français · Langue	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français en 3e et je veux construire un dispositif de progrès en orthographe à partir des copies. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 et les repères de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur en 3e cette année (programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 ne s’appliquera en 3e qu’à la rentrée 2028), avec leur intitulé exact : [texte] – Les erreurs les plus fréquentes relevées dans les copies, sans nom : [notes] – Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, dont les aménagements d’examen, sans nom d’élève : [notes] Ta mission IA : 1. Classe les erreurs par type (accords, homophones, conjugaison, lexique). 2. Propose pour chaque type une règle courte et un exercice ciblé. 3. Propose une liste personnelle de vigilance que chaque élève complète. 4. Prévois des rituels courts chaque semaine. 5. Prévois une mesure des progrès entre deux brevets blancs. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun élève stigmatisé, aucune liste d’erreurs nominative diffusée. Format : la typologie, les règles et exercices, la liste de vigilance, les rituels, la mesure. Garde-fou : Le suivi porte sur les erreurs, pas sur les élèves.
Organiser un brevet blanc de français et son corrigé commenté Le brevet blanc n’est utile que s’il est suivi d’une correction qui fait progresser : chaque élève doit en sortir avec ses priorités de révision.	Français · Préparation du brevet	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français en 3e et je veux construire un sujet de brevet blanc de français, son barème et son exploitation. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 et les repères de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur en 3e cette année (programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 ne s’appliquera en 3e qu’à la rentrée 2028), avec leur intitulé exact : [texte] – La définition de l’épreuve de français du brevet pour la session visée (parties, durées, barème, attentes), copiée de la note de service : [texte] – L’œuvre ou l’extrait étudié, avec l’auteur, l’édition et sa place dans la séquence : [texte] Ta mission IA : 1. Propose un sujet complet conforme à la définition fournie. 2. Rédige un barème détaillé et des éléments de correction. 3. Propose une correction commentée en classe, par partie. 4. Propose une fiche bilan individuelle (points forts, priorités). 5. Prévois un réinvestissement ciblé dans les semaines suivantes. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune partie absente ou ajoutée par rapport à la définition fournie. Format : le sujet, le barème, la correction commentée, la fiche bilan, le réinvestissement. Garde-fou : Le sujet respecte la définition d’épreuve fournie ; l’outil ne reproduit aucun sujet protégé.
Construire un plan de révision de français pour la fin d’année Réviser le français ne se fait pas la veille : un plan sur plusieurs semaines, par compétence, évite la panique et cible ce que chacun doit travailler.	Français · Préparation du brevet	Abonnement
Évaluer une rédaction avec les critères de l’épreuve Évaluer une rédaction avec les critères de l’épreuve rend la note lisible et montre à l’élève comment progresser d’un brevet blanc à l’autre.	Français · Évaluation	Abonnement
Remédier à la confusion entre auteur, narrateur et personnage Dans un récit de soi, l’élève écrit que l’auteur pense ce que pense l’enfant du récit : il confond les instances et les temps de l’écriture.	Français · Remédiation	Abonnement
Remédier à la rédaction qui ne répond pas à la consigne L’élève écrit un texte correct mais hors sujet : il a retenu le thème et oublié les contraintes (point de vue, forme, temps).	Français · Remédiation	Abonnement
Remédier aux erreurs d’homophones grammaticaux À, a ; ces, ses, c’est ; leur, leurs : l’élève choisit à l’oreille, et ces erreurs pèsent lourd dans la dictée.	Français · Remédiation	Abonnement
Remédier à la réécriture qui oublie les accords en chaîne L’élève change le sujet ou le temps demandé mais pas les mots qui en dépendent : la réécriture reste à moitié faite.	Français · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’argumentation qui empile des exemples sans argument L’élève cite des exemples mais ne dit jamais ce qu’ils prouvent : il confond argument et exemple.	Français · Remédiation	Abonnement
Faire le point sur les automatismes en début de 3e Il n’y a pas d’évaluation nationale en début de 3e : un test d’automatismes sans calculatrice, sur le modèle de la partie de l’épreuve, montre dès septembre ce qui doit être entretenu.	Maths · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de mathématiques en 3e et je veux construire un test d’automatismes de début de 3e et son exploitation. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 et les repères de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur en 3e cette année (programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 ne s’appliquera en 3e qu’à la rentrée 2028), avec leur intitulé exact : [texte]– La définition de l’épreuve de mathématiques du brevet pour la session visée (partie automatismes sans calculatrice, partie raisonnement et résolution de problèmes, durées, barème), copiée de la note de service : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, dont les aménagements d’examen, sans nom d’élève : [notes]Ta mission IA : 1. Propose vingt questions courtes couvrant les domaines du programme fourni. 2. Rédige une grille d’analyse par domaine. 3. Propose un tableau de synthèse de la classe. 4. Déduis-en un plan d’automatismes pour le premier trimestre. 5. Rédige un retour individuel type qui fixe deux objectifs. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune note, aucune étiquette, aucune calculatrice. Format : le test, la grille, le tableau, le plan, le retour type. Garde-fou : Le test n’est pas noté et ne classe pas les élèves.
Construire un brevet blanc de mathématiques et son exploitation Un brevet blanc sert à apprendre, pas seulement à noter : sa correction doit montrer à chacun où il perd des points (automatismes, rédaction, initiative).	Maths · Préparation du brevet	Abonnement
Évaluer les automatismes tout au long de l’année Des évaluations courtes et fréquentes d’automatismes montrent les progrès et fixent les acquis, bien mieux qu’un contrôle unique.	Maths · Évaluation	Abonnement
Évaluer un problème avec prise d’initiative Un problème ouvert s’évalue sur la démarche, la justesse et la communication : une grille claire rend cette évaluation juste et formatrice.	Maths · Évaluation	Abonnement
Remédier à la confusion entre image et antécédent L’élève lit l’antécédent quand on demande l’image, ou l’inverse : il ne sait pas quel axe correspond à quoi.	Maths · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’application de Thalès sans droites parallèles L’élève écrit des rapports égaux dès qu’il voit deux triangles, sans vérifier le parallélisme.	Maths · Remédiation	Abonnement
Remédier au développement de (a + b)² en a² + b² L’élève écrit que le carré d’une somme est la somme des carrés : il généralise à tort la distributivité.	Maths · Remédiation	Abonnement
Remédier au mauvais choix entre sinus, cosinus et tangente L’élève utilise toujours la même relation, ou nomme mal les côtés selon l’angle.	Maths · Remédiation	Abonnement
Remédier aux arbres de probabilités mal pondérés L’élève obtient des probabilités dont la somme dépasse 1, ou additionne sur un chemin au lieu de multiplier.	Maths · Remédiation	Abonnement
Construire un brevet blanc d’histoire-géographie et EMC Un brevet blanc d’histoire-géographie et EMC n’est utile que s’il reproduit l’épreuve et s’accompagne d’une correction qui fait progresser chacun.	Histoire · Préparation du brevet	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’histoire-géographie en 3e et je veux construire un sujet de brevet blanc d’histoire-géographie et EMC, son barème et son exploitation. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– La définition de l’épreuve d’histoire-géographie et d’enseignement moral et civique du brevet pour la session visée (exercices, durée, barème), copiée de la note de service : [texte]– Les documents choisis, avec leur source, leur date et leur légende : [documents]Ta mission IA : 1. Propose un sujet conforme à la définition fournie. 2. Rédige un barème et des éléments de correction. 3. Propose une correction commentée par exercice. 4. Propose une fiche bilan individuelle. 5. Prévois un réinvestissement ciblé. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune date, citation, chiffre ou fait non sourcé, aucun jugement anachronique non signalé. Format : le sujet, le barème, la correction, la fiche bilan, le réinvestissement. Garde-fou : Le sujet respecte la définition d’épreuve fournie ; l’outil ne reproduit aucun sujet protégé.
Construire un plan de révision d’histoire-géographie et EMC Réviser trois disciplines pour une seule épreuve demande un plan : repères, notions, méthodes, sans tout reprendre au dernier moment.	Histoire · Préparation du brevet	Abonnement
Évaluer un développement construit avec une grille Une grille claire (repères, notions, organisation, expression) rend l’évaluation du développement construit juste et montre à l’élève comment progresser.	Histoire · Évaluation	Abonnement
Évaluer la maîtrise des repères et des notions Les repères et notions sont vite oubliés s’ils ne sont évalués qu’une fois : des évaluations courtes et répétées les fixent pour l’épreuve.	Histoire · Évaluation	Abonnement
Remédier à la confusion entre guerre totale et guerre mondiale L’élève pense qu’une guerre totale est une guerre qui touche le monde entier.	Histoire · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre régime de Vichy et occupation allemande L’élève attribue toutes les décisions de 1940-1944 à l’occupant et ne voit pas le rôle du régime de Vichy.	Histoire · Remédiation	Abonnement
Remédier au développement construit qui récite sans expliquer L’élève accumule des faits dans l’ordre du cours sans expliquer ni répondre au sujet.	Histoire · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion des repères chronologiques L’élève place la guerre froide avant 1945 ou confond les deux guerres mondiales.	Histoire · Remédiation	Abonnement
Remédier à la paraphrase de document L’élève recopie le document au lieu d’en dégager le sens et de le relier au cours.	Histoire · Remédiation	Abonnement
Évaluer un croquis avec une grille Un croquis s’évalue sur la sélection, la hiérarchie, la légende et la lisibilité : une grille partagée rend l’évaluation juste.	Géographie · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’histoire-géographie en 3e et je veux construire une grille d’évaluation du croquis. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– La définition de l’épreuve d’histoire-géographie et d’enseignement moral et civique du brevet pour la session visée (exercices, durée, barème), copiée de la note de service : [texte]Ta mission IA : 1. Rédige des critères et descripteurs. 2. Propose des appréciations types. 3. Prévois une autoévaluation. 4. Prévois un objectif pour le suivant. 5. Propose un exemple commenté. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun critère absent de la définition fournie. Format : la grille, les appréciations, l’autoévaluation, l’objectif, l’exemple. Garde-fou : Les critères suivent la définition d’épreuve fournie.
Évaluer une étude de cas en géographie L’étude de cas s’évalue sur la capacité à décrire, expliquer et changer d’échelle : c’est la démarche propre à la géographie.	Géographie · Évaluation	Abonnement
Remédier au croquis qui reproduit la carte sans sélectionner L’élève recopie tout ce qu’il voit : le croquis devient illisible et ne montre rien.	Géographie · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre ville et aire urbaine L’élève limite la ville à la commune centre et ne voit pas l’influence sur les communes voisines.	Géographie · Remédiation	Abonnement
Remédier aux erreurs d’échelle L’élève mélange les échelles locale, nationale et européenne dans ses réponses.	Géographie · Remédiation	Abonnement
Remédier à la réponse sans localisation L’élève explique une dynamique sans jamais situer d’exemple sur la carte.	Géographie · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre Union européenne et Europe L’élève confond l’Union européenne avec le continent ou avec la zone euro.	Géographie · Remédiation	Abonnement
Construire un sujet de brevet blanc de sciences avec les collègues Le brevet blanc de sciences associe plusieurs disciplines : il se construit à plusieurs, sur le modèle exact de l’épreuve.	Physique-chimie · Préparation du brevet	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de physique-chimie en 3e et je veux construire la partie physique-chimie d’un brevet blanc de sciences et son exploitation. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– La définition de l’épreuve de sciences du brevet pour la session visée (disciplines concernées, durée, barème, type d’exercices), copiée de la note de service : [texte]Ta mission IA : 1. Propose un exercice conforme à la définition fournie. 2. Rédige le barème et les éléments de correction. 3. Prévois l’harmonisation avec les collègues. 4. Propose une fiche bilan. 5. Prévois un réinvestissement. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune manipulation dangereuse ou hors des consignes de sécurité fournies, aucune notion hors du programme fourni. Format : l’exercice, le barème, l’harmonisation, la fiche bilan, le réinvestissement. Garde-fou : Le sujet respecte la définition d’épreuve fournie ; l’outil ne reproduit aucun sujet protégé.
Construire un plan de révision de sciences Réviser deux ou trois disciplines scientifiques en même temps demande un plan partagé entre les professeurs de sciences.	Physique-chimie · Préparation du brevet	Abonnement
Évaluer une démarche expérimentale Évaluer la démarche (protocole, mesures, exploitation, conclusion) valorise la compétence scientifique, pas seulement le résultat.	Physique-chimie · Évaluation	Abonnement
Évaluer la maîtrise des relations et des unités Les relations (poids, énergie, puissance, loi d’Ohm) et les unités sont souvent source de points perdus : des évaluations courtes et régulières les fixent.	Physique-chimie · Évaluation	Abonnement
Remédier à la confusion entre poids et masse L’élève exprime un poids en kilogrammes et pense que la masse change sur la Lune.	Physique-chimie · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre énergie et puissance L’élève emploie indifféremment watt et joule ou kilowatt et kilowattheure.	Physique-chimie · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’oubli des unités et des conversions L’élève obtient un résultat faux parce qu’il mélange des unités.	Physique-chimie · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre atome et ion L’élève pense qu’un ion positif a gagné des charges positives.	Physique-chimie · Remédiation	Abonnement
Remédier à la conclusion sans lien avec l’hypothèse L’élève décrit ses mesures mais ne dit pas si l’hypothèse est validée.	Physique-chimie · Remédiation	Abonnement
Construire la partie SVT d’un brevet blanc de sciences Le brevet blanc de sciences se construit à plusieurs, sur le modèle exact de l’épreuve, pour que chaque élève sache où il en est.	SVT · Préparation du brevet	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de SVT en 3e et je veux construire la partie SVT d’un brevet blanc de sciences et son exploitation. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– La définition de l’épreuve de sciences du brevet pour la session visée (disciplines concernées, durée, barème, type d’exercices), copiée de la note de service : [texte]Ta mission IA : 1. Propose un exercice conforme à la définition fournie. 2. Rédige le barème et les éléments de correction. 3. Prévois l’harmonisation avec les collègues. 4. Propose une fiche bilan. 5. Prévois un réinvestissement. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la santé ou la vie privée des élèves, aucune notion hors du programme fourni. Format : l’exercice, le barème, l’harmonisation, la fiche bilan, le réinvestissement. Garde-fou : Le sujet respecte la définition d’épreuve fournie ; l’outil ne reproduit aucun sujet protégé.
Évaluer une démarche scientifique Évaluer la démarche (problème, hypothèse, protocole, conclusion) valorise la compétence scientifique et prépare à la seconde.	SVT · Évaluation	Abonnement
Évaluer l’exploitation de documents scientifiques Une évaluation courte sur un graphique ou un schéma montre si l’élève sait prélever, relier et interpréter : c’est la compétence la plus mobilisée à l’épreuve.	SVT · Évaluation	Abonnement
Remédier à la confusion entre gène et allèle L’élève emploie gène et allèle comme synonymes et ne comprend pas la diversité.	SVT · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre virus et bactérie L’élève pense qu’un antibiotique soigne une infection virale.	SVT · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée que l’évolution a un but L’élève pense que les espèces évoluent pour s’adapter volontairement.	SVT · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre météo et climat L’élève conteste le réchauffement en citant un hiver froid.	SVT · Remédiation	Abonnement
Remédier à la description de document sans interprétation L’élève décrit un graphique sans en tirer de conclusion.	SVT · Remédiation	Abonnement
Construire la partie technologie d’un brevet blanc de sciences Le brevet blanc de sciences se construit avec les collègues de physique-chimie et de SVT, sur le modèle exact de l’épreuve.	Technologie · Préparation du brevet	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de technologie en 3e et je veux construire la partie technologie d’un brevet blanc de sciences et son exploitation. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– La définition de l’épreuve de sciences du brevet pour la session visée (disciplines concernées, durée, barème, type d’exercices), copiée de la note de service : [texte]Ta mission IA : 1. Propose un exercice conforme. 2. Rédige barème et correction. 3. Prévois l’harmonisation. 4. Propose une fiche bilan. 5. Prévois un réinvestissement. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question hors programme. Format : l’exercice, le barème, l’harmonisation, la fiche bilan, le réinvestissement. Garde-fou : Le sujet respecte la définition d’épreuve fournie ; l’outil ne reproduit aucun sujet protégé.
Évaluer le projet de synthèse de 3e Évaluer le projet de fin de cycle, c’est évaluer la démarche, le produit, la documentation et la présentation, avec la part individuelle de chacun.	Technologie · Évaluation	Abonnement
Évaluer la maîtrise des attendus de fin de cycle En fin de 3e, il faut pouvoir dire où en est chaque élève sur les attendus du cycle : une évaluation par compétences le permet et éclaire le bilan de fin de cycle.	Technologie · Évaluation	Abonnement
Remédier à la confusion entre fonction et solution technique L’élève décrit un composant quand on lui demande ce que l’objet doit faire.	Technologie · Remédiation	Abonnement
Remédier au programme qui fonctionne par hasard L’élève modifie son code jusqu’à ce que ça marche sans comprendre pourquoi.	Technologie · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre internet et le web L’élève pense que le web et internet sont la même chose.	Technologie · Remédiation	Abonnement
Remédier au projet qui oublie le cahier des charges L’élève fabrique un objet qui marche mais ne répond pas au besoin.	Technologie · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’idée qu’une donnée supprimée disparaît L’élève pense qu’une photo supprimée d’une application n’existe plus nulle part.	Technologie · Remédiation	Abonnement
Faire le point sur les acquis d’anglais en début de 3e En début de 3e, les écarts sont grands : un point d’étape sur les activités langagières permet de cibler l’année de fin de cycle.	Anglais · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’anglais en 3e et je veux construire un point d’étape de début de 3e en anglais. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu en fin de cycle 4, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, sans nom d’élève : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une courte tâche par activité langagière. 2. Propose une grille de lecture par niveau. 3. Propose une synthèse de classe. 4. Déduis-en des priorités. 5. Rédige un retour individuel type. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors du programme fourni, aucun document sans source. Aucune note, aucune étiquette. Format : les tâches, la grille, la synthèse, les priorités, le retour. Garde-fou : Le point d’étape n’est pas noté.
Évaluer une production orale en anglais avec une grille Une grille claire, alignée sur le niveau visé en fin de cycle, rend l’évaluation de l’oral juste et formatrice.	Anglais · Évaluation	Abonnement
Évaluer la compréhension en anglais sans pénaliser l’expression Évaluer la compréhension en demandant de répondre en français ou par des tâches non verbales mesure ce que l’élève comprend réellement.	Anglais · Évaluation	Abonnement
Faire le bilan des acquis d’anglais en fin de cycle En fin de 3e, le bilan de fin de cycle situe chaque élève sur les attendus : il éclaire la suite au lycée.	Anglais · Évaluation	Abonnement
Remédier à la confusion entre present perfect et prétérit L’élève traduit le passé composé français par le present perfect, même avec une date passée.	Anglais · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre since et for L’élève emploie since avec une durée et for avec un point de départ.	Anglais · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’oubli de l’auxiliaire dans les questions et les négations L’élève pose ses questions sans do, does ou did, sur le modèle du français.	Anglais · Remédiation	Abonnement
Remédier aux faux amis en anglais L’élève emploie actually pour actuellement ou eventually pour éventuellement.	Anglais · Remédiation	Abonnement
Remédier aux phrases calquées sur le français en anglais L’élève traduit mot à mot et produit des phrases incompréhensibles pour un anglophone.	Anglais · Remédiation	Abonnement
Faire le point sur les acquis d’allemand en début de 3e En début de 3e, les écarts sont grands : un point d’étape sur les activités langagières permet de cibler l’année de fin de cycle.	Allemand · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’allemand en 3e et je veux construire un point d’étape de début de 3e en allemand. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu en fin de cycle 4, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, sans nom d’élève : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une courte tâche par activité langagière. 2. Propose une grille de lecture par niveau. 3. Propose une synthèse de classe. 4. Déduis-en des priorités. 5. Rédige un retour individuel type. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors du programme fourni, aucun document sans source. Aucune note, aucune étiquette. Format : les tâches, la grille, la synthèse, les priorités, le retour. Garde-fou : Le point d’étape n’est pas noté.
Évaluer une production orale en allemand avec une grille Une grille claire, alignée sur le niveau visé en fin de cycle, rend l’évaluation de l’oral juste et formatrice.	Allemand · Évaluation	Abonnement
Évaluer la compréhension en allemand sans pénaliser l’expression Évaluer la compréhension en demandant de répondre en français ou par des tâches non verbales mesure ce que l’élève comprend réellement.	Allemand · Évaluation	Abonnement
Faire le bilan des acquis d’allemand en fin de cycle En fin de 3e, le bilan de fin de cycle situe chaque élève sur les attendus : il éclaire la suite au lycée.	Allemand · Évaluation	Abonnement
Remédier au verbe mal placé dans la subordonnée allemande L’élève laisse le verbe conjugué en deuxième position après weil ou dass.	Allemand · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre accusatif et datif L’élève choisit le cas au hasard après les prépositions.	Allemand · Remédiation	Abonnement
Remédier au mauvais auxiliaire du parfait L’élève emploie haben avec les verbes de déplacement.	Allemand · Remédiation	Abonnement
Remédier aux participes passés irréguliers L’élève forme tous les participes passés sur le modèle régulier.	Allemand · Remédiation	Abonnement
Remédier à la place de nicht L’élève place nicht comme ne pas en français, devant le verbe.	Allemand · Remédiation	Abonnement
Faire le point sur les acquis d’espagnol en début de 3e En début de 3e, les écarts sont grands : un point d’étape sur les activités langagières permet de cibler l’année de fin de cycle.	Espagnol · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’espagnol en 3e et je veux construire un point d’étape de début de 3e en espagnol. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu en fin de cycle 4, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, sans nom d’élève : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une courte tâche par activité langagière. 2. Propose une grille de lecture par niveau. 3. Propose une synthèse de classe. 4. Déduis-en des priorités. 5. Rédige un retour individuel type. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors du programme fourni, aucun document sans source. Aucune note, aucune étiquette. Format : les tâches, la grille, la synthèse, les priorités, le retour. Garde-fou : Le point d’étape n’est pas noté.
Évaluer une production orale en espagnol avec une grille Une grille claire, alignée sur le niveau visé en fin de cycle, rend l’évaluation de l’oral juste et formatrice.	Espagnol · Évaluation	Abonnement
Évaluer la compréhension en espagnol sans pénaliser l’expression Évaluer la compréhension en demandant de répondre en français ou par des tâches non verbales mesure ce que l’élève comprend réellement.	Espagnol · Évaluation	Abonnement
Faire le bilan des acquis d’espagnol en fin de cycle En fin de 3e, le bilan de fin de cycle situe chaque élève sur les attendus : il éclaire la suite au lycée.	Espagnol · Évaluation	Abonnement
Remédier à la confusion entre passé simple et imparfait espagnols L’élève emploie l’imparfait pour une action ponctuelle achevée.	Espagnol · Remédiation	Abonnement
Remédier aux erreurs avec gustar L’élève conjugue gustar comme un verbe ordinaire et dit yo gusto.	Espagnol · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’oubli de la diphtongue L’élève écrit podo ou quero au présent.	Espagnol · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre por et para L’élève emploie por et para au hasard.	Espagnol · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’oubli de l’accent écrit L’élève oublie les accents qui changent le sens ou le temps (hablo, habló).	Espagnol · Remédiation	Abonnement
Évaluer un oral argumenté en EMC En EMC, on évalue l’argumentation et le respect des règles du débat, jamais l’opinion : une grille claire le garantit.	EMC · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’histoire-géographie et d’EMC en 3e et je veux construire une grille d’évaluation d’un oral argumenté en EMC. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’axe, la notion et l’objectif de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme d’enseignement moral et civique en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, sans nom d’élève : [notes]Ta mission IA : 1. Rédige des critères (clarté, arguments, écoute, respect). 2. Propose des descripteurs. 3. Prévois une autoévaluation. 4. Prévois une coévaluation. 5. Propose des appréciations types. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune prise de position partisane, aucun texte de loi cité sans source fournie, aucune information personnelle sur un élève ou sa famille. Format : la grille, les descripteurs, l’autoévaluation, la coévaluation, les appréciations. Garde-fou : Les critères portent sur l’argumentation.
Évaluer la maîtrise des notions d’EMC de 3e Les notions (souveraineté, laïcité, État de droit, opinion publique) doivent être comprises et employées : une évaluation en situation le vérifie.	EMC · Évaluation	Abonnement
Remédier à la confusion entre démocratie et vote à la majorité L’élève pense que la démocratie se résume au vote et que la majorité peut tout décider.	EMC · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre laïcité et interdiction des religions L’élève pense que la laïcité interdit les croyances.	EMC · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre opinion et information L’élève prend un avis largement partagé pour un fait vérifié.	EMC · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’argument d’autorité ou de popularité L’élève justifie une affirmation parce qu’une célébrité ou beaucoup de gens la partagent.	EMC · Remédiation	Abonnement
Construire l’évaluation de fin de cycle en EPS La moyenne d’EPS de 3e compte dans le contrôle continu du brevet : l’évaluation de fin de cycle doit être juste, lisible et cohérente dans l’équipe.	EPS · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’EPS en 3e et je veux construire l’évaluation de fin de cycle en EPS. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Les attendus de fin de cycle 4 du champ d’apprentissage visé et les choix de l’équipe EPS (activités, niveaux), copiés des textes fournis : [texte]Ta mission IA : 1. Rédige les critères par attendu. 2. Propose des niveaux de maîtrise. 3. Prévois l’harmonisation dans l’équipe. 4. Prévois une autoévaluation. 5. Prévois une communication aux élèves. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune situation dangereuse, aucune information médicale demandée, aucun élève exposé ou moqué. Format : les critères, les niveaux, l’harmonisation, l’autoévaluation, la communication. Garde-fou : L’évaluation suit les attendus et les choix de l’équipe fournis.
Évaluer un projet d’entraînement personnel Évaluer la capacité à concevoir et réguler son entraînement valorise l’autonomie, attendue en fin de cycle.	EPS · Évaluation	Abonnement
Évaluer les rôles sociaux avec une grille partagée Les rôles sociaux s’évaluent sur la connaissance des règles, l’impartialité et la communication : une grille partagée rend l’évaluation juste.	EPS · Évaluation	Abonnement
Évaluer en tenant compte des progrès Évaluer seulement la performance décourage les élèves les moins sportifs : intégrer les progrès et l’investissement donne à chacun une chance de réussir.	EPS · Évaluation	Abonnement
Remédier à l’effort mal réparti en course de durée L’élève part trop vite et s’arrête.	EPS · Remédiation	Abonnement
Remédier au jeu individuel en sport collectif L’élève garde le ballon et ignore ses partenaires.	EPS · Remédiation	Abonnement
Remédier à la peur de chuter en acrosport L’élève refuse les figures en hauteur.	EPS · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’arbitrage partial L’élève favorise son équipe ou ses amis quand il arbitre.	EPS · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’échauffement bâclé L’élève expédie l’échauffement et se blesse ou performe moins.	EPS · Remédiation	Abonnement
Évaluer un projet personnel de création Évaluer un projet personnel, c’est évaluer la démarche, les choix, la réalisation et la capacité à les expliquer.	Arts plastiques · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’arts plastiques en 3e et je veux construire l’évaluation d’un projet personnel en arts plastiques. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le questionnement du programme de cycle 4 visé et ses notions, copiés du texte : [texte]Ta mission IA : 1. Rédige des critères (démarche, choix, réalisation, explication). 2. Propose des descripteurs. 3. Prévois une autoévaluation. 4. Prévois un entretien court. 5. Propose des appréciations types. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune image d’élève diffusée sans autorisation, aucune œuvre reproduite hors du cadre pédagogique. Format : les critères, les descripteurs, l’autoévaluation, l’entretien, les appréciations. Garde-fou : Les critères sont connus dès le début.
Faire le bilan des compétences de fin de cycle en arts plastiques En fin de 3e, le bilan situe chaque élève sur les attendus du cycle : expérimenter, mettre en œuvre un projet, s’exprimer, se repérer dans l’art.	Arts plastiques · Évaluation	Abonnement
Évaluer une analyse d’œuvre à l’oral Présenter une œuvre avec méthode est ce que demande l’oral d’histoire des arts : une grille aide l’élève à progresser.	Arts plastiques · Évaluation	Abonnement
Remédier au blocage devant un projet personnel L’élève attend qu’on lui dise quoi faire et ne se lance pas.	Arts plastiques · Remédiation	Abonnement
Remédier à la description d’œuvre sans analyse L’élève décrit ce qu’il voit sans jamais interpréter.	Arts plastiques · Remédiation	Abonnement
Remédier au jugement réduit au goût personnel L’élève juge une œuvre par j’aime ou j’aime pas.	Arts plastiques · Remédiation	Abonnement
Remédier à la copie d’une image trouvée en ligne L’élève reproduit une image trouvée en ligne et la présente comme sa création.	Arts plastiques · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’abandon après un essai raté L’élève jette son travail au premier échec.	Arts plastiques · Remédiation	Abonnement
Évaluer le chant en 3e Évaluer le chant en fin de cycle suppose des critères indépendants de la mue et des modalités qui ne forcent personne à chanter seul.	Éducation musicale · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’éducation musicale en 3e et je veux construire une évaluation du chant en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le chant choisi, avec son auteur, son compositeur et sa source : [notes]Ta mission IA : 1. Propose des modalités en groupe ou enregistrées. 2. Rédige des critères (justesse relative, rythme, interprétation, engagement). 3. Prévois un rôle alternatif évaluable. 4. Prévois une autoévaluation. 5. Rédige les appréciations. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun élève contraint de chanter seul devant la classe, aucun volume sonore excessif. Format : les modalités, les critères, l’alternative, l’autoévaluation, les appréciations. Garde-fou : Aucun élève n’est contraint.
Faire le bilan des compétences de fin de cycle en éducation musicale En fin de 3e, le bilan situe chaque élève sur les attendus : interpréter, écouter, créer, argumenter.	Éducation musicale · Évaluation	Abonnement
Évaluer une écoute argumentée Évaluer la capacité à décrire, situer et juger une œuvre de façon argumentée prépare à l’oral du brevet.	Éducation musicale · Évaluation	Abonnement
Remédier au refus de chanter en fin de collège L’élève refuse de chanter par gêne devant les autres.	Éducation musicale · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’écoute sans vocabulaire L’élève décrit une musique avec des mots vagues.	Éducation musicale · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion entre contexte et analyse L’élève récite la biographie du compositeur au lieu d’analyser l’œuvre.	Éducation musicale · Remédiation	Abonnement
Remédier à la création réduite aux boucles toutes faites L’élève assemble des boucles du logiciel et pense avoir composé.	Éducation musicale · Remédiation	Abonnement
Remédier au jugement fondé sur la seule popularité L’élève juge une musique bonne parce qu’elle est très écoutée.	Éducation musicale · Remédiation	Abonnement
Faire le point sur les acquis de latin en début de 3e Après deux ans d’option, les acquis sont inégaux : un point de rentrée cible les révisions et évite de perdre les élèves fragiles.	Latin · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de latin en 3e et je veux construire un point d’étape de latin en début de 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le niveau du groupe et les besoins particuliers connus, sans nom d’élève : [notes]Ta mission IA : 1. Propose un court texte à comprendre. 2. Propose des exercices de morphologie. 3. Propose un exercice de vocabulaire. 4. Propose une synthèse. 5. Propose un plan de consolidation. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune traduction ni citation latine inventée, aucune information non sourcée. Format : le texte, les exercices, la synthèse, le plan. Garde-fou : Le point d’étape n’est pas noté.
Évaluer la compréhension et la traduction d’un texte Évaluer une traduction, c’est évaluer la compréhension et l’analyse, pas seulement le résultat : une grille rend la démarche visible.	Latin · Évaluation	Abonnement
Évaluer les connaissances culturelles par une tâche Un guide de visite, un exposé ou une affiche évaluent la culture antique en action, mieux qu’un questionnaire de dates.	Latin · Évaluation	Abonnement
Faire le bilan de trois années de latin En fin de 3e, un bilan montre à l’élève ce qu’il a acquis en langue, en culture et en étymologie : il éclaire le choix de poursuivre au lycée.	Latin · Évaluation	Abonnement
Remédier à la traduction mot à mot L’élève traduit dans l’ordre des mots latins et obtient une phrase absurde.	Latin · Remédiation	Abonnement
Remédier à la confusion des temps du passé L’élève traduit tous les passés par un passé composé.	Latin · Remédiation	Abonnement
Remédier à la méconnaissance des participes L’élève ne reconnaît pas un participe et bloque sur la phrase.	Latin · Remédiation	Abonnement
Remédier au vocabulaire non fixé L’élève cherche chaque mot dans le lexique.	Latin · Remédiation	Abonnement
Remédier à l’anachronisme dans l’interprétation L’élève juge la société romaine avec les valeurs actuelles sans le signaler.	Latin · Remédiation	Abonnement
Préparer un entretien individuel de suivi en 3e Un entretien court et préparé avec chaque élève fait le point sur ses résultats, son projet et ses besoins avant les choix d’orientation.Chaîne · Collège 3e : un élève qui décroche, des premiers signaux au plan d’action avec la famille	Professeur principal · Suivi des élèves	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale d’une classe de 3e et je veux préparer une trame d’entretien individuel de 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre utile (calendrier de l’année, procédures de l’établissement, extraits des textes sur le suivi des élèves et l’orientation) : [texte]– La situation de l’élève, décrite sans nom ni information de santé ou familiale sensible : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une trame (résultats, méthodes, projet, besoins). 2. Propose des questions ouvertes. 3. Prévois des objectifs. 4. Prévois un compte rendu factuel. 5. Prévois un suivi. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucune donnée de santé ou familiale sensible, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : la trame, les questions, les objectifs, le compte rendu, le suivi. Garde-fou : L’entretien est confidentiel dans le cadre des règles de l’établissement.
Repérer les signaux de décrochage en 3e En 3e, le décrochage peut s’accélérer quand l’élève ne se projette pas après le collège : repérer tôt permet d’agir avant l’orientation.Chaîne · Collège 3e : un élève qui décroche, des premiers signaux au plan d’action avec la famille	Professeur principal · Suivi des élèves	Abonnement
Proposer une aide adaptée sans étiqueter l’élève Devoirs faits, tutorat, PPRE, stage de réussite : en 3e, l’aide doit être présentée comme une chance pour le brevet et la suite.Chaîne · Collège 3e : un élève qui décroche, des premiers signaux au plan d’action avec la famille	Professeur principal · Suivi des élèves	Abonnement
Rédiger une appréciation générale de bulletin de 3e En 3e, l’appréciation générale est lue au moment des choix d’orientation : elle doit être juste, précise et tournée vers la suite.	Professeur principal · Suivi des élèves	Abonnement
Coordonner l’équipe autour d’un élève en difficulté Un élève en difficulté en 3e reçoit parfois des messages contradictoires : le professeur principal fait converger l’équipe avant l’orientation.Chaîne · Collège 3e : un élève qui décroche, des premiers signaux au plan d’action avec la famille	Professeur principal · Suivi des élèves	Abonnement
Transmettre une inquiétude selon la procédure Face à un doute sur la situation d’un élève, le professeur principal n’enquête pas : il transmet vite, selon la procédure de l’établissement.	Professeur principal · Suivi des élèves	Abonnement
Préparer l’entretien d’orientation avec l’élève et sa famille L’entretien personnalisé d’orientation est une étape clé de la 3e : il aide l’élève à formuler un projet réaliste et à connaître les voies possibles.Chaîne · Collège : l’orientation en 3e, des intentions provisoires à l’affectation	Professeur principal · Orientation	Abonnement
Accompagner un élève sans projet d’orientation Certains élèves arrivent aux vœux sans projet : il faut les aider à explorer sans les enfermer dans un choix par défaut.	Professeur principal · Suivi des élèves	Abonnement
Préparer un élève à l’oral du brevet Le professeur principal peut aider un élève à choisir son sujet d’oral, à s’organiser et à gérer son stress.	Professeur principal · Suivi des élèves	Abonnement
Expliquer le contrôle continu aux élèves Depuis 2026, le contrôle continu compte pour 40 % et repose sur les moyennes de 3e de toutes les disciplines : chaque trimestre compte, ce que beaucoup d’élèves ignorent.	Brevet · Contrôle continu	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e qui coordonne la préparation du brevet et je veux préparer une information des élèves sur le contrôle continu. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles des textes qui définissent le diplôme national du brevet pour la session visée (décret et arrêté du 10 avril 2025, note de service de l’épreuve concernée, textes modificatifs éventuels) : [texte]Ta mission IA : 1. Explique le calcul à partir des textes. 2. Montre avec un exemple fictif. 3. Explique la place des enseignements facultatifs. 4. Réponds aux idées reçues. 5. Propose une fiche. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucune donnée de santé ou familiale sensible, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : l’explication, l’exemple, les facultatifs, les idées reçues, la fiche. Garde-fou : L’explication reprend les textes fournis.
Faire comprendre le calcul de la note finale et des mentions Note finale sur 20, seuil de 10, mentions : comprendre le calcul permet à chaque élève de se fixer des objectifs réalistes.	Brevet · Contrôle continu	Abonnement
Construire un plan de révision individuel avec l’élève Chaque élève a ses priorités : un plan individuel, construit à partir du dernier brevet blanc, rend les révisions efficaces.	Brevet · Accompagnement	Abonnement
Organiser des révisions collectives avant l’examen Ateliers, stages, révisions encadrées : une offre collective aide les élèves qui révisent difficilement seuls.	Brevet · Accompagnement	Abonnement
Accompagner les élèves qui bénéficient d’aménagements d’épreuves Tiers temps, secrétaire, matériel adapté : les aménagements doivent être demandés dans les délais et appliqués dès les brevets blancs.	Brevet · Accompagnement	Abonnement
Accompagner un élève très anxieux avant l’examen Certains élèves perdent leurs moyens devant l’examen : un accompagnement individuel et le lien avec les personnels compétents peuvent aider.	Brevet · Accompagnement	Abonnement
Préparer un élève qui risque de ne pas obtenir le brevet Le brevet n’est pas obligatoire pour entrer en seconde, mais l’obtenir compte pour l’élève : un accompagnement ciblé peut faire la différence.	Brevet · Accompagnement	Abonnement
Suivre les moyennes de 3e sans pression excessive Savoir que chaque moyenne compte peut mobiliser ou angoisser : suivre les résultats avec l’élève doit rester encourageant.	Brevet · Contrôle continu	Abonnement
Préparer les candidats qui repassent le brevet en candidat individuel Un élève orienté en classe préparatoire à la seconde peut repasser le brevet en candidat individuel : il faut connaître les épreuves qui le concernent.	Brevet · Accompagnement	Abonnement
Accompagner la formulation des intentions provisoires Au deuxième trimestre, les familles formulent des intentions : l’élève doit les construire à partir de son projet et de ses résultats.Chaîne · Collège : l’orientation en 3e, des intentions provisoires à l’affectation	Orientation et entrée en seconde · Procédure	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale de 3e chargée de l’orientation et je veux construire l’accompagnement de la formulation des intentions provisoires. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du calendrier et des textes de la procédure d’orientation et d’affectation de l’année, et les informations de l’établissement et de l’académie (dates, services en ligne, formations du secteur) : [texte]Ta mission IA : 1. Propose une fiche de réflexion. 2. Prévois un temps en classe. 3. Prévois des entretiens pour les élèves hésitants. 4. Prévois l’information des familles. 5. Prévois le recueil dans les délais. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucune donnée de santé ou familiale sensible, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : la fiche, le temps, les entretiens, l’information, le recueil. Garde-fou : La formulation appartient à l’élève et à sa famille.
Expliquer aux élèves la saisie des vœux d’affectation Au troisième trimestre, les vœux sont saisis en ligne : ordre des vœux, vœux de secours, formations sélectives. Une erreur peut coûter une place.Chaîne · Collège : l’orientation en 3e, des intentions provisoires à l’affectation	Orientation et entrée en seconde · Procédure	Abonnement
Accompagner les élèves après une proposition différente de leur vœu Quand le conseil de classe propose une autre voie, l’élève peut être déçu : il faut expliquer, écouter et présenter les suites prévues.Chaîne · Collège : l’orientation en 3e, des intentions provisoires à l’affectation	Orientation et entrée en seconde · Procédure	Abonnement
Préparer les élèves aux résultats de l’affectation Les résultats d’affectation arrivent fin juin : il faut savoir s’inscrire à temps et que faire en cas de refus sur tous les vœux.	Orientation et entrée en seconde · Procédure	Abonnement
Garantir l’égalité d’accès aux lieux de stage Tous les élèves n’ont pas de réseau pour trouver un stage : l’établissement doit proposer des solutions pour que personne ne soit exclu.Chaîne · Collège : la séquence d’observation, de la recherche du lieu au rapport	Orientation et entrée en seconde · Stage d’observation	Abonnement
Accompagner un élève à besoins particuliers dans son orientation L’orientation d’un élève en situation de handicap se prépare avec l’équipe de suivi : formations adaptées, aménagements, accessibilité.	Orientation et entrée en seconde · Accompagnement	Abonnement
Lutter contre les stéréotypes dans les choix d’orientation Les choix d’orientation restent très marqués par le genre et le milieu : ouvrir les possibles demande des actions concrètes.	Orientation et entrée en seconde · Accompagnement	Abonnement
Préparer l’intervention du psychologue de l’Éducation nationale Le psychologue de l’Éducation nationale apporte une expertise sur l’orientation : bien préparer son intervention en classe la rend plus utile.	Orientation et entrée en seconde · Accompagnement	Abonnement
Aider un élève à argumenter son projet Expliquer pourquoi on choisit une formation aide à la confirmer et à la défendre en entretien.	Orientation et entrée en seconde · Accompagnement	Abonnement
Anticiper la demande d’aménagements d’épreuves du brevet Tiers temps, secrétaire, matériel : les aménagements d’examen se demandent selon une procédure et des délais précis, souvent dès le début de l’année de 3e. Un oubli prive l’élève de ses droits.Chaîne · Collège : les aménagements d’examen, de la demande à la transmission au lycée	Inclusion · Examen	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e et je veux préparer la contribution de l’enseignant à une demande d’aménagements d’examen. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (PAP, PPS, PPRE, accueil des élèves allophones, aménagements d’examen) tel que défini par les textes et l’établissement : [texte]– La situation de l’élève, décrite par ses besoins et ses capacités, sans nom ni diagnostic : [notes]– La procédure et le calendrier de demande d’aménagements d’examen de l’académie : [texte]Ta mission IA : 1. Rappelle les délais. 2. Rédige des observations factuelles sur les besoins en situation d’évaluation. 3. Liste les aménagements déjà appliqués en classe. 4. Prévois la coordination avec l’équipe. 5. Prévois l’information de la famille. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucun diagnostic ni donnée de santé, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : les délais, les observations, la liste, la coordination, l’information. Garde-fou : La demande suit la procédure fournie ; l’enseignant apporte des observations, il ne décide pas.
Appliquer les aménagements dès les brevets blancs Un aménagement découvert le jour de l’examen perd son efficacité : l’élève doit s’entraîner avec lui dès les brevets blancs.Chaîne · Collège : un brevet blanc, de l’organisation au soutien ciblé Chaîne · Collège : les aménagements d’examen, de la demande à la transmission au lycée	Inclusion · Examen	Abonnement
Préparer un élève à travailler avec un secrétaire ou un lecteur Dicter une réponse ou suivre une lecture s’apprend : sans entraînement, l’aménagement peut gêner plus qu’aider.	Inclusion · Examen	Abonnement
Préparer l’oral du brevet pour un élève à besoins particuliers L’oral peut être difficile pour un élève anxieux, dyslexique ou en situation de handicap : des adaptations et un entraînement ciblé l’aident à montrer ses compétences.Chaîne · Collège : l’oral du brevet, du choix du sujet au passage devant le jury	Inclusion · Examen	Abonnement
Accompagner l’orientation d’un élève en situation de handicap Formations accessibles, aménagements, transport : l’orientation d’un élève en situation de handicap se prépare tôt avec l’équipe de suivi.	Inclusion · Orientation	Abonnement
Préparer la transmission des aménagements au lycée Ce qui a fonctionné au collège doit être connu au lycée dès la rentrée : une transmission préparée évite une rupture.Chaîne · Collège : les aménagements d’examen, de la demande à la transmission au lycée	Inclusion · Orientation	Abonnement
Informer un élève à besoins particuliers sur les aménagements au lycée L’élève doit savoir que les aménagements se poursuivent au lycée et comment les demander.	Inclusion · Orientation	Abonnement
Concevoir des devoirs qui valorisent le raisonnement Un devoir qui demande une démarche personnelle ne se délègue pas à une machine : le cadre d’usage invite à adapter devoirs et évaluations.	IA en classe · Évaluation et devoirs	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e et je veux construire des devoirs qui valorisent le raisonnement. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre d’usage de l’IA en éducation publié par le ministère en juin 2025 et des règles de l’établissement : [texte]– Les devoirs habituels : [texte]Ta mission IA : 1. Analyse les devoirs faciles à déléguer. 2. Propose des transformations. 3. Propose des traces de démarche. 4. Propose une partie en classe. 5. Propose une fiche. Contraintes : aucune donnée personnelle d’élève saisie dans un outil, aucun usage de l’IA par les élèves hors de la classe, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : l’analyse, les transformations, les traces, la partie en classe, la fiche. Garde-fou : Les devoirs restent faisables sans outil.
Réagir à un devoir qui semble fait avec une IA Le cadre d’usage déconseille les logiciels de détection, peu fiables : c’est l’échange avec l’élève qui permet de comprendre ce qui s’est passé.	IA en classe · Évaluation et devoirs	Abonnement
Évaluer en classe ce qui a été préparé à la maison Transformer le devoir en préparation d’une tâche faite en classe rend l’aide extérieure inutile et fait progresser.	IA en classe · Évaluation et devoirs	Abonnement
Faire expliciter la démarche de travail Un brouillon, des étapes ou un court oral montrent comment l’élève a travaillé : c’est la meilleure garantie d’un travail personnel.	IA en classe · Évaluation et devoirs	Abonnement
Rappeler les règles de l’IA pour le brevet et l’oral Les épreuves écrites se passent sans outil et l’oral porte sur un travail personnel : les élèves doivent connaître les règles et les risques de fraude.Chaîne · Collège : les épreuves, de la surveillance à la suspicion de fraude	IA en classe · Évaluation et devoirs	Abonnement
Évaluer les compétences disciplinaires dans un EPI Chaque discipline doit pouvoir évaluer ses attendus : sans cela, l’EPI devient une activité à part.	EPI · Évaluation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e qui coordonne un EPI et je veux construire l’évaluation disciplinaire d’un EPI. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – La thématique et les disciplines retenues par l’établissement pour l’enseignement pratique interdisciplinaire, dans le cadre de l’organisation des enseignements du cycle 4 : [texte]– Les attendus : [texte]Ta mission IA : 1. Propose des situations d’évaluation. 2. Rédige les critères. 3. Prévois l’harmonisation. 4. Prévois une autoévaluation. 5. Propose une grille. 6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter. 7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : les situations, les critères, l’harmonisation, l’autoévaluation, la grille. Garde-fou : Les critères suivent les programmes.
Évaluer le travail d’équipe sans injustice Une note unique pour une équipe pénalise ou avantage certains : il faut évaluer aussi la contribution de chacun.	EPI · Évaluation	Abonnement
Construire une grille commune entre disciplines Une grille commune évite que chaque professeur évalue la même chose différemment.Chaîne · Collège : un EPI, du thème croisé à l’oral du brevet	EPI · Évaluation	Abonnement
Faire s’autoévaluer les élèves en fin d’EPI Dire ce qu’on a appris et comment on a travaillé consolide les acquis et prépare l’oral.	EPI · Évaluation	Abonnement
Transformer Devoirs faits en temps de révision du brevet En 3e, Devoirs faits peut devenir un temps de révision guidée : fiches, questions flash, entraînement aux épreuves.	Dispositifs d’aide · Devoirs faits	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e qui coordonne les dispositifs d’aide et je veux construire une organisation de Devoirs faits orientée vers les révisions. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (Devoirs faits, soutien, PPRE, stages de réussite, dispositifs de préparation au brevet de l’établissement) tel que défini par les textes et l’organisation de l’établissement : [texte]– Ce que je sais de la classe, sans nom d’élève ni information sensible : [notes]Ta mission IA : 1. Propose des activités de révision. 2. Propose des supports. 3. Prévois le lien avec les professeurs. 4. Prévois un suivi. 5. Propose une fiche pour les encadrants. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : les activités, les supports, le lien, le suivi, la fiche. Garde-fou : Le dispositif suit l’organisation de l’établissement.
Apprendre à apprendre une leçon pour le brevet Relire n’est pas apprendre : se questionner, reformuler, espacer les révisions font retenir durablement.	Dispositifs d’aide · Devoirs faits	Abonnement
Guider les encadrants de Devoirs faits en 3e Sans repères, l’aide devient une correction dictée : les encadrants doivent savoir aider sans faire à la place, surtout avant l’examen.	Dispositifs d’aide · Devoirs faits	Abonnement
Apprendre à planifier le travail de la semaine en 3e Entre devoirs, révisions et orientation, la semaine de 3e est chargée : planifier s’enseigne.	Dispositifs d’aide · Devoirs faits	Abonnement
Organiser un soutien ciblé à partir des brevets blancs Les résultats des brevets blancs montrent les besoins : un soutien ciblé par compétence est plus efficace qu’un soutien général.Chaîne · Collège : un brevet blanc, de l’organisation au soutien ciblé	Dispositifs d’aide · Soutien et révisions	Abonnement
Entraîner les automatismes en petit groupe Calcul mental, orthographe, repères : les automatismes libèrent l’attention et rapportent des points au brevet.	Dispositifs d’aide · Soutien et révisions	Abonnement
Organiser des ateliers de méthodologie avant l’examen Gérer son temps, lire une consigne, relire sa copie : des ateliers de méthodologie aident tous les élèves.	Dispositifs d’aide · Soutien et révisions	Abonnement
Proposer un approfondissement aux élèves à l’aise Les élèves à l’aise ont aussi besoin de défis, notamment ceux qui visent une mention ou une seconde exigeante.	Dispositifs d’aide · Soutien et révisions	Abonnement
Mettre en place un tutorat entre élèves de 3e Expliquer à un camarade consolide les acquis du tuteur et aide le tutoré : encore faut-il cadrer le tutorat.	Dispositifs d’aide · Soutien et révisions	Abonnement
Aider un élève à rattraper après une longue absence en 3e Après une longue absence en 3e, l’élève doit rattraper avant l’examen : un plan réaliste évite le découragement.	Dispositifs d’aide · Soutien et révisions	Abonnement
Rédiger un PPRE de 3e centré sur deux objectifs Un PPRE efficace en 3e vise peu d’objectifs, précis et évaluables, utiles pour le brevet et la suite.	Dispositifs d’aide · PPRE et plans	Abonnement
Faire le bilan d’un PPRE en fin de collège Le bilan dit ce qui a marché et ce qui doit être transmis au lycée.	Dispositifs d’aide · PPRE et plans	Abonnement
Repérer tôt un élève de 3e qui a besoin d’aide En 3e, il faut agir avant les premiers brevets blancs : les premiers signes apparaissent souvent avant les notes.	Dispositifs d’aide · PPRE et plans	Abonnement
Coordonner les aides pour un élève de 3e Un élève qui cumule plusieurs aides sans lien s’y perd : un plan unique donne de la cohérence avant l’examen.	Dispositifs d’aide · PPRE et plans	Abonnement
Mesurer l’effet d’une aide Une aide qui ne fait pas progresser doit être changée : mesurer avant et après évite de reconduire un dispositif par habitude.	Dispositifs d’aide · PPRE et plans	Abonnement
Préparer un stage de réussite pendant les vacances de printemps Quelques jours en petit effectif avant l’examen peuvent débloquer des points : à condition d’un programme précis.	Dispositifs d’aide · Stages	Abonnement
Préparer le retour en classe après un stage de réussite Sans retour en classe, les progrès du stage s’effacent : il faut les réinvestir vite.	Dispositifs d’aide · Stages	Abonnement
Organiser des révisions encadrées pendant les dernières semaines Les dernières semaines avant l’examen peuvent devenir des révisions encadrées pour les élèves qui en ont besoin.	Dispositifs d’aide · Stages	Abonnement
Préparer un élève à la classe préparatoire à la seconde Un élève fragile peut être volontaire pour la classe préparatoire à la seconde après son admission en seconde : il doit comprendre ce dispositif pour le choisir.	Dispositifs d’aide · Stages	Abonnement
Préparer des fiches méthodes par épreuve pour les révisions Chaque épreuve a ses méthodes : des fiches courtes aident l’élève et l’encadrant à s’y retrouver.	Dispositifs d’aide · Soutien et révisions	Abonnement
Suivre la participation et les progrès sans noter Savoir qui vient, ce qui est fait et ce qui progresse permet d’ajuster l’aide, sans transformer le dispositif en évaluation.	Dispositifs d’aide · Soutien et révisions	Abonnement
Préparer les élèves à la certification Pix La certification évalue des compétences travaillées pendant tout le cycle : un entraînement ciblé avant la session améliore les résultats.Chaîne · Collège : Pix en 3e, de la préparation à la certification	Compétences numériques · Certification Pix	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e référente pour les compétences numériques et je veux construire la préparation des élèves à la certification Pix. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre de référence des compétences numériques et du calendrier de certification Pix prévu pour la 3e cette année : [texte]– Le calendrier de certification Pix de l’établissement et les textes fournis : [texte]Ta mission IA : 1. Propose des parcours d’entraînement. 2. Identifie les compétences fragiles. 3. Prévois des séances ciblées. 4. Présente le déroulement de la certification. 5. Propose une fiche. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : les parcours, les compétences, les séances, le déroulement, la fiche. Garde-fou : La préparation suit les parcours Pix disponibles.
Exploiter les résultats Pix de la classe Les résultats montrent des compétences fragiles communes : les exploiter en cours donne du sens à la certification.Chaîne · Collège : Pix en 3e, de la préparation à la certification	Compétences numériques · Certification Pix	Abonnement
Accompagner les élèves en difficulté avec le numérique Un échec sur un parcours signale une compétence à retravailler, pas un élève à exclure du numérique.Chaîne · Collège : Pix en 3e, de la préparation à la certification	Compétences numériques · Certification Pix	Abonnement
Évaluer ce que les élèves ont appris pendant une sortie Évaluer les acquis d’une sortie montre qu’elle fait partie des apprentissages.	Sorties et voyages · Pédagogie	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e qui organise une sortie ou un voyage et je veux construire l’évaluation des acquis d’une sortie. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles de la circulaire du 16 juillet 2024 sur les sorties et voyages scolaires, du guide qui l’accompagne et des règles de l’établissement : [texte]– Le projet de sortie ou de voyage et les règles de l’établissement : [notes]Ta mission IA : 1. Propose une tâche. 2. Rédige les critères. 3. Prévois une autoévaluation. 4. Prévois un retour. 5. Propose une fiche. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : la tâche, les critères, l’autoévaluation, le retour, la fiche. Garde-fou : L’évaluation est légère.
Permettre à un élève en situation de handicap de participer Une sortie inaccessible exclut : anticiper les besoins permet à chaque élève de participer.	Sorties et voyages · Inclusion	Abonnement
Faire en sorte qu’aucun élève ne renonce pour raison financière Un voyage payant peut exclure sans bruit : les aides existent, à condition de les proposer discrètement.Chaîne · Collège 3e : le voyage de fin de collège, du projet au bilan présenté au conseil d’administration	Sorties et voyages · Inclusion	Abonnement
Prompts · Enjeu 3 · Familles	Chantier	Accès
Présenter l’épreuve de français du brevet aux familles Depuis la session 2026, le brevet repose à 60 % sur les épreuves finales : les familles ont besoin de comprendre ce que contient l’épreuve de français et comment aider sans se substituer au professeur.	Français · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de français en 3e et je veux rédiger une présentation de l’épreuve de français du brevet aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 et les repères de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur en 3e cette année (programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 ne s’appliquera en 3e qu’à la rentrée 2028), avec leur intitulé exact : [texte]– La définition de l’épreuve de français du brevet pour la session visée (parties, durées, barème, attentes), copiée de la note de service : [texte]Ta mission IA : 1. Présente les parties de l’épreuve simplement. 2. Explique ce que l’on travaille en classe pour chacune. 3. Donne trois façons concrètes d’aider à la maison. 4. Explique le poids de l’orthographe dans la notation. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reprend la définition d’épreuve fournie, sans l’interpréter.
Proposer aux familles un accompagnement des révisions de français À l’approche de l’examen, les familles veulent aider mais ne savent pas comment : des repères simples sur la lecture, la dictée et l’organisation suffisent souvent.	Français · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français en 3e et je veux rédiger des conseils aux familles pour accompagner les révisions de français. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 et les repères de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur en 3e cette année (programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 ne s’appliquera en 3e qu’à la rentrée 2028), avec leur intitulé exact : [texte] – Le calendrier des révisions de la classe : [notes] Ta mission IA : 1. Propose un rythme de révision réaliste. 2. Propose des activités simples (dictée à la maison, questions sur un texte, lecture). 3. Donne des repères pour encourager sans stresser. 4. Rends les conseils accessibles sans matériel payant. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Les conseils restent accessibles à toutes les familles.
Présenter l’épreuve de mathématiques du brevet aux familles Les familles connaissent mal la nouvelle épreuve de mathématiques, qui commence par des automatismes sans calculatrice : l’expliquer permet d’aider à la maison avec des exercices courts.	Maths · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de mathématiques en 3e et je veux rédiger une présentation de l’épreuve de mathématiques du brevet aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 et les repères de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur en 3e cette année (programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 ne s’appliquera en 3e qu’à la rentrée 2028), avec leur intitulé exact : [texte]– La définition de l’épreuve de mathématiques du brevet pour la session visée (partie automatismes sans calculatrice, partie raisonnement et résolution de problèmes, durées, barème), copiée de la note de service : [texte]Ta mission IA : 1. Présente les deux parties de l’épreuve simplement. 2. Explique ce que sont les automatismes. 3. Donne trois façons d’aider sans refaire le cours. 4. Explique la valorisation des démarches. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reprend la définition d’épreuve fournie.
Répondre à une famille qui s’inquiète des mathématiques avant l’orientation En 3e, une famille inquiète des résultats en mathématiques pense aussitôt au choix de seconde : la réponse doit être factuelle, rassurante et proposer un plan.	Maths · Familles	Abonnement
Présenter l’épreuve d’histoire-géographie et EMC aux familles Les familles connaissent mal cette épreuve, qui réunit trois enseignements : la présenter permet d’accompagner les révisions sans se substituer au professeur.	Histoire · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’histoire-géographie en 3e et je veux rédiger une présentation de l’épreuve d’histoire-géographie et EMC aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– La définition de l’épreuve d’histoire-géographie et d’enseignement moral et civique du brevet pour la session visée (exercices, durée, barème), copiée de la note de service : [texte]Ta mission IA : 1. Présente les exercices de l’épreuve simplement. 2. Explique l’importance des repères et des notions. 3. Donne trois façons d’aider à la maison. 4. Signale les ressources gratuites disponibles. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reprend la définition d’épreuve fournie.
Informer les familles avant l’étude de sujets sensibles La Shoah, les génocides, les guerres de décolonisation peuvent toucher des histoires familiales : informer les familles en amont sur les objectifs et le cadre évite les malentendus.	Histoire · Familles	Abonnement
Proposer aux familles des ressources pour prolonger l’histoire de 3e Un film, un musée, un témoignage à lire : prolonger l’histoire en famille donne du sens au programme et à la mémoire.	Histoire · Familles	Abonnement
Présenter la géographie de 3e aux familles La géographie de 3e parle du territoire où vivent les familles : la présenter peut susciter des échanges et des sorties en famille.	Géographie · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’histoire-géographie en 3e et je veux rédiger une présentation de la géographie de 3e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le thème et le sous-thème du programme visés, copiés du texte : [intitulés]Ta mission IA : 1. Présente les thèmes de l’année. 2. Explique l’importance des repères et des croquis. 3. Propose une idée d’observation en famille. 4. Signale des ressources gratuites. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref et accessible.
Proposer aux familles une activité sur le territoire proche Observer ensemble un aménagement, un paysage ou un trajet quotidien relie la géographie à la vie des familles.	Géographie · Familles	Abonnement
Rédiger un bilan d’étape en histoire-géographie pour une famille À l’approche du brevet et de l’orientation, un bilan précis sur les méthodes et les connaissances permet à la famille d’accompagner utilement.	Géographie · Familles	Abonnement
Présenter l’épreuve de sciences du brevet aux familles Les familles comprennent mal une épreuve qui regroupe plusieurs disciplines : l’expliquer rassure et permet d’aider à la maison.	Physique-chimie · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de physique-chimie en 3e et je veux rédiger une présentation de l’épreuve de sciences du brevet aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– La définition de l’épreuve de sciences du brevet pour la session visée (disciplines concernées, durée, barème, type d’exercices), copiée de la note de service : [texte]Ta mission IA : 1. Présente l’organisation de l’épreuve. 2. Explique ce que l’on attend en physique-chimie. 3. Donne trois façons d’aider. 4. Signale des ressources gratuites. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reprend la définition d’épreuve fournie.
Proposer une expérience simple à faire en famille Une expérience sans danger réalisée à la maison (densité, pH avec un indicateur naturel) rend la physique-chimie concrète et partageable.	Physique-chimie · Familles	Abonnement
Répondre à une famille qui s’inquiète des sciences avant l’orientation Une famille peut craindre qu’une difficulté en physique-chimie ferme la voie générale ou technologique : la réponse doit être factuelle et proposer un plan.	Physique-chimie · Familles	Abonnement
Présenter l’épreuve de sciences et les SVT aux familles Les familles connaissent mal l’épreuve de sciences : l’expliquer et présenter ce qui est travaillé en SVT permet d’aider à la maison.	SVT · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de SVT en 3e et je veux rédiger une présentation de l’épreuve de sciences et des SVT aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– La définition de l’épreuve de sciences du brevet pour la session visée (disciplines concernées, durée, barème, type d’exercices), copiée de la note de service : [texte]Ta mission IA : 1. Présente l’organisation de l’épreuve. 2. Présente les thèmes de SVT de l’année. 3. Donne trois façons d’aider. 4. Signale des ressources gratuites. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reprend la définition d’épreuve fournie.
Informer les familles avant une séance sur un sujet de santé Vaccination, substances, alimentation : informer les familles de l’objectif et du cadre d’une séance évite les inquiétudes et les malentendus.	SVT · Familles	Abonnement
Proposer une observation de la nature à faire en famille Observer un milieu, une espèce ou le ciel en famille prolonge les SVT et donne le goût de l’observation scientifique.	SVT · Familles	Abonnement
Présenter la technologie de 3e et le projet de fin de cycle aux familles Les familles connaissent mal le projet de technologie de 3e et son lien possible avec l’oral du brevet : le présenter valorise le travail des élèves.	Technologie · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de technologie en 3e et je veux rédiger une présentation de la technologie de 3e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Les attendus de fin de cycle 4 et les notions du programme de technologie visés, copiés du texte : [texte]Ta mission IA : 1. Présente le projet de l’année. 2. Explique le lien avec l’épreuve de sciences et l’oral. 3. Explique l’évaluation. 4. Signale des ressources gratuites. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref.
Informer les familles sur les formations technologiques après la 3e Les familles connaissent parfois mal les voies technologique et professionnelle : les présenter objectivement aide à choisir sans préjugé.	Technologie · Familles	Abonnement
Conseiller les familles sur la sécurité numérique de l’adolescent Comptes, mots de passe, objets connectés, réseaux : les familles cherchent des repères concrets pour accompagner un adolescent de plus en plus autonome.	Technologie · Familles	Abonnement
Présenter l’enseignement d’anglais de 3e aux familles Les familles ignorent souvent que la langue n’a pas d’épreuve écrite au brevet pour les candidats scolaires mais compte dans le contrôle continu : l’expliquer valorise le travail de l’année.	Anglais · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’anglais en 3e et je veux rédiger une présentation de l’anglais en 3e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu en fin de cycle 4, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, sans nom d’élève : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les objectifs de l’année. 2. Explique la place de la langue dans le contrôle continu du brevet. 3. Donne des conseils d’exposition à la langue. 4. Signale des ressources gratuites. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref.
Aider les familles à accompagner l’anglais à la maison Séries en version originale, musique, lectures : les familles peuvent aider sans parler la langue.	Anglais · Familles	Abonnement
Informer les familles d’un échange ou d’un voyage en pays anglophone Un échange ou un voyage se prépare avec les familles, tôt et clairement.	Anglais · Familles	Abonnement
Présenter l’enseignement d’allemand de 3e aux familles Les familles ignorent souvent que la langue n’a pas d’épreuve écrite au brevet pour les candidats scolaires mais compte dans le contrôle continu : l’expliquer valorise le travail de l’année.	Allemand · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’allemand en 3e et je veux rédiger une présentation de l’allemand en 3e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu en fin de cycle 4, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, sans nom d’élève : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les objectifs de l’année. 2. Explique la place de la langue dans le contrôle continu du brevet. 3. Donne des conseils d’exposition à la langue. 4. Signale des ressources gratuites. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref.
Aider les familles à accompagner l’allemand à la maison Séries en version originale, musique, lectures : les familles peuvent aider sans parler la langue.	Allemand · Familles	Abonnement
Informer les familles d’un échange ou d’un voyage en pays germanophone Un échange ou un voyage se prépare avec les familles, tôt et clairement.	Allemand · Familles	Abonnement
Présenter l’enseignement d’espagnol de 3e aux familles Les familles ignorent souvent que la langue n’a pas d’épreuve écrite au brevet pour les candidats scolaires mais compte dans le contrôle continu : l’expliquer valorise le travail de l’année.	Espagnol · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’espagnol en 3e et je veux rédiger une présentation de l’espagnol en 3e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu en fin de cycle 4, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, sans nom d’élève : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les objectifs de l’année. 2. Explique la place de la langue dans le contrôle continu du brevet. 3. Donne des conseils d’exposition à la langue. 4. Signale des ressources gratuites. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref.
Aider les familles à accompagner l’espagnol à la maison Séries en version originale, musique, lectures : les familles peuvent aider sans parler la langue.	Espagnol · Familles	Abonnement
Informer les familles d’un échange ou d’un voyage en pays hispanophone Un échange ou un voyage se prépare avec les familles, tôt et clairement.	Espagnol · Familles	Abonnement
Présenter le programme d’EMC de 3e aux familles Le programme d’EMC de 3e est nouveau cette année et compte au brevet : le présenter aux familles aide à accompagner les élèves.	EMC · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’histoire-géographie et d’EMC en 3e et je veux rédiger une présentation de l’EMC de 3e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’axe, la notion et l’objectif de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme d’enseignement moral et civique en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– La définition de l’épreuve d’histoire-géographie et d’enseignement moral et civique du brevet pour la session visée (part de l’EMC, exercices, barème), copiée de la note de service : [texte]Ta mission IA : 1. Présente le thème de l’année. 2. Explique la place de l’EMC au brevet. 3. Propose des idées de discussion en famille. 4. Signale des ressources officielles. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref et neutre.
Proposer aux familles des ressources sur l’information et les réseaux Désinformation, sondages, IA : les familles cherchent des repères pour accompagner des adolescents très exposés aux réseaux.	EMC · Familles	Abonnement
Informer les familles d’un projet d’engagement de la classe Un projet d’engagement (collecte, action environnementale, commémoration) gagne à être connu et soutenu par les familles.	EMC · Familles	Abonnement
Présenter l’EPS de 3e et son poids au brevet aux familles Les familles savent rarement que la moyenne d’EPS compte dans le contrôle continu du brevet : l’expliquer valorise la discipline.	EPS · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’EPS en 3e et je veux rédiger une présentation de l’EPS de 3e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Les attendus de fin de cycle 4 du champ d’apprentissage visé et les choix de l’équipe EPS (activités, niveaux), copiés des textes fournis : [texte]Ta mission IA : 1. Présente les activités de l’année. 2. Explique l’évaluation et son poids au brevet. 3. Présente l’association sportive. 4. Rappelle les règles de dispense. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref.
Informer les familles du rattrapage du savoir nager Un élève qui n’a pas l’attestation du savoir nager en 3e a besoin d’un rattrapage : la famille doit en être informée avec tact.	EPS · Familles	Abonnement
Conseiller les familles sur l’activité physique de l’adolescent À 14 ou 15 ans, beaucoup d’adolescents arrêtent le sport : des repères simples aident les familles à encourager une activité régulière.	EPS · Familles	Abonnement
Présenter les arts plastiques de 3e et l’histoire des arts aux familles Les familles ignorent souvent que l’histoire des arts peut être présentée à l’oral du brevet : l’expliquer valorise la discipline.	Arts plastiques · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure d’arts plastiques en 3e et je veux rédiger une présentation des arts plastiques de 3e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le questionnement du programme de cycle 4 visé et ses notions, copiés du texte : [texte]Ta mission IA : 1. Présente les projets de l’année. 2. Explique le lien avec l’oral du brevet. 3. Propose une visite en famille. 4. Signale des ressources gratuites. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref.
Inviter les familles à l’exposition de fin d’année L’exposition montre aux familles le travail de l’année et donne aux élèves un vrai public.	Arts plastiques · Familles	Abonnement
Proposer aux familles des ressources culturelles gratuites Musées gratuits pour les jeunes, visites virtuelles, pass culturel : les familles peuvent prolonger la découverte de l’art.	Arts plastiques · Familles	Abonnement
Présenter l’éducation musicale de 3e et l’histoire des arts aux familles Les familles ignorent souvent que l’histoire des arts peut être présentée à l’oral du brevet et que la chorale peut être valorisée : l’expliquer valorise la discipline.	Éducation musicale · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’éducation musicale en 3e et je veux rédiger une présentation de l’éducation musicale de 3e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Les compétences et attendus de fin de cycle 4 du programme d’éducation musicale, copiés du texte : [texte]Ta mission IA : 1. Présente les projets de l’année. 2. Explique le lien avec l’oral du brevet. 3. Présente la chorale. 4. Signale des ressources. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref.
Inviter les familles au concert de fin de collège Le concert de fin de 3e est un moment fort pour les familles : il clôt le parcours musical du collège.	Éducation musicale · Familles	Abonnement
Proposer aux familles des sorties musicales accessibles Concerts gratuits, répétitions publiques, fête de la musique : les familles peuvent prolonger la découverte musicale à moindre coût.	Éducation musicale · Familles	Abonnement
Expliquer aux familles la valorisation du latin au brevet Le latin est un enseignement facultatif : selon les textes du brevet, les points obtenus au-dessus de la moyenne s’ajoutent au contrôle continu. Beaucoup de familles l’ignorent.	Latin · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de latin en 3e et je veux rédiger une information aux familles sur le latin et le brevet. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Les extraits des textes du brevet sur les enseignements facultatifs : [texte]Ta mission IA : 1. Explique la valorisation à partir des textes fournis. 2. Présente les objectifs de l’année. 3. Présente la poursuite au lycée. 4. Encourage la persévérance. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reprend les textes fournis sans les interpréter.
Aider les familles à accompagner le latin en 3e Les familles peuvent aider sans connaître le latin : réviser le vocabulaire, visiter un musée, chercher des étymologies.	Latin · Familles	Abonnement
Informer les familles d’un voyage ou d’une sortie antique Un voyage ou une sortie sur un site antique se prépare avec les familles, tôt et clairement.	Latin · Familles	Abonnement
Préparer la réunion parents-professeurs de rentrée en 3e À la réunion de rentrée de 3e, les parents attendent le calendrier du brevet et de l’orientation : une présentation claire rassure et mobilise.	Professeur principal · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur principal d’une classe de 3e et je veux préparer la réunion de rentrée des familles de 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre utile (calendrier de l’année, procédures de l’établissement, extraits des textes sur le suivi des élèves et l’orientation) : [texte]– Le calendrier de l’établissement pour l’année (conseils, brevets blancs, orientation) : [notes]– Le calendrier et les procédures d’orientation et d’affectation de l’année fournis par l’établissement et l’académie : [texte]– Les extraits utiles des textes du brevet pour la session visée (décret et arrêté du 10 avril 2025, notes de service, textes modificatifs) : [texte]Ta mission IA : 1. Présente le calendrier de l’année. 2. Présente le brevet (contrôle continu et épreuves). 3. Présente les étapes de l’orientation. 4. Présente les contacts. 5. Prévois un temps de questions. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucune donnée de santé ou familiale sensible, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, le support, les contacts, les questions. Garde-fou : Les informations suivent le calendrier fourni.
Préparer une rencontre avec une famille en désaccord sur l’orientation Quand la proposition du conseil ne correspond pas au souhait de la famille, l’échange doit être respectueux, factuel et informer sur les suites possibles.	Professeur principal · Familles	Abonnement
Rédiger un message aux familles sur les étapes de l’orientation Les familles doivent connaître les dates des intentions, des vœux et des décisions : un message clair évite les oublis.	Professeur principal · Familles	Abonnement
Rédiger un message à une famille en cas d’absentéisme en 3e En 3e, des absences répétées compromettent le brevet et l’orientation : un premier message rapide et bienveillant ouvre le dialogue.	Professeur principal · Familles	Abonnement
Préparer une rencontre avec une famille après un bulletin difficile En 3e, un bulletin difficile inquiète pour le brevet et l’orientation : la rencontre doit construire un plan d’action partagé.Chaîne · Collège 3e : un élève qui décroche, des premiers signaux au plan d’action avec la famille	Professeur principal · Familles	Abonnement
Présenter le brevet aux familles Contrôle continu, épreuves, oral, mentions : beaucoup de familles connaissent l’ancien brevet. Une présentation claire du nouveau format est indispensable.	Brevet · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e qui coordonne la préparation du brevet et je veux préparer une présentation du brevet aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles des textes qui définissent le diplôme national du brevet pour la session visée (décret et arrêté du 10 avril 2025, note de service de l’épreuve concernée, textes modificatifs éventuels) : [texte]Ta mission IA : 1. Présente le calcul de la note. 2. Présente les épreuves. 3. Présente l’oral. 4. Présente les aides. 5. Donne un contact. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucune donnée de santé ou familiale sensible, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : une présentation et un message. Garde-fou : La présentation reprend les textes fournis.
Expliquer aux familles que le brevet n’est pas une condition d’entrée en seconde Beaucoup de familles pensent que le brevet est obligatoire pour la seconde : le projet a été abandonné, et l’affectation relève de la procédure d’orientation. L’expliquer évite des angoisses.	Brevet · Familles	Abonnement
Conseiller les familles pour accompagner les révisions Les familles veulent aider sans savoir comment : un rythme, un lieu, des encouragements et du sommeil comptent plus que des cours particuliers.	Brevet · Familles	Abonnement
Informer les familles des résultats d’un brevet blanc Un résultat de brevet blanc doit être expliqué : ce qu’il montre, ce qu’il ne dit pas, et comment progresser.Chaîne · Collège : un brevet blanc, de l’organisation au soutien ciblé	Brevet · Familles	Abonnement
Préparer une réunion d’information des familles sur l’orientation Les familles doivent comprendre la procédure et les voies : une réunion claire, avec des supports, prévient les malentendus.	Orientation et entrée en seconde · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure principale de 3e chargée de l’orientation et je veux préparer une réunion d’information des familles sur l’orientation. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du calendrier et des textes de la procédure d’orientation et d’affectation de l’année, et les informations de l’établissement et de l’académie (dates, services en ligne, formations du secteur) : [texte]Ta mission IA : 1. Présente la procédure. 2. Présente les voies. 3. Présente les outils en ligne. 4. Présente les contacts. 5. Prévois un temps de questions. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucune donnée de santé ou familiale sensible, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le déroulé, le support, les contacts, les questions. Garde-fou : Les informations viennent des sources fournies.
Rédiger un message aux familles sur la saisie des vœux La saisie des vœux se fait en ligne à des dates précises : un rappel clair évite les oublis et les erreurs.	Orientation et entrée en seconde · Familles	Abonnement
Informer les familles de la séquence d’observation Les familles doivent connaître les dates, les règles et la convention de stage : elles peuvent aussi aider à trouver un lieu.Chaîne · Collège : la séquence d’observation, de la recherche du lieu au rapport	Orientation et entrée en seconde · Familles	Abonnement
Présenter aux familles les aides pour l’entrée au lycée Bourses de lycée, transport, internat, fonds sociaux : les familles doivent connaître les aides pour que le coût ne limite pas les choix.	Orientation et entrée en seconde · Familles	Abonnement
Présenter aux familles les aménagements d’examen Beaucoup de familles ignorent qu’un aménagement d’examen doit être demandé dans des délais précis : les informer tôt protège les droits de l’élève.Chaîne · Collège : les aménagements d’examen, de la demande à la transmission au lycée	Inclusion · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e et je veux rédiger une information aux familles sur les aménagements d’examen. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (PAP, PPS, PPRE, accueil des élèves allophones, aménagements d’examen) tel que défini par les textes et l’établissement : [texte]– La procédure et le calendrier de demande d’aménagements d’examen de l’académie : [texte]Ta mission IA : 1. Présente les aménagements possibles. 2. Présente la procédure. 3. Présente les délais. 4. Présente les interlocuteurs. 5. Donne un contact. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucun diagnostic ni donnée de santé, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : L’information suit la procédure fournie.
Préparer un entretien avec une famille qui demande un aménagement Une famille qui demande un aménagement pour le brevet doit être écoutée et orientée vers la bonne procédure, dans les délais.	Inclusion · Familles	Abonnement
Expliquer simplement les différents plans d’aide PPRE, PAP, PPS, aménagements d’examen : les sigles perdent les familles. Une explication simple les aide à comprendre ce qui est proposé.	Inclusion · Familles	Abonnement
Informer les familles sur l’accompagnement au lycée Les familles s’inquiètent de la continuité de l’accompagnement au lycée : les informer rassure et prépare la transition.	Inclusion · Familles	Abonnement
Informer les familles sur l’usage de l’IA en 3e Les familles doivent savoir que l’IA est utilisée en classe de façon encadrée, et qu’elle reste interdite pendant les épreuves.	IA en classe · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e et je veux rédiger une information aux familles sur l’IA en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre d’usage de l’IA en éducation publié par le ministère en juin 2025 et des règles de l’établissement : [texte]– Le cadre d’usage et les règles de l’établissement : [texte]Ta mission IA : 1. Présente le cadre. 2. Présente les usages en classe. 3. Rappelle les règles des épreuves. 4. Propose des repères pour la maison. 5. Donne un contact. Contraintes : aucune donnée personnelle d’élève saisie dans un outil, aucun usage de l’IA par les élèves hors de la classe, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reprend le cadre fourni.
Conseiller les familles sur l’IA et les révisions à la maison Les familles voient leurs enfants réviser avec des IA : des repères simples aident à distinguer aide et dépendance.	IA en classe · Familles	Abonnement
Répondre à une famille après un soupçon d’usage d’une IA Quand un devoir pose question, la famille doit comprendre la démarche du professeur et être associée à la suite.	IA en classe · Familles	Abonnement
Présenter un EPI aux familles Les familles comprennent mal ce qu’est un EPI et son lien avec l’oral du brevet : présenter le projet les associe.	EPI · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e qui coordonne un EPI et je veux rédiger une présentation d’un EPI aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – La thématique et les disciplines retenues par l’établissement pour l’enseignement pratique interdisciplinaire, dans le cadre de l’organisation des enseignements du cycle 4 : [texte]– Ce que je sais de la classe, sans nom d’élève ni information sensible : [notes]Ta mission IA : 1. Présente le projet. 2. Explique le lien avec l’oral. 3. Présente le calendrier. 4. Invite à la restitution. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref.
Inviter les familles à la restitution d’un EPI Une restitution publique valorise le travail et entraîne les élèves à présenter devant un public.	EPI · Familles	Abonnement
Proposer aux familles un prolongement de l’EPI Une visite, une lecture, une émission : prolonger l’EPI en famille donne du sens au projet.	EPI · Familles	Abonnement
Présenter aux familles les aides du collège en 3e Beaucoup de familles ne connaissent pas les aides possibles : les présenter tôt permet de les solliciter avant l’examen.	Dispositifs d’aide · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e qui coordonne les dispositifs d’aide et je veux rédiger une présentation des aides en 3e aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (Devoirs faits, soutien, PPRE, stages de réussite, dispositifs de préparation au brevet de l’établissement) tel que défini par les textes et l’organisation de l’établissement : [texte]– Ce que je sais de la classe, sans nom d’élève ni information sensible : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les aides. 2. Présente les modalités. 3. Présente les dates. 4. Invite à contacter. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref.
Proposer une aide à une famille lors d’un entretien Une aide proposée sans explication peut être vécue comme un jugement : l’entretien en donne le sens.	Dispositifs d’aide · Familles	Abonnement
Informer une famille de la proposition d’un stage de réussite Un stage pendant les vacances demande l’adhésion de la famille : une information claire et positive la facilite.	Dispositifs d’aide · Familles	Abonnement
Conseiller les familles sur le travail à la maison en 3e Temps, lieu, rythme, sommeil : les familles demandent des repères concrets pour accompagner sans faire à la place.	Dispositifs d’aide · Familles	Abonnement
Présenter les parcours éducatifs aux familles de 3e Les familles connaissent mal les parcours, alors qu’ils accompagnent l’orientation et l’oral du brevet : les présenter les associe.	Parcours éducatifs · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e référente des parcours éducatifs et je veux rédiger une présentation des parcours aux familles de 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du parcours concerné (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d’éducation artistique et culturelle) et les actions prévues par l’établissement : [texte]– Ce que je sais de la classe, sans nom d’élève ni information sensible : [notes]Ta mission IA : 1. Présente les quatre parcours. 2. Présente les temps forts. 3. Explique les liens avec l’orientation. 4. Invite à participer. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reste bref.
Informer les familles d’une séance d’éducation à la santé Une information claire sur l’objectif et le cadre d’une séance rassure les familles.	Parcours éducatifs · Familles	Abonnement
Mobiliser les familles pour un forum des métiers Les parents exercent des métiers variés : les inviter à témoigner enrichit le forum et valorise les familles.	Parcours éducatifs · Familles	Abonnement
Présenter la certification Pix aux familles Les familles connaissent peu la certification Pix, obligatoire en 3e : l’expliquer valorise ce que l’école enseigne du numérique.Chaîne · Collège : Pix en 3e, de la préparation à la certification	Compétences numériques · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e référente pour les compétences numériques et je veux rédiger une présentation de la certification Pix aux familles. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre de référence des compétences numériques et du calendrier de certification Pix prévu pour la 3e cette année : [texte]– Le calendrier de certification Pix de l’établissement et les textes fournis : [texte]Ta mission IA : 1. Présente la certification. 2. Présente le calendrier. 3. Présente l’intérêt. 4. Propose des entraînements. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un message aux familles. Garde-fou : Le message reprend les informations fournies.
Conseiller les familles sur la vie numérique de l’adolescent À l’approche de la majorité numérique, les familles cherchent des repères sur les réglages, les réseaux et le dialogue.	Compétences numériques · Familles	Abonnement
Rédiger le courrier d’information et d’autorisation Un courrier clair évite les oublis et les inquiétudes des familles.	Sorties et voyages · Familles	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e qui organise une sortie ou un voyage et je veux rédiger le courrier d’information et d’autorisation. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles de la circulaire du 16 juillet 2024 sur les sorties et voyages scolaires, du guide qui l’accompagne et des règles de l’établissement : [texte]– Le projet de sortie ou de voyage et les règles de l’établissement : [notes]Ta mission IA : 1. Présente la sortie. 2. Présente les informations pratiques. 3. Présente le coût et les aides. 4. Présente l’autorisation. 5. Donne un contact. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un courrier aux familles. Garde-fou : Le courrier suit les règles de l’établissement.
Préparer la réunion d’information d’un voyage La réunion répond aux inquiétudes et présente le sens du voyage.Chaîne · Collège 3e : le voyage de fin de collège, du projet au bilan présenté au conseil d’administration	Sorties et voyages · Familles	Abonnement
Répondre à une famille qui hésite à laisser partir son enfant Une famille hésite pour des raisons pratiques, financières ou personnelles : l’écoute et l’information lèvent souvent l’obstacle.	Sorties et voyages · Familles	Abonnement
Prompts · Enjeu 4 · Institution	Chantier	Accès
Construire la progression annuelle de français en 3e La 3e termine le cycle 4 et prépare l’épreuve de français du brevet puis la seconde : la progression doit couvrir les entrées de l’année, installer les exercices de l’épreuve et laisser du temps aux révisions de fin d’année.	Français · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de français qui prépare son année de 3e et je veux construire la progression annuelle de français en 3e en séquences qui préparent aussi l’épreuve du brevet. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 et les repères de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur en 3e cette année (programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 ne s’appliquera en 3e qu’à la rentrée 2028), avec leur intitulé exact : [texte]– Les entrées de 3e et les attendus de fin de cycle 4 en lecture, écriture, oral et étude de la langue, copiés du programme en vigueur : [liste]– La définition de l’épreuve de français du brevet pour la session visée (parties, durées, barème, attentes), copiée de la note de service : [texte]– Les œuvres dont je dispose, les dates des brevets blancs et le nombre de semaines : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les séquences sur l’année en couvrant chaque entrée de 3e du programme fourni. 2. Place dans chaque séquence au moins un exercice du type de l’épreuve fournie (compréhension, réécriture, dictée, rédaction). 3. Répartis l’étude de la langue au service des lectures et des écrits, en revoyant les notions de 5e et de 4e utiles à l’épreuve. 4. Cale les brevets blancs et une période de révision sans nouvelle notion avant l’examen. 5. Signale les séquences qui préparent directement aux attentes de seconde (lecture d’œuvres intégrales, argumentation, analyse). 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune entrée ni notion absente du programme fourni, aucun titre d’œuvre imposé, aucune modalité d’épreuve inventée. Format : un tableau annuel (période, entrée, œuvres, écrits, oral, langue, entraînement à l’épreuve), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme et la définition d’épreuve que vous fournissez : l’outil répartit, il n’ajoute ni entrée ni notion.
Construire la progression annuelle de mathématiques en 3e La 3e termine le cycle 4 : l’épreuve du brevet peut mobiliser des notions de tout le cycle, et la seconde attend des bases solides en calcul et en fonctions. La progression doit concilier les notions nouvelles, les reprises et l’entraînement.	Maths · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de mathématiques qui prépare son année de 3e et je veux construire la progression annuelle de mathématiques en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 et les repères de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur en 3e cette année (programme du cycle 4 en vigueur ; le programme fixé par l’arrêté du 18 février 2026 ne s’appliquera en 3e qu’à la rentrée 2028), avec leur intitulé exact : [texte]– La définition de l’épreuve de mathématiques du brevet pour la session visée (partie automatismes sans calculatrice, partie raisonnement et résolution de problèmes, durées, barème), copiée de la note de service : [texte]– Les dates des brevets blancs et le nombre de semaines : [notes]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, dont les aménagements d’examen, sans nom d’élève : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les notions de 3e du programme fourni en chapitres courts et spiralés. 2. Prévois des reprises régulières des notions de 5e et 4e utiles à l’épreuve. 3. Installe dès septembre un temps d’automatismes à chaque séance. 4. Cale les brevets blancs et une période de révision sans notion nouvelle. 5. Signale les notions à consolider en priorité pour la seconde (calcul littéral, fonctions, proportionnalité). 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion absente du programme fourni, aucune modalité d’épreuve inventée. Format : un tableau annuel (période, chapitre, reprises, automatismes, évaluations), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme et la définition d’épreuve que vous fournissez.
Construire la progression annuelle d’histoire en 3e En 3e, l’histoire va de 1914 aux années 1980 : guerres totales, guerre froide, décolonisation, construction européenne et Ve République. Il faut aussi garder du temps pour préparer l’épreuve écrite du brevet.	Histoire · Méthodes	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’histoire-géographie en 3e et je veux construire la progression annuelle d’histoire en 3e, articulée avec la géographie et l’EMC. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le thème et le sous-thème du programme visés, copiés du texte : [intitulés]– La définition de l’épreuve d’histoire-géographie et d’enseignement moral et civique du brevet pour la session visée (exercices, durée, barème), copiée de la note de service : [texte]– Les dates des brevets blancs et le nombre de semaines : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les thèmes et sous-thèmes du programme fourni sur l’année, en alternance avec la géographie. 2. Indique pour chaque chapitre les repères chronologiques et les notions à maîtriser. 3. Place dans chaque chapitre un entraînement aux exercices de l’épreuve fournie. 4. Prévois les liens avec le français (témoignages, poésie engagée) et l’EMC. 5. Garde deux à trois semaines de révision avant l’épreuve. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune date, citation, chiffre ou fait non sourcé, aucun jugement anachronique non signalé. Format : un tableau annuel (période, chapitre, repères, notions, exercice d’entraînement, liens), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme et la définition d’épreuve que vous fournissez.
Construire la progression annuelle de géographie en 3e En 3e, la géographie porte sur la France et l’Union européenne : les élèves étudient le territoire où ils vivent, ce qui permet de partir du local pour aller vers les échelles nationale et européenne.	Géographie · Méthodes	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’histoire-géographie en 3e et je veux construire la progression annuelle de géographie en 3e, articulée avec l’histoire et l’EMC. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le thème et le sous-thème du programme visés, copiés du texte : [intitulés]– La définition de l’épreuve d’histoire-géographie et d’enseignement moral et civique du brevet pour la session visée (exercices, durée, barème), copiée de la note de service : [texte]– Les dates des brevets blancs et le nombre de semaines : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les thèmes et sous-thèmes du programme fourni sur l’année. 2. Indique pour chaque chapitre les notions, les repères spatiaux et les croquis à maîtriser. 3. Prévois au moins une étude du territoire proche du collège. 4. Place un entraînement aux exercices de l’épreuve dans chaque chapitre. 5. Signale les liens avec l’histoire (construction européenne) et l’EMC. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune donnée non sourcée ou non datée, aucun cliché sur un territoire ou une population. Format : un tableau annuel (période, chapitre, notions, repères, croquis, exercice), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme et la définition d’épreuve que vous fournissez.
Construire la progression de physique-chimie en 3e La 3e termine le cycle : les attendus de fin de cycle doivent être atteints, l’épreuve de sciences peut porter sur la physique-chimie et la seconde attend des bases en modélisation et en calcul.	Physique-chimie · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de physique-chimie en 3e et je veux construire la progression annuelle de physique-chimie en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– La progression de cycle de l’établissement et ce qui a déjà été vu en 5e et 4e : [notes]– La définition de l’épreuve de sciences du brevet pour la session visée (disciplines concernées, durée, barème, type d’exercices), copiée de la note de service : [texte]Ta mission IA : 1. Répartis les notions restant à traiter en 3e selon la progression de cycle fournie. 2. Prévois des reprises des notions de 5e et 4e mobilisées à l’épreuve. 3. Place régulièrement des exercices du type de l’épreuve fournie. 4. Prévois des activités expérimentales à chaque chapitre. 5. Signale les notions à consolider pour la seconde. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune manipulation dangereuse ou hors des consignes de sécurité fournies, aucune notion hors du programme fourni. Format : un tableau annuel (période, chapitre, expériences, reprises, entraînements), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme, la progression de cycle et la définition d’épreuve fournis.
Construire la progression de SVT en 3e La 3e termine le cycle : les attendus de fin de cycle doivent être atteints, l’épreuve de sciences peut porter sur les SVT, et la seconde attend une démarche scientifique autonome.	SVT · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de SVT en 3e et je veux construire la progression annuelle de SVT en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– La progression de cycle de l’établissement et ce qui a déjà été vu en 5e et 4e : [notes]– La définition de l’épreuve de sciences du brevet pour la session visée (disciplines concernées, durée, barème, type d’exercices), copiée de la note de service : [texte]Ta mission IA : 1. Répartis les notions restant à traiter en 3e selon la progression de cycle fournie. 2. Prévois des reprises des notions de 5e et 4e mobilisables à l’épreuve. 3. Place régulièrement des exercices du type de l’épreuve. 4. Prévois des activités pratiques à chaque chapitre. 5. Signale les notions à consolider pour la seconde. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune question sur la santé ou la vie privée des élèves, aucune notion hors du programme fourni. Format : un tableau annuel (période, chapitre, activités, reprises, entraînements), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme, la progression de cycle et la définition d’épreuve fournis.
Construire la progression de technologie en 3e La 3e termine le cycle : les attendus de fin de cycle doivent être atteints, un projet de synthèse mobilise tout ce qui a été appris, et la technologie peut être l’une des disciplines de l’épreuve de sciences.	Technologie · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de technologie en 3e et je veux construire la progression annuelle de technologie en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Les attendus de fin de cycle 4 et les notions du programme de technologie visés, copiés du texte : [texte]– La définition de l’épreuve de sciences du brevet pour la session visée (disciplines concernées, durée, barème, type d’exercices), copiée de la note de service : [texte]– Ce qui a été fait en 5e et en 4e : [notes]Ta mission IA : 1. Organise l’année autour d’un projet de synthèse et de séquences d’approfondissement. 2. Répartis les notions restant à traiter (réseaux, objets connectés, programmation, impacts). 3. Place régulièrement des exercices du type de l’épreuve de sciences. 4. Prévois un lien avec un EPI qui pourra être présenté à l’oral du brevet. 5. Signale ce qui prépare la seconde, notamment l’enseignement de sciences numériques et technologie. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion absente du programme fourni. Format : un tableau annuel (période, séquence, notions, projet, entraînements), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme, la progression de cycle et la définition d’épreuve fournis.
Construire la progression d’anglais en 3e En fin de 3e, l’anglais LV1 doit atteindre le niveau fixé par le programme en vigueur pour la fin du cycle 4 : la progression doit consolider les acquis depuis l’école élémentaire, développer l’argumentation et préparer le lycée.	Anglais · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’anglais en 3e et je veux construire la progression annuelle d’anglais en 3e (LV1). Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu en fin de cycle 4, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, sans nom d’élève : [notes]– Ce qui a été travaillé les années précédentes : [notes]Ta mission IA : 1. Organise l’année en séquences terminées par une tâche finale. 2. Répartis les cinq activités langagières et la médiation sur l’année. 3. Place les points de langue au service des tâches. 4. Prévois un bilan des acquis de fin de cycle. 5. Signale ce qui prépare la seconde. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors du programme fourni, aucun document sans source. Format : un tableau annuel (période, séquence, tâche finale, activités langagières, langue, culture), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme en vigueur que vous fournissez.
Construire la progression d’allemand en 3e En fin de 3e, l’allemand LV2 doit atteindre le niveau fixé par le programme en vigueur pour la fin du cycle 4 : la progression doit consolider les acquis depuis la 5e ou, en classe bilangue, depuis la 6e, développer l’argumentation et préparer le lycée.	Allemand · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’allemand en 3e et je veux construire la progression annuelle d’allemand en 3e (LV2). Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu en fin de cycle 4, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, sans nom d’élève : [notes]– Ce qui a été travaillé les années précédentes : [notes]Ta mission IA : 1. Organise l’année en séquences terminées par une tâche finale. 2. Répartis les cinq activités langagières et la médiation sur l’année. 3. Place les points de langue au service des tâches. 4. Prévois un bilan des acquis de fin de cycle. 5. Signale ce qui prépare la seconde. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors du programme fourni, aucun document sans source. Format : un tableau annuel (période, séquence, tâche finale, activités langagières, langue, culture), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme en vigueur que vous fournissez.
Construire la progression d’espagnol en 3e En fin de 3e, l’espagnol LV2, commencé en 5e, doit atteindre le niveau fixé par le programme en vigueur pour la fin du cycle 4 : la progression doit consolider les acquis depuis la 5e, développer l’argumentation et préparer le lycée.	Espagnol · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’espagnol en 3e et je veux construire la progression annuelle d’espagnol en 3e (LV2). Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu en fin de cycle 4, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus, sans nom d’élève : [notes]– Ce qui a été travaillé les années précédentes : [notes]Ta mission IA : 1. Organise l’année en séquences terminées par une tâche finale. 2. Répartis les cinq activités langagières et la médiation sur l’année. 3. Place les points de langue au service des tâches. 4. Prévois un bilan des acquis de fin de cycle. 5. Signale ce qui prépare la seconde. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune notion hors du programme fourni, aucun document sans source. Format : un tableau annuel (période, séquence, tâche finale, activités langagières, langue, culture), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme en vigueur que vous fournissez.
Construire la progression d’EMC de 3e autour du thème annuel En 3e, le programme d’EMC de 2024 s’applique pour la première fois à la rentrée 2026 : le thème annuel, consacré à la vie démocratique, doit être réparti et articulé avec l’histoire de la Ve République et avec la préparation de la sous-épreuve du brevet.	EMC · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’histoire-géographie et d’EMC en 3e et je veux construire la progression annuelle d’EMC en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’axe, la notion et l’objectif de 3e visés, copiés mot pour mot depuis le programme d’enseignement moral et civique en vigueur en 3e avec leurs intitulés exacts : [texte]– La définition de l’épreuve d’histoire-géographie et d’enseignement moral et civique du brevet pour la session visée (part de l’EMC, exercices, barème), copiée de la note de service : [texte]– Les heures disponibles et la progression d’histoire-géographie : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les axes du thème annuel et leurs notions sur l’année. 2. Relie chaque axe à un chapitre d’histoire ou de géographie quand c’est pertinent. 3. Prévois pour chaque axe une situation pratique (débat, simulation, projet). 4. Place un entraînement à la sous-épreuve d’EMC. 5. Signale les liens avec le parcours citoyen. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune prise de position partisane, aucun texte de loi cité sans source fournie, aucune information personnelle sur un élève ou sa famille. Format : un tableau annuel (période, axe, notions, situation pratique, entraînement), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme fourni ; l’outil n’ajoute aucune notion.
Construire la programmation d’EPS de 3e pour valider la fin de cycle En 3e, chaque élève doit avoir rencontré les quatre champs d’apprentissage et atteint les attendus de fin de cycle : la programmation de l’année complète le parcours de 5e et 4e.	EPS · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’EPS en 3e et je veux construire la programmation annuelle d’EPS en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Les attendus de fin de cycle 4 du champ d’apprentissage visé et les choix de l’équipe EPS (activités, niveaux), copiés des textes fournis : [texte]– Les installations et le matériel disponibles : [notes]– Les activités déjà pratiquées en 5e et 4e : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les séquences pour couvrir les champs manquants. 2. Prévois des séquences assez longues pour atteindre les attendus. 3. Prévois l’évaluation de fin de cycle. 4. Prévois les rôles sociaux à valider. 5. Signale les liens avec l’association sportive et la santé. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune situation dangereuse, aucune information médicale demandée, aucun élève exposé ou moqué. Format : un tableau annuel (période, activité, champ, attendus, évaluation), puis les vigilances. Garde-fou : La programmation suit le projet pédagogique d’EPS et les textes fournis.
Construire la progression d’arts plastiques de 3e pour achever le cycle La 3e achève le cycle 4 : les attendus de fin de cycle doivent être atteints, l’histoire des arts peut être présentée à l’oral du brevet et l’élève doit pouvoir expliquer sa démarche.	Arts plastiques · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’arts plastiques en 3e et je veux construire la progression annuelle d’arts plastiques de 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Le questionnement du programme de cycle 4 visé et ses notions, copiés du texte : [texte]– La progression de cycle de l’équipe et ce qui a été fait en 5e et 4e : [notes]– Le matériel et l’espace disponibles : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les séquences pour couvrir les questionnements encore peu travaillés. 2. Prévois une séquence d’installation et une séquence avec le numérique. 3. Relie une séquence à l’histoire de 3e (art et guerres, art et pouvoir). 4. Prévois un projet personnel qui peut nourrir l’oral du brevet. 5. Prévois le bilan de fin de cycle. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune image d’élève diffusée sans autorisation, aucune œuvre reproduite hors du cadre pédagogique. Format : un tableau annuel (période, questionnement, incitation, notions, œuvres, pratique), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme et la progression de cycle de l’équipe.
Construire la progression d’éducation musicale de 3e pour achever le cycle La 3e achève le cycle 4 : les attendus de fin de cycle doivent être atteints, les voix se stabilisent après la mue, et l’histoire des arts peut être présentée à l’oral du brevet.	Éducation musicale · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur d’éducation musicale en 3e et je veux construire la progression annuelle d’éducation musicale de 3e en projets. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Les compétences et attendus de fin de cycle 4 du programme d’éducation musicale, copiés du texte : [texte]– La progression de cycle de l’équipe : [notes]– Le matériel disponible (instruments, sonorisation, outils numériques) : [notes]Ta mission IA : 1. Organise l’année en projets musicaux associant chant, écoute et création. 2. Choisis des répertoires adaptés à des voix d’adolescents, dont des voix graves. 3. Relie un projet à l’histoire de 3e (guerres, totalitarismes, libertés). 4. Prévois un objet d’étude d’histoire des arts utilisable à l’oral du brevet. 5. Prévois le bilan de fin de cycle. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune compétence absente du programme fourni. Format : un tableau annuel (période, projet, chant, écoutes, création, compétences), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme et la progression de cycle de l’équipe.
Construire la progression de latin en 3e La 3e est la troisième année de latin : les élèves peuvent aborder des textes authentiques plus longs, et l’option compte au brevet comme enseignement facultatif, ce qui motive jusqu’en fin d’année.	Latin · Démarche	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de latin en 3e et je veux construire la progression annuelle de latin en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – L’attendu de fin de cycle 4 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur, avec la place que la progression de l’établissement leur donne en 3e : [texte]– Les objectifs du programme de langues et cultures de l’Antiquité visés pour la 3e, copiés du texte : [texte]– Ce qui a été fait en 5e et 4e : [notes]– Le niveau du groupe et les besoins particuliers connus, sans nom d’élève : [notes]Ta mission IA : 1. Répartis les séquences culturelles et linguistiques sur l’année. 2. Choisis des textes authentiques adaptés à la troisième année. 3. Prévois une consolidation de la langue au service de la lecture. 4. Prévois des liens avec l’histoire et le français de 3e. 5. Prévois une séquence qui présente la poursuite au lycée. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucune traduction ni citation latine inventée, aucune information non sourcée. Format : un tableau annuel (période, thème, textes, langue, liens), puis les vigilances. Garde-fou : La progression suit le programme fourni.
Construire l’année de professeur principal de 3e En 3e, le professeur principal porte à la fois le suivi de la classe, la préparation du brevet et la procédure d’orientation : une année planifiée évite les urgences de juin.	Professeur principal · Équipe	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur principal d’une classe de 3e et je veux construire le calendrier annuel de professeur principal de 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre utile (calendrier de l’année, procédures de l’établissement, extraits des textes sur le suivi des élèves et l’orientation) : [texte]– Le calendrier de l’établissement pour l’année (conseils, brevets blancs, orientation) : [notes]– Le calendrier et les procédures d’orientation et d’affectation de l’année fournis par l’établissement et l’académie : [texte]Ta mission IA : 1. Place les étapes de l’orientation (entretiens, intentions, vœux, décisions). 2. Place les brevets blancs et les conseils de classe. 3. Place la séquence d’observation en milieu professionnel. 4. Prévois les heures de vie de classe. 5. Signale les périodes de charge. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucune donnée de santé ou familiale sensible, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un calendrier annuel commenté, puis les vigilances. Garde-fou : Le calendrier suit celui de l’établissement.
Préparer le conseil de classe du deuxième trimestre et les avis provisoires Au deuxième trimestre, le conseil de classe répond aux intentions d’orientation par des avis provisoires : ils doivent être motivés et utiles au dialogue.Chaîne · Collège : l’orientation en 3e, des intentions provisoires à l’affectation	Professeur principal · Orientation	Abonnement
Préparer le conseil de classe du troisième trimestre et les propositions d’orientation Au troisième trimestre, le conseil de classe formule des propositions d’orientation : en cas de désaccord, la famille est reçue et peut faire appel. La préparation doit être rigoureuse.Chaîne · Collège : l’orientation en 3e, des intentions provisoires à l’affectation	Professeur principal · Orientation	Abonnement
Préparer le conseil de classe du premier trimestre de 3e Le premier conseil de 3e donne le ton de l’année : il fait le point sur le travail et sur les premières réflexions d’orientation.	Professeur principal · Équipe	Abonnement
Rédiger le bilan de classe présenté au conseil Le bilan de classe donne au conseil une vue d’ensemble factuelle : climat, travail, préparation du brevet, avancée des projets.	Professeur principal · Équipe	Abonnement
Tenir un tableau de bord de la classe sans donnée sensible Suivre l’orientation, les aides et les résultats de 25 élèves exige un outil simple, conforme à la protection des données.	Professeur principal · Équipe	Abonnement
Préparer la liaison avec le lycée Ce que l’équipe de 3e sait des élèves peut aider le lycée, à condition de transmettre des informations utiles, factuelles et autorisées.	Professeur principal · Équipe	Abonnement
Construire le calendrier de préparation du brevet de l’établissement Depuis la session 2026, les épreuves finales pèsent 60 % de la note : brevets blancs, oral blanc et révisions doivent être planifiés à l’échelle de l’établissement.	Brevet · Organisation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e qui coordonne la préparation du brevet et je veux construire le calendrier de préparation au brevet. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles des textes qui définissent le diplôme national du brevet pour la session visée (décret et arrêté du 10 avril 2025, note de service de l’épreuve concernée, textes modificatifs éventuels) : [texte]– Le calendrier de l’établissement pour l’année (conseils, brevets blancs, orientation) : [notes]Ta mission IA : 1. Place les brevets blancs. 2. Place l’oral blanc. 3. Place les périodes de révision. 4. Prévois les temps de correction et de retour. 5. Signale les conflits de calendrier. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucune donnée de santé ou familiale sensible, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un calendrier commenté. Garde-fou : Le calendrier suit les textes et les dates fournis.
Organiser un brevet blanc à l’échelle du niveau Un brevet blanc réussi reproduit les conditions de l’épreuve : horaires, salles, consignes, surveillance, aménagements.Chaîne · Collège : un brevet blanc, de l’organisation au soutien ciblé	Brevet · Organisation	Abonnement
Harmoniser la correction d’un brevet blanc Des notes incohérentes d’une classe à l’autre découragent les élèves : l’harmonisation garantit l’équité.Chaîne · Collège : un brevet blanc, de l’organisation au soutien ciblé	Brevet · Organisation	Abonnement
Exploiter les résultats d’un brevet blanc à l’échelle du niveau Les résultats d’un brevet blanc montrent les points faibles communs : ils orientent les révisions et les aides.Chaîne · Collège : un brevet blanc, de l’organisation au soutien ciblé	Brevet · Organisation	Abonnement
Harmoniser les pratiques d’évaluation de 3e dans l’équipe Les moyennes de 3e comptent au brevet : des pratiques d’évaluation très différentes d’une classe à l’autre créent des inégalités.	Brevet · Contrôle continu	Abonnement
Faire le bilan de la préparation au brevet Après les résultats, un bilan de la préparation (brevets blancs, oral, révisions) améliore l’organisation de l’année suivante.	Brevet · Organisation	Abonnement
Construire le calendrier de l’orientation de l’établissement Intentions au deuxième trimestre, avis provisoires, vœux définitifs, propositions du conseil, affectation : la procédure demande un calendrier précis partagé par toute l’équipe.Chaîne · Collège : l’orientation en 3e, des intentions provisoires à l’affectation	Orientation et entrée en seconde · Procédure	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur principal de 3e chargé de l’orientation et je veux construire le calendrier de l’orientation de 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du calendrier et des textes de la procédure d’orientation et d’affectation de l’année, et les informations de l’établissement et de l’académie (dates, services en ligne, formations du secteur) : [texte]Ta mission IA : 1. Place chaque étape de la procédure. 2. Place les actions d’information. 3. Place les entretiens. 4. Prévois les rappels aux familles. 5. Signale les échéances critiques. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucune donnée de santé ou familiale sensible, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : un calendrier commenté. Garde-fou : Le calendrier suit les dates fournies par l’académie.
Organiser la liaison avec les lycées de secteur Rencontres entre professeurs, visites, transmission d’informations utiles : la liaison 3e-seconde réduit le choc de l’entrée au lycée.	Orientation et entrée en seconde · Entrée au lycée	Abonnement
Faire le bilan de l’orientation du niveau 3e Après l’affectation, un bilan (vœux obtenus, écarts, élèves sans solution) améliore l’accompagnement de l’année suivante.	Orientation et entrée en seconde · Procédure	Abonnement
Préparer une réunion d’équipe de suivi de la scolarisation en 3e En 3e, la réunion de suivi prépare l’examen et l’orientation : l’enseignant y apporte des faits précis.	Inclusion · Équipe	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e et je veux préparer la contribution à une réunion d’équipe de suivi en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (PAP, PPS, PPRE, accueil des élèves allophones, aménagements d’examen) tel que défini par les textes et l’établissement : [texte]– La situation de l’élève, décrite par ses besoins et ses capacités, sans nom ni diagnostic : [notes]Ta mission IA : 1. Rassemble les observations. 2. Présente les aménagements et leurs effets. 3. Présente les besoins pour l’examen. 4. Présente les besoins pour l’orientation. 5. Prévois un compte rendu. Contraintes : aucune information sur un autre élève, aucun diagnostic ni donnée de santé, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : les observations, les aménagements, l’examen, l’orientation, le compte rendu. Garde-fou : Les observations sont factuelles.
Harmoniser les aménagements entre les enseignants de 3e Un aménagement appliqué par un seul professeur perd son sens, surtout quand toutes les moyennes comptent au brevet.Chaîne · Collège : les aménagements d’examen, de la demande à la transmission au lycée	Inclusion · Équipe	Abonnement
Rédiger ses observations pour un plan d’aménagement Les observations des enseignants nourrissent les plans et les demandes d’aménagements d’examen : elles doivent être factuelles et utiles.Chaîne · Collège : les aménagements d’examen, de la demande à la transmission au lycée	Inclusion · Équipe	Abonnement
Évaluer l’efficacité d’un aménagement avant l’examen Un aménagement qui n’aide pas doit être revu avant l’examen : observer ses effets aux brevets blancs le permet.Chaîne · Collège : les aménagements d’examen, de la demande à la transmission au lycée	Inclusion · Équipe	Abonnement
Proposer à l’équipe un plan d’accompagnement en 3e Quand des difficultés persistent en 3e, un plan formel peut encore être utile pour l’examen et l’orientation : la proposition suit la procédure.	Inclusion · Équipe	Abonnement
Organiser le tutorat entre pairs pour les révisions Expliquer à un camarade fait progresser celui qui explique autant que celui qui apprend : un tutorat de révision organisé aide avant l’examen.	Inclusion · Équipe	Abonnement
Construire la progression d’éducation à l’IA du niveau 3e Après la formation Pix à l’IA de 4e, la 3e consolide usages encadrés, esprit critique et règles : une progression commune évite les répétitions.	IA en classe · Équipe	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e et je veux construire la progression d’éducation à l’IA en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre d’usage de l’IA en éducation publié par le ministère en juin 2025 et des règles de l’établissement : [texte]– Le cadre d’usage et ce qui a été fait en 4e : [texte]Ta mission IA : 1. Répartis les objectifs entre disciplines. 2. Prévois le rôle du CDI. 3. Prévois un lien avec l’EMC. 4. Prévois une évaluation. 5. Prévois un bilan. Contraintes : aucune donnée personnelle d’élève saisie dans un outil, aucun usage de l’IA par les élèves hors de la classe, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : la répartition, le CDI, le lien, l’évaluation, le bilan. Garde-fou : La progression suit le cadre fourni.
Proposer une position commune sur l’IA et les devoirs Si chaque professeur réagit différemment, les élèves ne comprennent plus la règle : une position commune protège tout le monde.	IA en classe · Équipe	Abonnement
Animer un échange de pratiques sur l’IA entre collègues Partager ce qui marche et ce qui a posé problème fait gagner du temps et évite des erreurs sur les données.	IA en classe · Équipe	Abonnement
Tenir un journal de ses usages de l’IA Le cadre d’usage demande la transparence : savoir dire quand et comment on a utilisé une IA protège le professeur et rassure les familles.	IA en classe · Équipe	Abonnement
Choisir la thématique et les disciplines d’un EPI de 3e En 3e, un EPI peut devenir le projet présenté à l’oral du brevet : le choix doit partir des programmes de 3e et viser une réalisation présentable.Chaîne · Collège : un EPI, du thème croisé à l’oral du brevet	EPI · Conception	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e qui coordonne un EPI et je veux construire le choix d’un EPI de 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – La thématique et les disciplines retenues par l’établissement pour l’enseignement pratique interdisciplinaire, dans le cadre de l’organisation des enseignements du cycle 4 : [texte]– Les programmes des disciplines associées : [texte]– La définition de l’épreuve orale du brevet fournie par l’établissement : [texte]Ta mission IA : 1. Propose trois thématiques. 2. Relie chacune aux programmes. 3. Propose une réalisation. 4. Vérifie la compatibilité avec l’oral. 5. Propose un choix argumenté. 6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : les thématiques, les liens, la réalisation, la compatibilité, le choix. Garde-fou : Le choix suit les programmes et l’organisation fournis.
Coordonner l’équipe d’un EPI Plusieurs professeurs sur un même projet doivent partager les informations, sinon les élèves reçoivent des consignes contradictoires.	EPI · Équipe	Abonnement
Répartir les heures d’un EPI entre disciplines Les heures d’EPI se prennent sur les horaires disciplinaires : une répartition claire évite les tensions.	EPI · Équipe	Abonnement
Établir le calendrier d’un EPI compatible avec le brevet Un EPI de 3e doit être terminé avant l’oral du brevet et ne pas empiéter sur les révisions.Chaîne · Collège : un EPI, du thème croisé à l’oral du brevet	EPI · Équipe	Abonnement
Préparer la continuité des EPI sur le cycle 4 Les EPI de 5e, 4e et 3e forment un parcours : les coordonner évite les répétitions et prépare l’oral de fin de collège.	EPI · Équipe	Abonnement
Faire le bilan d’un EPI de 3e Le bilan dit ce qui a été appris, ce qui a fonctionné à l’oral et ce qu’il faut changer.Chaîne · Collège : un EPI, du thème croisé à l’oral du brevet	EPI · Équipe	Abonnement
Cartographier les aides du niveau 3e Devoirs faits, soutien, tutorat, stages, PPRE : sans vue d’ensemble, les aides s’empilent pour certains et manquent à d’autres.	Dispositifs d’aide · Équipe	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e qui coordonne les dispositifs d’aide et je veux construire une cartographie des aides en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du dispositif concerné (Devoirs faits, soutien, PPRE, stages de réussite, dispositifs de préparation au brevet de l’établissement) tel que défini par les textes et l’organisation de l’établissement : [texte]– Les aides existantes : [notes]Ta mission IA : 1. Recense les aides. 2. Identifie les publics. 3. Repère les doublons et les manques. 4. Propose des ajustements. 5. Propose un tableau. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le recensement, les publics, les doublons, les ajustements, le tableau. Garde-fou : La cartographie est anonymisée.
Former les encadrants de l’aide aux révisions Des encadrants formés aux méthodes de révision font de l’aide un vrai temps d’apprentissage.	Dispositifs d’aide · Équipe	Abonnement
Proposer des aides au conseil de classe de 3e Le conseil de classe est le bon moment pour proposer une aide précise, plutôt qu’une appréciation générale.	Dispositifs d’aide · Équipe	Abonnement
Préparer le bilan annuel des aides du niveau 3e Le bilan dit quels dispositifs ont servi et pour qui : il fonde les choix de l’année suivante et la transmission au lycée.	Dispositifs d’aide · Équipe	Abonnement
Relier les dispositifs d’aide à l’orientation Une aide en 3e doit aussi préparer la suite : consolider ce qui sera indispensable dans la voie choisie.	Dispositifs d’aide · Équipe	Abonnement
Coordonner les quatre parcours sur le niveau 3e Les quatre parcours convergent en 3e (orientation, citoyenneté, santé, culture) : les coordonner évite doublons et oublis.	Parcours éducatifs · Coordination	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeure de 3e référente des parcours éducatifs et je veux construire la coordination des parcours en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Le cadre du parcours concerné (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d’éducation artistique et culturelle) et les actions prévues par l’établissement : [texte]– Les actions prévues : [notes]Ta mission IA : 1. Recense les actions. 2. Repère les doublons et les manques. 3. Propose un calendrier commun. 4. Répartis les responsabilités. 5. Prévois un bilan. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le recensement, les doublons, le calendrier, les responsabilités, le bilan. Garde-fou : La coordination est partagée.
Construire un partenariat avec une structure extérieure Entreprise, musée, association : un partenariat bien cadré enrichit les parcours sans surcharger l’équipe.	Parcours éducatifs · Coordination	Abonnement
Faire le bilan des parcours en fin de collège Le bilan montre ce que chaque élève a vécu en quatre ans et peut être transmis au lycée.	Parcours éducatifs · Coordination	Abonnement
Organiser la certification Pix des élèves de 3e La certification Pix est obligatoire en 3e ; en 2026-2027, la fenêtre nationale s’étend du 15 mars au 11 juin 2027. Les sessions se planifient tôt pour éviter l’engorgement.Chaîne · Collège : Pix en 3e, de la préparation à la certification	Compétences numériques · Certification Pix	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e référent pour les compétences numériques et je veux construire l’organisation de la certification Pix en 3e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles du cadre de référence des compétences numériques et du calendrier de certification Pix prévu pour la 3e cette année : [texte]– Le calendrier de certification Pix de l’établissement et les textes fournis : [texte]Ta mission IA : 1. Planifie les sessions dans la fenêtre fournie. 2. Prévois les salles et le matériel. 3. Prévois les surveillants. 4. Prévois les aménagements. 5. Prévois les sessions de rattrapage selon les textes. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : le planning, les salles, les surveillants, les aménagements, le rattrapage. Garde-fou : L’organisation suit le calendrier et les textes fournis.
Répartir les compétences numériques entre disciplines en 3e Sans répartition, chaque discipline suppose que l’autre a enseigné le numérique : un tableau commun évite les trous avant la certification.	Compétences numériques · Équipe	Abonnement
Tenir compte des élèves sans équipement à la maison Tous les élèves n’ont pas d’ordinateur ou de connexion : un travail numérique ne doit jamais les pénaliser, surtout avant l’examen.	Compétences numériques · Équipe	Abonnement
Faire le bilan des compétences numériques en fin de collège Le bilan (certification, compétences acquises, manques) prépare le lycée et l’année suivante.Chaîne · Collège : Pix en 3e, de la préparation à la certification	Compétences numériques · Équipe	Abonnement
Préparer le dossier de sortie ou de voyage Le dossier permet au chef d’établissement d’autoriser : il doit être complet et conforme à la circulaire du 16 juillet 2024.Chaîne · Collège 3e : le voyage de fin de collège, du projet au bilan présenté au conseil d’administration	Sorties et voyages · Organisation	Afficher
Mon rôle (Moi [prénom]) : Je suis professeur de 3e qui organise une sortie ou un voyage et je veux construire le dossier d’une sortie ou d’un voyage. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place. Contexte à renseigner : – Les extraits utiles de la circulaire du 16 juillet 2024 sur les sorties et voyages scolaires, du guide qui l’accompagne et des règles de l’établissement : [texte]– Le projet de sortie ou de voyage et les règles de l’établissement : [notes]– La circulaire du 16 juillet 2024 : [texte]Ta mission IA : 1. Liste les pièces. 2. Rédige le projet pédagogique. 3. Prévois l’encadrement. 4. Prévois le budget. 5. Vérifie la conformité. Contraintes : aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord. Format : les pièces, le projet, l’encadrement, le budget, la conformité. Garde-fou : Le dossier suit la circulaire fournie.
Préparer le budget d’un voyage pour le conseil d’administration Le voyage est soumis au conseil d’administration : un budget clair facilite le vote.Chaîne · Collège 3e : le voyage de fin de collège, du projet au bilan présenté au conseil d’administration	Sorties et voyages · Organisation	Abonnement
Prévoir le travail des élèves qui ne partent pas Les élèves qui ne participent pas doivent être accueillis au collège avec un travail utile, par exemple des révisions.	Sorties et voyages · Organisation	Abonnement
Faire le bilan d’une sortie ou d’un voyage Le bilan pédagogique et matériel améliore les sorties suivantes et informe le conseil d’administration.Chaîne · Collège 3e : le voyage de fin de collège, du projet au bilan présenté au conseil d’administration	Sorties et voyages · Organisation	Abonnement
Organiser l’encadrement et la sécurité Nombre d’adultes, rôles, points de regroupement, conduite en cas d’incident : la sécurité se prépare avant le départ.	Sorties et voyages · Sécurité	Abonnement
Réagir à un incident pendant une sortie Élève égaré, malaise, accident : une conduite préparée évite l’improvisation.	Sorties et voyages · Sécurité	Abonnement
Préparer les règles de vie d’un voyage de 3e Des adolescents de 15 ans en voyage : les règles doivent être claires, expliquées et acceptées avant le départ.	Sorties et voyages · Sécurité	Abonnement

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La ligne rouge : ce que l’IA ne doit jamais faire seule

L’IA ne décide jamais seule de ce qui est enseigné, évalué ou noté : elle structure une séance, une progression ou une évaluation à partir des extraits du programme officiel que le professeur a copiés à leur source et de ses propres choix didactiques. Elle ne cite aucun texte officiel de mémoire, ne présente aucun contenu disciplinaire comme vérifié sans que le professeur l’ait contrôlé, et ne pose aucun diagnostic sur un élève.

Elle ne reçoit aucun nom d’élève, aucune copie identifiable, aucune information de santé ou de situation familiale. Aucun support n’est distribué, aucune note n’est attribuée et aucun message n’est envoyé aux familles sans la relecture et la décision du professeur.

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Pour ce métier

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L’Agent IA

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IA et professeur(e)s de 3e (collège) : construire ses cours

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La ligne rouge : ce que l’IA ne doit jamais faire seule

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