IA et professeur(e)s de 6e (collège) : construire ses cours

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur de français en 6e dans un collège de REP+ et je veux construire une routine de fluence de dix minutes, répétée quatre jours par semaine pendant une période. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage annuel de 6e visé (il vaut attendu de fin d’année), copié mot pour mot depuis le programme de 2025 avec son intitulé exact : [texte]– Les résultats de fluence de la classe, sans nom : [tableau]– Les textes disponibles, avec leur nombre de mots : [liste]Ta mission IA :
1. Construis la routine en quatre temps : modèle lu par l’enseignant, lecture répétée en binôme, lecture chronométrée, relevé sur un graphique personnel.
2. Explique comment choisir des textes à la fois accessibles et riches en groupes de souffle, et propose trois critères de sélection.
3. Prévois le travail de la prosodie : pauses, liaisons, ponctuation, intonation des dialogues, avec un code de marquage du texte.
4. Organise les binômes lecteur et tuteur, avec la consigne exacte donnée au tuteur.
5. Indique comment relier chaque semaine la fluence à une question de compréhension sur le même texte.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun élève exposé devant la classe à cause de sa vitesse, aucune norme chiffrée sans la source fournie.
Format :
la routine minutée, les critères de textes, le code de marquage, la consigne du tuteur, la progression sur la période.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de français en 6e et je veux construire une séance d’enseignement explicite de l’inférence, du modelage à la pratique autonome. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage annuel de 6e visé (il vaut attendu de fin d’année), copié mot pour mot depuis le programme de 2025 avec son intitulé exact : [texte]
– Le texte support : [texte]
– Ce que mes élèves réussissent déjà et où ils bloquent : [notes]
Ta mission IA :
1. Repère dans le texte cinq informations implicites de difficulté croissante : lieu, personnage, sentiment, cause, intention.
2. Rédige le modelage : ce que l’enseignant dit à voix haute en réfléchissant devant les élèves, indice par indice.
3. Construis la pratique guidée en binômes avec une fiche indice, connaissance, déduction.
4. Propose une pratique autonome sur un second extrait court, et trois questions de transfert.
5. Prévois la trace écrite : ce que l’élève retient de la stratégie, en une phrase et un schéma.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune inférence présentée comme la seule possible quand le texte en autorise plusieurs.
Format :
les cinq inférences, le script du modelage, la fiche, l’exercice autonome, la trace écrite.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur de français qui prépare une séance de lecture en 6e et je veux construire une séance de lecture d’un extrait, de la première impression à l’interprétation argumentée. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage annuel de 6e visé (il vaut attendu de fin d’année), copié mot pour mot depuis le programme de 2025 avec son intitulé exact : [texte]
– L’extrait, avec sa place dans l’œuvre : [texte]
– L’entrée du programme dans laquelle s’inscrit la séquence : [intitulé]
Ta mission IA :
1. Propose une question d’entrée ouverte qui recueille la première réaction des élèves.
2. Identifie trois procédés d’écriture accessibles en 6e et l’effet de chacun, avec les mots précis du texte.
3. Construis un parcours de cinq questions qui va du repérage à l’interprétation, sans question fermée à réponse unique.
4. Prévois un moment d’écriture brève où chaque élève justifie son interprétation par une citation.
5. Rédige la synthèse attendue, formulée avec les mots d’un élève de 11 ans.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun jargon technique non enseigné en 6e, aucune analyse attribuée à un critique.
Format :
la question d’entrée, les procédés, les cinq questions, l’écrit bref, la synthèse.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur de mathématiques en 6e et je veux construire un banc de questions flash de cinq minutes en début de séance, sur une période. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage annuel de 6e visé (il vaut attendu de fin d’année), copié mot pour mot depuis le programme de 2025 avec son intitulé exact : [texte]– La liste des automatismes du programme de 6e visés cette période : [liste]– Les chapitres déjà traités : [liste]Ta mission IA :
1. Rédige quarante questions flash réparties sur les automatismes fournis, chacune faisable de tête en moins de trente secondes.
2. Organise un calendrier de retour espacé : chaque automatisme revient après un jour, une semaine, trois semaines.
3. Mêle les notions dans chaque série au lieu de les regrouper par chapitre.
4. Prévois la correction immédiate et le relevé des réussites par l’élève lui-même.
5. Signale les trois questions qui révèlent le mieux une conception erronée et comment réagir.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune question hors des automatismes fournis.
Format :
les quarante questions, le calendrier, le mode de correction, les questions révélatrices.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur d’histoire-géographie en 6e et je veux construire une activité de frise chronologique à l’échelle couvrant les périodes du programme de 6e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les repères chronologiques du programme, avec leurs dates vérifiées : [liste]– La place disponible : couloir, rouleau de papier, tableau numérique : [notes]Ta mission IA :
1. Calcule une échelle réaliste pour que la frise tienne dans l’espace disponible et explique le calcul.
2. Propose le placement des repères et montre où se situe l’invention de l’écriture.
3. Prévois un second zoom à une autre échelle pour l’Antiquité.
4. Construis les questions qui font réfléchir les élèves sur la durée des périodes.
5. Rédige la trace écrite sur les notions de siècle, millénaire, avant et après J.-C.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune date non fournie ou non vérifiée par le professeur.
Format :
l’échelle et son calcul, les placements, le zoom, les questions, la trace.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur d’histoire-géographie en 6e et je veux construire la séance d’entrée qui fait passer d’« avoir une maison » à « pratiquer des lieux ». Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le thème par lequel commence l’année : [texte]Ta mission IA :
1. Propose une activité de carte mentale des lieux fréquentés dans une semaine, sans adresse.
2. Fais classer ces lieux : habiter, travailler ou étudier, se divertir, se déplacer.
3. Construis la définition géographique d’habiter à partir de ce classement.
4. Prévois une comparaison avec la façon d’habiter d’un autre espace du programme.
5. Rédige la trace écrite et la question fil rouge de l’année.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune question sur l’adresse, le logement ou la situation familiale.
Format :
l’activité, le classement, la définition, la comparaison, la trace.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur de sciences et technologie en 6e et je veux diagnostiquer les conceptions de mes élèves sur une notion de physique et construire la séance qui les fait évoluer. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– La notion visée : [notion]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA :
1. Liste les conceptions fréquentes des élèves de 11 ans sur cette notion, en les formulant avec leurs mots.
2. Rédige un questionnaire court de 4 situations concrètes où chaque conception mène à une réponse différente.
3. Propose une expérience ou une observation qui met les conceptions à l’épreuve des faits, avec la prédiction écrite avant.
4. Prévois le temps de confrontation : comparer la prédiction et le résultat, reformuler en classe.
5. Propose une question de vérification à reposer trois semaines plus tard pour voir si la conception a vraiment bougé.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune conception présentée comme une faute ou une bêtise, aucune note sur le questionnaire initial.
Format :
les conceptions, le questionnaire, l’expérience, la confrontation, la question différée.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur de sciences et technologie en 6e et je veux diagnostiquer les conceptions de mes élèves sur la matière et construire la séance qui les met à l’épreuve. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– La notion visée : [notion]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA :
1. Liste les conceptions fréquentes des élèves de 11 ans sur la matière avec leurs formulations.
2. Rédige un questionnaire de 4 situations où chaque conception conduit à une prédiction différente.
3. Propose pour chaque conception une expérience simple qui la confronte aux faits, avec prédiction écrite avant.
4. Prévois la mise en commun qui fait reformuler aux élèves ce qui a changé dans leur idée.
5. Propose une question de vérification à reposer plusieurs semaines après.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune conception présentée comme ridicule, aucune note sur le diagnostic.
Format :
les conceptions, le questionnaire, les expériences, la mise en commun, la question différée.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de sciences et technologie en 6e et je veux diagnostiquer les conceptions de mes élèves sur le vivant et construire la séance qui les fait évoluer. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– La notion visée : [notion]– Le niveau de ma classe et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA :
1. Liste les conceptions fréquentes des élèves de 11 ans sur la notion avec leurs formulations.
2. Rédige un questionnaire de 4 situations qui font apparaître ces conceptions.
3. Propose pour chaque conception une observation ou une expérience qui la confronte aux faits.
4. Prévois la mise en commun qui fait reformuler ce qui a changé.
5. Propose une question de vérification à reposer plus tard.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune conception présentée comme ridicule, aucune note sur le diagnostic.
Format :
les conceptions, le questionnaire, les confrontations, la mise en commun, la question différée.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de sciences et technologie en 6e, pour la partie technologie et je veux construire une séance sur le lien entre besoin et objet technique. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– L’objet technique étudié : [nom]Ta mission IA :
1. Propose plusieurs objets répondant au même besoin.
2. Fais formuler le besoin.
3. Fais identifier la fonction d’usage.
4. Fais comparer les solutions.
5. Propose une trace.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun outil dangereux sans encadrement, aucune manipulation sur le secteur, aucun compte personnel.
Format :
les objets, le besoin, la fonction, la comparaison, la trace.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure d’anglais en 6e et je veux construire une séquence d’anglais organisée autour d’une tâche finale. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 6e avec leurs intitulés exacts : [texte]– L’axe culturel et le thème : [notes]– Le niveau de ma classe, les écarts d’acquis venus de l’école et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]Ta mission IA :
1. Propose une tâche finale réaliste et motivante pour des 11 ans.
2. Déduis-en les outils langagiers nécessaires (lexique, structures, phonologie).
3. Organise 6 à 8 séances qui construisent ces outils étape par étape.
4. Prévois des tâches intermédiaires qui préparent la tâche finale.
5. Rédige la grille d’évaluation de la tâche finale.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune structure hors du programme fourni.
Format :
la tâche finale, les outils, le plan des séances, les tâches intermédiaires, la grille.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure d’allemand en 6e et je veux préparer les trois premières séances d’allemand pour des élèves débutants. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 6e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe (débutants, élèves ayant fait de l’allemand à l’école) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA :
1. Propose une entrée par ce que les élèves connaissent déjà (mots transparents, noms de villes, marques).
2. Construis les premières interactions : saluer, se présenter, compter.
3. Propose des activités de phonologie ludiques.
4. Prévois une première trace écrite simple.
5. Prévois une activité culturelle courte.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun cliché sur les pays germanophones.
Format :
le déroulé des trois séances, les activités, la trace.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure d’espagnol en 6e et je veux préparer les trois premières séances d’espagnol pour des élèves débutants. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 6e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe (débutants, élèves ayant découvert l’espagnol à l’école) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA :
1. Propose une entrée par ce que les élèves connaissent déjà (mots transparents, noms de villes, marques).
2. Construis les premières interactions : saluer, se présenter, compter.
3. Propose des activités de phonologie ludiques.
4. Prévois une première trace écrite simple.
5. Prévois une activité culturelle courte.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun cliché sur les pays hispanophones.
Format :
le déroulé des trois séances, les activités, la trace.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure d’histoire-géographie qui enseigne l’EMC en 6e et je veux recueillir et analyser les représentations de mes élèves sur une notion d’EMC. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’axe, la notion et l’objectif de 6e visés, copiés mot pour mot depuis le programme d’enseignement moral et civique en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– La notion visée : [notion]– Ce que je sais de la classe, sans nom ni donnée personnelle : [notes]Ta mission IA :
1. Propose un recueil anonyme court (associations de mots, situations à juger).
2. Anticipe les représentations fréquentes chez des 11 ans.
3. Propose une façon de les restituer à la classe sans désigner personne.
4. Déduis-en le point de départ de la séquence.
5. Prévois une comparaison avec les représentations de fin de séquence.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune prise de position partisane, aucune opinion personnelle d’élève exigée, aucun élève exposé.
Format :
le recueil, les représentations attendues, la restitution, le point de départ, la comparaison.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur d’EPS en 6e et je veux construire les premières séances qui installent les règles de sécurité et de fonctionnement en EPS. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les installations, le matériel et le temps disponibles : [notes]– Le règlement intérieur et les consignes des installations : [texte]Ta mission IA :
1. Propose des situations qui font découvrir les risques de chaque espace.
2. Construis avec les élèves les règles et leur justification.
3. Organise des rôles (chef d’équipe, responsable du matériel).
4. Prévois un échauffement type que les élèves apprendront à conduire.
5. Rédige une fiche mémo.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune situation dangereuse, aucune comparaison physique entre élèves, aucune remarque sur le corps ou le poids.
Format :
les situations, les règles, les rôles, l’échauffement, la fiche.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure d’arts plastiques en 6e et je veux construire une séquence d’arts plastiques à partir d’une incitation ouverte. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– La question du programme visée : [notes]– Le matériel et l’espace disponibles : [notes]Ta mission IA :
1. Propose trois incitations possibles et leurs avantages.
2. Anticipe la diversité des réponses d’élèves.
3. Prévois les contraintes qui font chercher.
4. Prévois la verbalisation devant les productions.
5. Propose les œuvres de référence à montrer après la pratique.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune réponse attendue unique.
Format :
les incitations, les réponses, les contraintes, la verbalisation, les références.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure d’éducation musicale en 6e et je veux construire l’apprentissage d’un chant avec une classe de 6e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le chant choisi, avec son auteur et sa source : [notes]Ta mission IA :
1. Propose un échauffement vocal et corporel.
2. Découpe l’apprentissage par phrases musicales.
3. Propose des jeux pour mémoriser.
4. Travaille l’interprétation (nuances, intentions).
5. Prévois l’enregistrement ou la présentation.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun élève contraint de chanter seul devant la classe, aucun volume sonore excessif, aucune reproduction des paroles par l’outil.
Format :
l’échauffement, le découpage, les jeux, l’interprétation, la présentation.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure principale d’une classe de 6e et je veux préparer une première heure de vie de classe qui rassure, présente le rôle du professeur principal et crée le groupe. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage visé, copié mot pour mot depuis le programme officiel de 6e en vigueur (avec son intitulé exact) : [texte]– Ce que je sais de la classe, sans nom ni donnée personnelle (effectif, ambiance, points d’attention) : [notes]– Les informations pratiques à transmettre (emploi du temps, carnet, espace numérique) : [notes]Ta mission IA :
1. Propose un déroulé minuté de 55 minutes en quatre temps : accueil, repères pratiques, rôle du professeur principal, activité de groupe.
2. Rédige une présentation simple du rôle du professeur principal et des autres adultes ressources.
3. Propose une activité brise-glace qui ne demande aucune information privée.
4. Prévois un temps pour recueillir, par écrit et sans nom, les inquiétudes des élèves sur le collège.
5. Rédige la trace à coller dans le carnet ou le cahier de vie de classe.
Contraintes :
aucune question sur la famille ou la vie privée, aucune activité qui expose un élève.
Format :
le déroulé minuté, la présentation du rôle, l’activité, le recueil, la trace.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de français en 6e et je veux analyser la restitution de classe des tests de positionnement en français et en tirer des priorités. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Le cadre national des tests de positionnement de 6e et les résultats fournis par l’outil de restitution, sans nom d’élève : [texte]– La restitution des résultats (classe ou élève), sans nom, telle que l’outil officiel la présente : [données]– Mes observations en classe, sans nom : [notes]Ta mission IA :
1. Résume les points forts et les points fragiles de la classe par domaine.
2. Distingue ce qui relève d’un besoin collectif et ce qui relève de quelques élèves.
3. Propose trois priorités de travail pour la période.
4. Indique ce que les tests ne mesurent pas et qu’il faut observer en classe.
5. Propose un calendrier de réévaluation.
Contraintes :
aucun élève étiqueté, aucun résultat affiché ni comparé, aucune conclusion tirée des seuls tests.
Format :
les constats, la distinction, les priorités, les limites, le calendrier.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de 6e et je veux rendre un support de cours plus accessible pour toute la classe. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Le cadre du dispositif concerné (PAP, PPS, PPRE, accueil des élèves allophones) tel que défini par les textes et l’établissement : [texte]– La séance ou le support prévu : [description]Ta mission IA :
1. Propose une mise en page plus lisible.
2. Découpe les consignes en étapes.
3. Propose des aides visuelles.
4. Propose une version audio ou oralisée si possible.
5. Rédige une liste de vérification réutilisable.
Contraintes :
aucun diagnostic posé ou déduit, aucune information médicale, aucun élève désigné devant la classe.
Format :
la mise en page, les consignes, les aides, la version audio, la liste.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure en 6e et je veux vérifier un support de cours préparé avec une IA avant de le distribuer. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Les extraits utiles du cadre d’usage de l’IA en éducation publié par le ministère en juin 2025 et des règles de l’établissement : [texte]– Le support ou la production concernés, sans nom d’élève : [texte]– L’extrait du programme que le support doit servir, copié du texte officiel : [texte]Ta mission IA :
1. Liste chaque affirmation vérifiable du support (fait, date, définition, règle, chiffre).
2. Indique pour chacune la source officielle ou de référence où la vérifier.
3. Repère ce qui dépasse l’extrait du programme fourni ou ne correspond pas au niveau.
4. Repère les formulations trop difficiles pour des élèves de 6e.
5. Rédige une liste de contrôle réutilisable en dix points.
Contraintes :
aucune affirmation non vérifiée, aucune donnée personnelle, aucune décision prise à ma place.
Format :
le tableau des affirmations à vérifier, les écarts au programme, la liste de contrôle.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de français en 6e et je veux constituer des groupes de besoin à partir des observations de la classe. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Le cadre du dispositif concerné (Devoirs faits, soutien, groupes de français et de mathématiques, PPRE, stages de réussite) tel que défini par les textes et l’organisation de l’établissement : [texte]– Le cadre des groupes dans l’établissement : [notes]– Les besoins observés, sans nom et sans donnée de santé ou sociale : [notes]Ta mission IA :
1. Propose des critères de besoins observables.
2. Propose une répartition provisoire, sans nom, en profils.
3. Précise ce qui sera travaillé dans chaque groupe.
4. Prévois la date et les critères de révision.
5. Rédige la présentation aux élèves.
Contraintes :
aucun élève étiqueté ou désigné devant la classe, aucune donnée de santé ou sociale, aucune décision prise à ma place, aucun groupe présenté comme un classement.
Format :
les critères, les profils, le contenu, la révision, la présentation.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure principale d’une classe de 6e et je veux préparer une séance du parcours Avenir sur la connaissance de ses goûts et de ses compétences. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Le cadre du parcours concerné (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d’éducation artistique et culturelle) et les actions prévues par l’établissement : [texte]– Le cadre du parcours Avenir dans l’établissement : [texte]Ta mission IA :
1. Propose une activité qui fait repérer des activités aimées à l’école et en dehors, sans détail privé.
2. Fais relier ces activités à des compétences.
3. Fais découvrir que chaque compétence sert dans plusieurs métiers.
4. Propose une trace à conserver dans le suivi du parcours.
5. Prévois un retour individuel bienveillant.
Contraintes :
aucune question sur la vie privée ou la famille, aucune donnée de santé ou sociale, aucune décision prise à ma place.
Format :
le déroulé, l’activité, la trace.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure principale d’une classe de 6e et je veux organiser la passation des parcours de l’attestation de sensibilisation au numérique pour ma classe. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Les extraits utiles du cadre de référence des compétences numériques et de l’attestation de sensibilisation au numérique de 6e : [texte]– Les consignes et le calendrier fournis : [texte]– Les salles et le matériel disponibles : [notes]Ta mission IA :
1. Propose un calendrier de passation.
2. Prévois la préparation de la classe avant la passation.
3. Prévois les conditions matérielles et les adaptations.
4. Prévois le rattrapage des absents.
5. Rédige une fiche de déroulement pour les collègues.
Contraintes :
aucun compte personnel créé pour un élève, aucune donnée personnelle, aucune question sur les usages privés.
Format :
le calendrier, la préparation, la fiche.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure en 6e et je veux construire le projet pédagogique d’une sortie scolaire. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Les extraits utiles de la circulaire du 16 juillet 2024 sur les sorties et voyages scolaires, du guide qui l’accompagne et des règles de l’établissement : [texte]– L’objectif du programme visé, copié du texte officiel : [texte]– Le lieu et l’organisation envisagés : [notes]Ta mission IA :
1. Relie la sortie à l’objectif du programme.
2. Propose les activités avant, pendant et après.
3. Prévois la production attendue.
4. Prévois l’évaluation.
5. Rédige la présentation du projet.
Contraintes :
aucune donnée de santé ou sociale transmise hors du cadre prévu, aucun engagement pris au nom de l’établissement, aucune décision prise à ma place.
Format :
le projet, le calendrier, la présentation.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de français qui accueille deux classes de 6e à la rentrée et je veux construire un diagnostic de lecture en trois temps qui distingue déchiffrage, fluence et compréhension. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage annuel de 6e visé (il vaut attendu de fin d’année), copié mot pour mot depuis le programme de 2025 avec son intitulé exact : [texte]– Les résultats des évaluations nationales de début d’année, sans nom d’élève : [synthèse]– Le temps disponible : [nombre de séances]– Les textes dont je dispose, avec leur longueur : [liste]Ta mission IA :
1. Propose trois épreuves courtes et distinctes : lecture de mots isolés et de pseudo-mots, lecture à voix haute chronométrée d’un texte inconnu, compréhension d’un texte lu silencieusement.
2. Pour chaque épreuve, indique ce qu’elle mesure, ce qu’elle ne mesure pas et l’erreur d’interprétation à éviter.
3. Construis une grille d’observation qui croise vitesse, précision, prosodie et compréhension, avec des indicateurs observables.
4. Décris quatre profils types (déchiffrage fragile, lecture lente mais juste, lecture fluide sans compréhension, lecteur autonome) et la priorité d’enseignement de chacun.
5. Propose l’organisation des groupes de besoin pour les six premières semaines, révisable à mi-parcours.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun score présenté comme une norme officielle sans la source fournie, aucun élève étiqueté durablement.
Format :
les trois épreuves, la grille, les quatre profils, le plan des groupes.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de français en 6e et je veux rédiger une grille critériée pour un récit, utilisable par l’élève et par l’enseignant. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage annuel de 6e visé (il vaut attendu de fin d’année), copié mot pour mot depuis le programme de 2025 avec son intitulé exact : [texte]
– La consigne d’écriture : [texte]
– Ce qui a été enseigné pendant la séquence : [liste]
Ta mission IA :
1. Propose quatre à six critères observables, chacun formulé en « j’ai… » pour l’élève.
2. Pour chaque critère, décris quatre niveaux de maîtrise avec un exemple court.
3. Vérifie que chaque critère correspond à un apprentissage réellement mené.
4. Propose la conversion en note ou en niveaux, selon ce que l’établissement demande.
5. Rédige la version élève en langage simple.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun critère non enseigné, aucune pondération qui ne serait pas expliquée aux élèves.
Format :
la grille enseignant, la version élève, le mode de conversion.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur de français en 6e et je veux construire une évaluation de fin de séquence alignée sur les objectifs travaillés. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage annuel de 6e visé (il vaut attendu de fin d’année), copié mot pour mot depuis le programme de 2025 avec son intitulé exact : [texte]
– Les objectifs de la séquence : [liste]
– Les activités menées pendant la séquence : [liste]
– Le texte support prévu : [texte]
Ta mission IA :
1. Associe chaque exercice à un objectif et vérifie qu’aucun objectif n’est oublié ni qu’aucun exercice n’est hors objectif.
2. Rédige les exercices de lecture, de langue et d’écriture, avec leur barème.
3. Rédige le corrigé et les réponses partielles acceptables.
4. Propose une version adaptée pour les élèves à besoins particuliers qui évalue les mêmes objectifs.
5. Prévois la remédiation à proposer selon les résultats.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun exercice hors objectif, aucun barème non explicité.
Format :
le tableau objectifs et exercices, le sujet, le corrigé, la version adaptée, la remédiation.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de mathématiques qui accueille des 6e et je veux construire un diagnostic court qui repère les fragilités de numération, de sens des opérations et de fractions. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage annuel de 6e visé (il vaut attendu de fin d’année), copié mot pour mot depuis le programme de 2025 avec son intitulé exact : [texte]– Les résultats des évaluations nationales de début de 6e, sans nom : [synthèse]– Le temps disponible : [durée]Ta mission IA :
1. Propose douze items courts : valeur positionnelle, décimaux, sens de la multiplication et de la division, fractions simples, ordre de grandeur.
2. Pour chaque item, indique la conception erronée qu’il révèle quand il est raté.
3. Construis une grille de lecture qui regroupe les élèves par besoin et non par score.
4. Propose une activité de remédiation de vingt minutes pour chaque besoin repéré.
5. Prévois une seconde prise d’information au bout de quatre semaines.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun item sur une notion que le programme fourni réserve à la fin de l’année.
Format :
les douze items, les conceptions associées, la grille, les remédiations, le calendrier.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur d’histoire-géographie en 6e et je veux construire l’évaluation de fin de thème d’histoire. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les objectifs du thème : [liste]– Les documents travaillés et un document nouveau : [documents]Ta mission IA :
1. Construis un tableau objectifs, capacités et exercices.
2. Rédige les exercices : repères, vocabulaire, étude de document, récit court.
3. Rédige le corrigé et le barème.
4. Propose une version adaptée qui évalue les mêmes objectifs.
5. Prévois la remédiation.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun exercice hors objectif.
Format :
le tableau, le sujet, le corrigé, la version adaptée, la remédiation.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur d’histoire-géographie en 6e et je veux construire l’évaluation de fin de thème de géographie. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les objectifs du thème : [liste]– Un document nouveau pour l’évaluation : [document]Ta mission IA :
1. Construis le tableau objectifs et exercices.
2. Rédige les exercices : repères, vocabulaire, document, croquis ou schéma.
3. Rédige le corrigé et le barème.
4. Propose une version adaptée.
5. Prévois la remédiation.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun exercice hors objectif.
Format :
le tableau, le sujet, le corrigé, la version adaptée, la remédiation.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de sciences et technologie en 6e et je veux construire une évaluation par compétences d’une démarche expérimentale en physique. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les compétences travaillées, copiées du programme : [liste]– L’expérience support : [description]Ta mission IA :
1. Rédige la situation d’évaluation et la consigne.
2. Construis une grille par compétence avec quatre niveaux décrits par des comportements observables.
3. Prévois les observations à faire pendant la manipulation, pas seulement sur la copie.
4. Rédige des exemples de productions pour chaque niveau.
5. Propose un retour écrit type qui dit à l’élève quoi faire pour progresser.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun niveau décrit par un adjectif flou, aucune note chiffrée imposée.
Format :
la situation, la grille, les observations, les exemples, le retour.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur de sciences et technologie en 6e et je veux construire une évaluation pratique individuelle ou en binôme sur la séparation des mélanges. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les compétences travaillées, copiées du programme : [liste]– Le matériel et les produits disponibles dans mon laboratoire : [liste]Ta mission IA :
1. Rédige la situation et la consigne.
2. Prévois les appels au professeur à des moments clés pour observer les gestes.
3. Construis la grille avec quatre niveaux observables par compétence.
4. Prévois une aide possible avec sa trace dans l’évaluation.
5. Rédige le retour type pour l’élève.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun critère flou, aucune dégustation, aucun produit dangereux, aucune manipulation sans lunettes quand il y a chauffage ou liquide projeté.
Format :
la situation, les appels, la grille, l’aide, le retour.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de sciences et technologie en 6e et je veux construire une évaluation par compétences sur l’observation et la classification du vivant. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les compétences travaillées, copiées du programme : [liste]– Le matériel, les échantillons et les êtres vivants disponibles (élevages, cultures) : [liste]Ta mission IA :
1. Rédige une situation avec des êtres vivants jamais étudiés en classe.
2. Construis la grille avec quatre niveaux observables par compétence.
3. Prévois une partie pratique (observation, dessin) et une partie de raisonnement.
4. Rédige des exemples de réponses pour chaque niveau.
5. Propose un retour écrit type qui dit quoi faire pour progresser.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun niveau décrit par un adjectif flou, aucune note chiffrée imposée.
Format :
la situation, la grille, les deux parties, les exemples, le retour.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur de sciences et technologie en 6e, pour la partie technologie et je veux construire l’évaluation d’un projet technologique. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le projet et les compétences visées : [notes]Ta mission IA :
1. Propose quatre critères (démarche, choix, fabrication, test).
2. Décris quatre niveaux.
3. Intègre le travail d’équipe.
4. Prévois une autoévaluation.
5. Rédige un retour type.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun outil dangereux sans encadrement, aucune manipulation sur le secteur, aucun compte personnel.
Format :
les critères, les niveaux, l’équipe, l’autoévaluation, le retour.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur d’anglais en 6e et je veux construire un diagnostic court des acquis en compréhension de l’oral, en lecture et en expression orale. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 6e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe, les écarts d’acquis venus de l’école et les besoins particuliers connus (sans nom d’élève) : [notes]– Le temps disponible : [durée]Ta mission IA :
1. Propose trois épreuves courtes et ludiques : écoute, lecture, présentation de soi.
2. Associe à chaque épreuve des indicateurs simples de réussite.
3. Propose un tableau de synthèse par compétence, sans note.
4. Déduis-en trois profils de besoins et une activité pour chacun.
5. Prévois comment présenter le diagnostic aux élèves pour rassurer.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune note, aucune étiquette, aucune comparaison publique.
Format :
les épreuves, les indicateurs, le tableau, les profils, la présentation.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur d’allemand en 6e et je veux construire un repérage des acquis d’allemand en début de 6e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 6e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe (débutants, élèves ayant fait de l’allemand à l’école) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA :
1. Propose trois activités courtes : écoute, lecture, présentation de soi.
2. Associe des indicateurs simples.
3. Propose un tableau de synthèse par compétence.
4. Déduis-en des groupes de besoins et une activité pour chacun.
5. Prévois comment rassurer les débutants.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune note, aucune étiquette.
Format :
les activités, les indicateurs, le tableau, les groupes, la présentation.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur d’espagnol en 6e et je veux construire un repérage des acquis d’espagnol en début de 6e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage visé et le niveau du CECRL attendu, copiés mot pour mot depuis le programme de langues vivantes en vigueur en 6e avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le niveau de ma classe (débutants, élèves ayant découvert l’espagnol à l’école) et les besoins particuliers connus, sans nom : [notes]Ta mission IA :
1. Propose trois activités courtes : écoute, lecture, présentation de soi.
2. Associe des indicateurs simples.
3. Propose un tableau de synthèse par compétence.
4. Déduis-en des groupes de besoins et une activité pour chacun.
5. Prévois comment rassurer les débutants.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune note, aucune étiquette.
Format :
les activités, les indicateurs, le tableau, les groupes, la présentation.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure d’histoire-géographie qui enseigne l’EMC en 6e et je veux construire une grille d’évaluation d’un oral argumenté en EMC. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’axe, la notion et l’objectif de 6e visés, copiés mot pour mot depuis le programme d’enseignement moral et civique en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– La situation d’oral : [description]Ta mission IA :
1. Propose quatre critères (argument, exemple, écoute, respect des règles).
2. Décris quatre niveaux par critère.
3. Donne un exemple par niveau.
4. Prévois une autoévaluation.
5. Rédige un retour type.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun critère portant sur l’opinion défendue.
Format :
les critères, les niveaux, les exemples, l’autoévaluation, le retour.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure d’EPS en 6e et je veux construire un repérage des ressources motrices et des besoins des élèves de 6e. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Ce que je sais du groupe (effectif, niveau, élèves dispensés ou inaptes partiels, besoins particuliers), sans nom ni information médicale : [notes]– Les installations, le matériel et le temps disponibles : [notes]Ta mission IA :
1. Propose trois situations ludiques qui révèlent coordination, endurance et coopération.
2. Associe des observables simples.
3. Propose une grille de synthèse par groupe de besoins.
4. Prévois comment présenter le repérage sans exposer.
5. Déduis-en des aménagements pour le premier cycle.
6. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucune situation dangereuse, aucune comparaison physique entre élèves, aucune remarque sur le corps ou le poids, aucun classement affiché.
Format :
les situations, les observables, la grille, la présentation, les aménagements.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure d’arts plastiques en 6e et je veux construire une grille d’évaluation par compétences d’une production d’arts plastiques. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– La séquence et les compétences visées : [notes]Ta mission IA :
1. Propose quatre critères liés aux compétences du programme.
2. Décris quatre niveaux par critère.
3. Intègre la démarche et la verbalisation.
4. Prévois une autoévaluation.
5. Rédige un retour type.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun critère de talent ou de goût.
Format :
les critères, les niveaux, la démarche, l’autoévaluation, le retour.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure d’éducation musicale en 6e et je veux construire une évaluation du chant et de l’interprétation qui n’expose pas les élèves. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le chant évalué : [notes]Ta mission IA :
1. Propose des dispositifs sans solo imposé (petit groupe, enregistrement).
2. Propose quatre critères observables.
3. Décris quatre niveaux.
4. Prévois une autoévaluation.
5. Rédige un retour type.
6. Formule les critères de réussite à partir de l’attendu fourni, sans en ajouter.
7. Vérifie pour finir que chaque activité, la trace écrite et l’évaluation éventuelle servent l’attendu fourni, et signale ce qui le dépasse ou ne le couvre pas.
Contraintes :
aucun élève contraint de chanter seul devant la classe, aucun volume sonore excessif.
Format :
les dispositifs, les critères, les niveaux, l’autoévaluation, le retour.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure principale d’une classe de 6e et je veux préparer un entretien individuel de point d’étape avec un élève en difficulté. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage visé, copié mot pour mot depuis le programme officiel de 6e en vigueur (avec son intitulé exact) : [texte]– Les observations de travail et de comportement de l’équipe, sans nom et sans donnée de santé ou sociale : [notes]Ta mission IA :
1. Propose une ouverture qui met l’élève à l’aise et pose le but.
2. Liste deux réussites et deux difficultés à partir des observations.
3. Prépare des questions ouvertes pour faire parler l’élève de sa façon de travailler.
4. Propose un ou deux objectifs courts et vérifiables.
5. Rédige la trace de l’entretien, lisible par l’élève.
Contraintes :
aucune question sur la vie privée, aucune donnée de santé, sociale ou familiale, aucune étiquette posée sur un élève.
Format :
le déroulé, les constats, les questions, les objectifs, la trace.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de français en 6e et je veux distinguer, pour un élève fragile en lecture, un besoin de fluence d’un besoin de compréhension. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Le cadre national des tests de positionnement de 6e et les résultats fournis par l’outil de restitution, sans nom d’élève : [texte]– La restitution des résultats (classe ou élève), sans nom, telle que l’outil officiel la présente : [données]– Mes observations en classe, sans nom : [notes]Ta mission IA :
1. Explique ce que chaque indicateur de la restitution mesure.
2. Propose une observation complémentaire courte (lecture à voix haute, rappel de récit).
3. Donne les indices qui orientent vers la fluence ou vers la compréhension.
4. Propose une première aide pour chaque cas.
5. Prévois une vérification à quatre semaines.
Contraintes :
aucun élève étiqueté, aucun résultat affiché ni comparé, aucune conclusion tirée des seuls tests.
Format :
les indicateurs, l’observation, les indices, les aides, la vérification.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de 6e et je veux traduire les aménagements du PAP d’un élève dans une séance précise. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Le cadre du dispositif concerné (PAP, PPS, PPRE, accueil des élèves allophones) tel que défini par les textes et l’établissement : [texte]– Les besoins de l’élève tels qu’ils sont décrits dans son plan ou observés en classe, sans diagnostic ni information médicale : [notes]– La séance ou le support prévu : [description]– Les aménagements prévus au plan : [liste]Ta mission IA :
1. Relie chaque aménagement du plan à un moment de la séance.
2. Propose les supports adaptés.
3. Propose les aides à disposition sans stigmatiser.
4. Prévois une évaluation adaptée qui vise le même objectif.
5. Rédige une fiche de rappel pour la séance.
Contraintes :
aucun diagnostic posé ou déduit, aucune information médicale, aucun élève désigné devant la classe.
Format :
les liens, les supports, les aides, l’évaluation, la fiche.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure en 6e et je veux préparer des retours écrits personnalisés sur des productions anonymisées. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Les extraits utiles du cadre d’usage de l’IA en éducation publié par le ministère en juin 2025 et des règles de l’établissement : [texte]– Les critères de réussite de la tâche : [liste]– Les productions anonymisées : [textes]Ta mission IA :
1. Pour chaque production, relève une réussite précise et un point à travailler en priorité, en lien avec les critères.
2. Formule un conseil concret et réalisable pour la prochaine fois.
3. Utilise un ton bienveillant, sans jugement sur la personne.
4. Ne propose aucune note.
5. Signale les productions pour lesquelles tu n’es pas sûr de ton analyse.
Contraintes :
aucune note proposée, aucun jugement sur l’élève, aucune affirmation non vérifiée, aucune donnée personnelle, aucune décision prise à ma place.
Format :
un retour de trois phrases par production, puis la liste des doutes.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure en 6e et je veux construire le déroulé type d’une séance de Devoirs faits. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Le cadre du dispositif concerné (Devoirs faits, soutien, groupes de français et de mathématiques, PPRE, stages de réussite) tel que défini par les textes et l’organisation de l’établissement : [texte]– L’organisation du dispositif (durée, effectif, encadrants) : [notes]Ta mission IA :
1. Propose un déroulé en quatre temps : faire le point sur l’agenda, choisir, travailler, vérifier.
2. Prévois une routine d’entrée de cinq minutes.
3. Propose des aides graduées sans donner la réponse.
4. Prévois un temps de vérification de ce qui est fait et compris.
5. Rédige une affiche du déroulé pour les élèves.
Contraintes :
aucun élève étiqueté ou désigné devant la classe, aucune donnée de santé ou sociale, aucune décision prise à ma place.
Format :
le déroulé minuté, la routine, les aides, l’affiche.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure en 6e et je veux préparer une courte présentation orale d’un projet vécu dans un parcours. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Le cadre du parcours concerné (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d’éducation artistique et culturelle) et les actions prévues par l’établissement : [texte]– Le projet concerné : [notes]Ta mission IA :
1. Propose un plan de présentation en trois parties.
2. Propose des supports simples.
3. Prévois des répétitions en binôme.
4. Propose une grille d’écoute pour la classe.
5. Prévois des adaptations pour les élèves anxieux.
Contraintes :
aucune question sur la vie privée ou la famille, aucune donnée de santé ou sociale, aucune décision prise à ma place.
Format :
le plan, les supports, la grille, les adaptations.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur en 6e et je veux analyser les résultats Pix de ma classe et en tirer des priorités. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Les extraits utiles du cadre de référence des compétences numériques et de l’attestation de sensibilisation au numérique de 6e : [texte]– Les résultats par compétence, sans nom : [données]Ta mission IA :
1. Repère les trois compétences les plus fragiles.
2. Propose une activité courte pour chacune.
3. Associe chaque activité à une discipline.
4. Prévois une vérification.
5. Rédige une synthèse pour l’équipe.
Contraintes :
aucun compte personnel créé pour un élève, aucune donnée personnelle, aucune question sur les usages privés, aucun classement d’élèves.
Format :
les priorités, les activités, la synthèse.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure principale d’une classe de 6e et je veux préparer les aménagements d’une sortie pour un élève à besoins particuliers. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les textes et extraits que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– Les extraits utiles de la circulaire du 16 juillet 2024 sur les sorties et voyages scolaires, du guide qui l’accompagne et des règles de l’établissement : [texte]– Les besoins décrits dans le plan de l’élève, sans information médicale : [notes]– Le lieu et le déroulé : [notes]Ta mission IA :
1. Repère les obstacles du lieu et du déroulé.
2. Propose des aménagements.
3. Prévois l’accompagnement.
4. Prévois l’échange avec la famille.
5. Rédige la note pour l’équipe.
Contraintes :
aucune information médicale, aucune donnée de santé ou sociale transmise hors du cadre prévu, aucun engagement pris au nom de l’établissement, aucune décision prise à ma place.
Format :
les obstacles, les aménagements, la note.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de français en 6e et je veux rédiger un document court qui donne aux familles des gestes simples pour accompagner la lecture de leur enfant. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage annuel de 6e visé (il vaut attendu de fin d’année), copié mot pour mot depuis le programme de 2025 avec son intitulé exact : [texte]– Le canal de communication prévu par l’établissement (espace numérique de travail, carnet de liaison, réunion) : [canal]– Les œuvres et les lectures prévues ce trimestre : [liste]Ta mission IA :
1. Rédige une introduction qui rassure : aider ne demande ni diplôme ni temps long.
2. Propose cinq gestes concrets (écouter lire, parler du livre, fréquenter la médiathèque, lire dans sa langue, laisser choisir).
3. Explique en une phrase ce que la classe travaille en lecture et pourquoi.
4. Prévois une version courte traduisible et une version orale pour la réunion.
5. Termine par la façon de contacter le professeur en cas de question.
Contraintes :
aucun geste qui suppose un achat ou une maîtrise du français écrit, aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord.
Format :
le document d’une page, puis la version courte.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de français en 6e et je veux préparer une intervention de dix minutes sur le français en 6e pour la réunion de rentrée. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage annuel de 6e visé (il vaut attendu de fin d’année), copié mot pour mot depuis le programme de 2025 avec son intitulé exact : [texte]
– Les informations pratiques à transmettre (dates, horaires, contacts de l’établissement) : [notes]
– Les grandes lignes de ma progression et mes habitudes de classe : [notes]
Ta mission IA :
1. Organise l’intervention en quatre temps : ce qu’on apprend, comment on travaille, ce qu’on attend à la maison, comment se joindre.
2. Traduis les attendus du programme en exemples concrets compréhensibles par tous.
3. Explique l’évaluation et le rôle des erreurs dans l’apprentissage.
4. Prévois les trois questions les plus probables des parents et des réponses brèves.
5. Rédige un support d’une page à distribuer.
Contraintes :
aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord.
Format :
le déroulé minuté, les réponses aux questions, le support d’une page.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de français en 6e et je veux rédiger un bilan d’étape positif et précis sur les progrès d’un élève en français. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage annuel de 6e visé (il vaut attendu de fin d’année), copié mot pour mot depuis le programme de 2025 avec son intitulé exact : [texte]
– Mes observations sur l’élève (sans nom), compétence par compétence : [notes]
– Le canal de communication prévu par l’établissement (espace numérique de travail, carnet de liaison, réunion) : [canal]
Ta mission IA :
1. Commence par deux réussites précises et vérifiables.
2. Formule au plus deux axes de progrès en compétences observables.
3. Propose une action simple que la famille peut soutenir à la maison.
4. Indique ce que la classe fera de son côté.
5. Relis le texte pour supprimer tout jugement sur la personne.
Contraintes :
aucun jugement sur la personnalité, aucun diagnostic, aucune comparaison avec d’autres élèves.
Format :
le bilan en 8 à 10 lignes.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur de mathématiques en 6e et je veux rédiger un document qui explique aux familles le travail des automatismes et comment l’accompagner. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’objectif d’apprentissage annuel de 6e visé (il vaut attendu de fin d’année), copié mot pour mot depuis le programme de 2025 avec son intitulé exact : [texte]– Le canal de communication prévu par l’établissement (espace numérique de travail, carnet de liaison, réunion) : [canal]– Les automatismes travaillés ce trimestre : [liste]Ta mission IA :
1. Explique en quelques lignes ce qu’est un automatisme et pourquoi on y revient souvent.
2. Propose trois jeux du quotidien pour s’entraîner (courses, cuisine, trajets).
3. Dis clairement ce qu’il vaut mieux éviter (chronomètre stressant, punition).
4. Prévois une version courte traduisible.
5. Termine par la façon de contacter le professeur.
Contraintes :
aucune ressource payante, aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord.
Format :
le document d’une page, puis la version courte.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure d’histoire-géographie en 6e et je veux rédiger le courrier d’information et d’autorisation pour une sortie au musée en histoire. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les informations pratiques à transmettre (dates, horaires, contacts de l’établissement) : [notes]– Le lieu, la date, le transport, le coût éventuel et les règles de sortie : [notes]Ta mission IA :
1. Explique en deux phrases ce que les élèves vont apprendre et le lien avec le programme.
2. Présente l’organisation pratique de façon lisible (horaires, lieu, tenue, repas).
3. Indique les aides possibles si la sortie a un coût, sans stigmatiser.
4. Prévois le coupon d’autorisation avec les mentions exigées par l’établissement.
5. Rédige une version courte pour l’espace numérique.
Contraintes :
aucune mention non validée par l’établissement, aucune demande d’information médicale au-delà du cadre prévu, aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord.
Format :
le courrier complet, le coupon, la version courte.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur d’histoire-géographie en 6e et je veux rédiger le courrier d’information pour une sortie de terrain en géographie. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les informations pratiques à transmettre (dates, horaires, contacts de l’établissement) : [notes]– Le parcours, la date, l’encadrement et les règles de sortie : [notes]Ta mission IA :
1. Explique ce que les élèves vont observer et le lien avec le thème étudié.
2. Présente l’organisation pratique (horaires, tenue, météo, encadrement).
3. Précise les règles de sécurité et de prise de photographies.
4. Prévois le coupon d’autorisation si l’établissement l’exige.
5. Rédige une version courte pour l’espace numérique.
Contraintes :
aucune mention non validée par l’établissement, aucune photographie d’élève prévue sans autorisation, aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord.
Format :
le courrier, le coupon, la version courte.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeure de sciences et technologie en 6e et je veux préparer une intervention de dix minutes sur les sciences et technologie pour la réunion de rentrée. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Les informations pratiques à transmettre (dates, horaires, contacts de l’établissement) : [notes]– L’organisation de l’enseignement (professeurs, horaires, salles) : [notes]Ta mission IA :
1. Explique que physique, chimie, SVT et technologie forment une seule discipline en 6e.
2. Présente la démarche d’investigation avec un exemple concret.
3. Précise le matériel demandé et les règles de sécurité du laboratoire.
4. Prévois les trois questions les plus probables et des réponses brèves.
5. Rédige un support d’une page.
Contraintes :
aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord.
Format :
le déroulé minuté, les réponses, le support d’une page.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur de sciences et technologie en 6e et je veux rédiger une note aux familles sur le travail en laboratoire et la sécurité. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le canal de communication prévu par l’établissement (espace numérique de travail, carnet de liaison, réunion) : [canal]– Le règlement du laboratoire et le matériel demandé (blouse, lunettes) : [texte]Ta mission IA :
1. Explique pourquoi les élèves manipulent et ce qu’ils y apprennent.
2. Présente les règles principales et le rôle des équipements de protection.
3. Précise le matériel à fournir et les aides possibles s’il a un coût.
4. Indique comment signaler une allergie ou une contrainte, sans demander de détail médical dans la note.
5. Rédige une version courte traduisible.
Contraintes :
aucune demande de détail médical, aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord.
Format :
la note d’une page, puis la version courte.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis professeur de sciences et technologie en 6e et je veux rédiger le message d’information aux familles avant la séance sur les changements du corps à la puberté. Tu ne cites aucun texte officiel de mémoire : tu t’appuies seulement sur les extraits du programme que je te fournis, et tu ne décides de rien à ma place.
Contexte à renseigner :
– L’attendu de fin de cycle 3 visé et les connaissances et compétences associées, copiés mot pour mot depuis le programme en vigueur avec leurs intitulés exacts : [texte]– Le canal de communication prévu par l’établissement (espace numérique de travail, carnet de liaison, réunion) : [canal]– Les attendus du programme et le cadre officiel de l’établissement : [texte]Ta mission IA :
1. Explique que la séance fait partie du programme de sciences et son contenu scientifique.
2. Précise le cadre : respect, questions anonymes, intervenants éventuels.
3. Indique que les familles peuvent en parler avec leur enfant et donne quelques repères.
4. Précise qui contacter pour toute question.
5. Rédige une version courte traduisible.
Contraintes :
aucun contenu au-delà des attendus fournis, aucune dispense promise hors du cadre réglementaire, aucun jargon non expliqué, aucune information sur un autre élève, aucun engagement pris au nom de l’établissement sans son accord.
Format :
le message d’une demi-page, puis la version courte.