IA et Professeur(e) des écoles Pierre Faure (CP)

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant en pédagogie personnalisée et je prépare les temps collectifs de la journée. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CP.
Temps concerné :
[mise en train du matin / mise en commun après le travail personnel / bilan de fin de journée].
Effectif :
[nombre].
Durée :
[minutes].
Contenu envisagé :
[décrire].
Ce qui dysfonctionne :
[temps qui s’étire, toujours les mêmes qui parlent, mise en commun qui devient une correction collective, élèves qui décrochent].
Ta mission IA :
1) définis la fonction propre de ce temps : la mise en train oriente et met en route, la mise en commun fait circuler ce qui a été trouvé, le bilan fait prendre conscience : trois fonctions distinctes qu’on confond en permanence ; 2) construis le déroulé minuté, avec ce que fait l’enseignant et ce que font les élèves à chaque minute ; 3) pour la mise en commun : détermine ce qui remonte et selon quel critère : une mise en commun où chacun raconte tout est une perte de temps ; 4) prépare les questions qui font expliciter une démarche plutôt qu’annoncer un résultat ; 5) traite les élèves qui ne prennent jamais la parole et ceux qui monopolisent ; 6) définis ce que l’enseignant fait de ce qui remonte : institutionnalisation, ajustement des plans, présentation à prévoir ; 7) prévois la trace collective ; 8) analyse ce qui dysfonctionne et propose la correction la plus directe.
Contraintes absolues :
aucun élève identifiable. Aucun contenu de programme cité de mémoire. Aucun dispositif reposant sur l’exposition publique de l’échec d’un élève. Aucune interprétation psychologique d’un comportement.
Format :
fonction du temps, déroulé minuté, critère de remontée, questions d’explicitation, prises de parole, exploitation par l’enseignant, trace collective, correction du dysfonctionnement.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant en pédagogie personnalisée et j’organise le temps et l’environnement de travail. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CP.
Effectif :
[nombre, présence d’un second adulte].
Espace :
[surface, disposition, coins de travail, rangement des fichiers].
Outils disponibles :
[fichiers, matériel, ressources, outils numériques].
Contraintes institutionnelles :
[horaires, récréations, décloisonnements, intervenants].
Ce qui dysfonctionne :
[temps de travail personnel trop court ou haché, bruit, élèves qui attendent l’adulte, matériel non rangé].
Ta mission IA :
1) construis l’organisation de la journée en protégeant un temps de travail personnel long et continu : dis-moi ce que mes contraintes lui font subir et ce qui peut se négocier ; 2) organise l’espace : implantation, circulation, accessibilité et rangement des fichiers, place des temps collectifs, coin de travail au calme ; 3) définis le cadre du travail personnel : comment on démarre, comment on demande de l’aide sans interrompre, ce qu’on fait quand on est bloqué, ce qu’on fait quand on a terminé ; 4) définis le rôle de l’adulte pendant ce temps, en particulier ce qu’il ne fait pas : circuler en corrigeant, commenter à voix haute, interrompre un élève concentré ; 5) traite le bruit et la circulation, obstacles pratiques les plus sous-estimés ; 6) traite l’élève qui attend l’adulte en permanence et celui qui ne se met jamais au travail ; 7) organise l’entretien du matériel et la responsabilisation ; 8) analyse ce qui dysfonctionne et propose la modification la plus directe.
Contraintes absolues :
aucun aménagement irréalisable avec les moyens décrits. Aucune règle institutionnelle affirmée de mémoire : marque [À VÉRIFIER]. Aucun élève identifiable. Aucun matériel à risque sans signalement.
Format :
organisation de la journée, espace, cadre du travail personnel, rôle de l’adulte, bruit et circulation, situations difficiles, entretien du matériel, correction du dysfonctionnement.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant en pédagogie personnalisée et je crée des fichiers de travail personnel. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CP.
Notion travaillée :
[à renseigner].
Ce que l'élève sait déjà faire :
[décrire].
Présentation qui précède ce fichier :
[décrire].
Contraintes :
[temps de fabrication, format, plastification, durabilité, rangement, nombre d'exemplaires].
Ta mission IA :
1) définis l'objectif unique du fichier et vérifie qu'il isole une seule difficulté, un fichier qui en mélange deux ne permet pas à l'élève de savoir où il s'est trompé ; 2) conçois l'auto-correction : sous quelle forme, à quel moment l'élève y accède, et comment on évite qu'elle serve à recopier, c'est le point faible de tous les fichiers ; 3) gradue les fiches de la plus simple à la plus exigeante, en explicitant ce qui change d'une marche à l'autre ; 4) rédige les consignes, en tenant compte du niveau de lecture : une seule tâche, verbe d'action, exemple traité en premier ; 5) définis la forme matérielle : format, numérotation, code de repérage, rangement, ce que l'élève note sur son plan de travail ; 6) prévois la présentation initiale du fichier à l'élève ; 7) prévois les prolongements et le passage au fichier suivant ; 8) définis ce que j'observe pour savoir si le fichier fonctionne, et le signe qu'il est trop facile ou trop difficile.
Contraintes absolues :
aucun contenu de programme cité de mémoire. Aucun fichier dont l'auto-correction repose en réalité sur l'adulte. Aucune reproduction d'un support protégé : rappelle la vérification des droits. Aucun exercice ajouté qui sortirait de l'objectif isolé.
Format :
objectif isolé, dispositif d'auto-correction, gradation des fiches, consignes, forme matérielle, présentation, prolongements, observation.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant en pédagogie personnalisée et communautaire et je veux transformer des notes d’observation en trace exploitable. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CP.
Mes notes brutes :
[coller : ce que l’élève a choisi dans son plan, sa durée de travail effectif, ses reprises, ses demandes d’aide, sa participation à la mise en commun, sans le nommer].
Contexte :
[moment de la journée, temps de travail personnel ou temps communautaire].
Ce que je cherchais à observer :
[à renseigner].
Ta mission IA :
1) restitue l’observation en faits datés et situés : ce qu’il a fait, combien de temps il est resté au travail, ce qu’il a repris, où il s’est arrêté, ce qu’il a apporté au groupe, jamais ce qu’il est ; 2) sépare le fait observé de mon interprétation et signale chaque glissement dans mes notes ; 3) distingue trois registres que les observations mélangent toujours : les acquisitions, la capacité à conduire son travail personnel, et la place dans la communauté ; 4) relie chaque fait à ce qu’il permet de décider : quelle présentation proposer, quel ajustement du plan, quel étayage, quand ne rien faire ; 5) identifie ce que mes notes ne permettent pas de conclure ; 6) formule la trace destinée au cahier de suivi, en langue descriptive ; 7) liste ce qu’il faudrait observer ensuite.
Contraintes absolues :
aucun diagnostic, aucun trouble, aucun profil. Aucune interprétation psychologique ni spirituelle du comportement d’un enfant. Aucune donnée identifiante. Aucun contenu de programme cité de mémoire.
Format :
faits situés, fait contre interprétation, trois registres, décisions pédagogiques, ce qu’on ne peut pas conclure, trace de suivi, à observer ensuite.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant en pédagogie personnalisée et je construis un plan de travail avec l’élève. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CP.
Élève concerné :
[ce qu’il maîtrise, ce qu’il a en cours, ce qu’il évite, son rapport à l’engagement, sans le nommer].
Durée du plan :
[semaine / quinzaine].
Outils disponibles :
[fichiers, présentations prévues, chantiers].
Contraintes :
[temps de travail personnel, exemplaires uniques, décloisonnements].
Ta mission IA :
1) définis ce que le plan doit produire : un engagement pris par l’élève, tenable, et une couverture minimale garantie : le plan échoue toujours du côté où l’on penche trop ; 2) construis la structure : part imposée, part choisie, nombre d’entrées, unité de compte, format lisible par l’élève selon son niveau ; 3) définis le dialogue d’élaboration du plan : les questions posées à l’élève, ce qu’on lui laisse décider, ce qu’on lui impose et comment on le dit ; 4) pour chaque entrée : l’outil, ce qui compte comme fait, la trace ; 5) traite l’élève qui évite un domaine, celui qui s’engage sur trop, celui qui ne termine jamais, celui qui coche sans apprendre ; 6) définis le rituel de bilan avec l’élève : durée, questions posées, ce qui est écrit, et l’ajustement du plan suivant ; 7) définis ce que l’enseignant regarde et les décisions que cela déclenche ; 8) prévois la montée en autonomie sur l’année.
Contraintes absolues :
aucun élève identifiable. Aucun diagnostic, aucun profil. Aucun contenu de programme cité de mémoire. Aucun plan qui laisserait un élève seul face à ce qui ne lui a jamais été présenté.
Format :
fonction du plan, structure, dialogue d’élaboration, entrées et traces, situations difficiles, rituel de bilan, décisions de l’enseignant, montée en autonomie.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant en pédagogie personnalisée et je fais face à des rythmes très hétérogènes. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CP.
Classe :
[effectif, amplitude des écarts, élèves allophones, élèves à besoins particuliers, dispositifs].
Domaine :
[à renseigner].
Ce que j'observe :
[décrire en faits : qui avance, qui stagne, qui simule le travail, qui attend l'adulte].
Moyens :
[fichiers, second adulte, espace, temps].
Ce que j'ai déjà essayé :
[décrire, avec le résultat].
Ta mission IA :
1) rappelle ce que le plan de travail personnalisé permet nativement, et identifie précisément où cela ne suffit pas dans ma situation ; 2) distingue les situations : l'élève qui a besoin de plus de temps, celui à qui il manque une étape absente des fichiers, celui qui a besoin d'un cadre plus serré, celui qui travaille sans apprendre, la plus difficile à repérer et la plus coûteuse ; 3) pour chaque situation, la conduite à tenir et ce qu'il ne faut pas faire ; 4) propose les étapes intermédiaires à fabriquer quand les fichiers sautent une marche ; 5) organise le temps de l'enseignant pendant le travail personnel : qui on accompagne, qui on observe, qui on laisse, avec une répartition sur la semaine, on ne peut pas tout faire, dis-le ; 6) traite l'élève très avancé autrement que par du surplus ; 7) prévois la coordination avec les dispositifs d'aide existants ; 8) analyse pourquoi mes essais n'ont pas tenu.
Contraintes absolues :
aucun diagnostic, aucun trouble, aucun profil d'apprentissage. Aucun élève identifiable. Aucune orientation vers un professionnel formulée à ma place. Aucun contenu de programme cité de mémoire.
Format :
apports natifs et limites, typologie des situations, conduites à tenir, étapes intermédiaires, répartition du temps, élèves avancés, coordination, analyse des échecs.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant en pédagogie personnalisée et je suis chargé de la communication aux familles sans notation. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CP.
Situation :
[information générale / point sur les progrès / réponse à une inquiétude / préparation d’un rendez-vous].
Destinataires :
[toutes les familles / une famille].
Ce que les parents demandent :
[leurs mots, souvent : où en est-il par rapport aux autres, travaille-t-il assez].
Ce que j’observe :
[faits].
Ta mission IA :
rédige le message ou la trame d’entretien : information principale, faits observés, ce qui est proposé à l’élève, ce que les parents peuvent soutenir. Puis : 1) la réponse à la demande de comparaison, sans l’éluder ni y céder ; 2) la description d’un progrès sans note, en s’appuyant sur le plan de travail et le cahier de suivi : ce qu’il sait faire seul aujourd’hui et ne savait pas faire avant ; 3) la réponse à est-ce qu’il suit le programme et à comment savez-vous qu’il travaille si tu ne le surveilles pas ; 4) la manière d’expliquer que le travail personnel est un travail exigeant et pas du temps libre ; 5) la formulation d’une difficulté, en faits et sans dramatisation ; 6) ce qui ne relève jamais d’un message collectif.
Contraintes absolues :
aucun enfant identifiable dans un message collectif. Aucune comparaison entre élèves. Aucun diagnostic. Aucun attendu de programme cité de mémoire : marque [À VÉRIFIER]. Aucune affirmation sur la supériorité d’une pédagogie. Aucun contenu confessionnel ou spirituel, sauf si le cadre de l’établissement le prévoit explicitement et que je te le fournis.
Format :
message ou trame, réponse à la comparaison, description des progrès, programme et contrôle du travail, statut du travail personnel, formulation d’une difficulté, interdits.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant en pédagogie personnalisée et communautaire et je veux expliquer la démarche aux parents. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CP.
Contexte :
[réunion de rentrée / rendez-vous / portes ouvertes / réponse à une inquiétude].
Public :
[parents ayant choisi l’établissement / parents qui découvrent / parents inquiets pour la suite].
Ce qu’ils croient :
[représentations : élèves livrés à eux-mêmes, absence de cours, méthode réservée à certains profils].
Ce qui les inquiète :
[décrire].
Cadre de l’établissement :
[décrire ce qui est prévu et affiché].
Ta mission IA :
1) explique en 6 lignes le principe : chaque élève conduit son travail sur un plan personnalisé, avec des outils auto-correctifs, dans un cadre collectif qui fait circuler ce que chacun a trouvé ; 2) traite les malentendus : le travail personnel n’est pas du travail solitaire, l’absence de cours magistral permanent n’est pas l’absence d’enseignement, la personnalisation n’est pas l’individualisme ; 3) décris une journée réelle, heure par heure, avec ce que fait un élève et ce que fait l’enseignant ; 4) explique l’articulation entre travail personnel et temps communautaires : c’est ce que les parents comprennent le moins ; 5) explique comment on sait ce que l’élève a acquis, sans note ; 6) traite frontalement les questions sur les programmes, le niveau suivant, le collège ; 7) dis honnêtement ce que la démarche demande à l’élève et pour qui elle est difficile ; 8) prépare les réponses aux 8 questions récurrentes.
Contraintes absolues :
aucune affirmation sur l’efficacité comparée des pédagogies, aucune étude citée. Aucune promesse de résultat. Aucun contenu de programme cité de mémoire. Aucun dénigrement d’une autre pédagogie. Aucun élément confessionnel introduit de ta propre initiative : tu ne reprends que le cadre que je te fournis.
Format :
principe, malentendus, journée décrite, articulation personnel-communautaire, suivi des acquis, programmes et parcours, exigences réelles, questions fréquentes.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant en pédagogie personnalisée et je prépare un bilan qualitatif de progrès. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CP.
Période couverte :
[à renseigner].
Matière :
[coller : plans de travail, cahier de suivi, productions, observations, sans nom d'élève].
Destinataire :
[famille, livret institutionnel, enseignant suivant].
Cadre institutionnel imposé :
[coller le format du livret s'il en existe un].
Ta mission IA :
1) structure le bilan par domaine, en décrivant ce que l'élève sait faire seul aujourd'hui et ne savait pas faire au début de la période, la progression, pas l'état ; 2) rattache chaque affirmation à une trace réelle de ma matière et écarte ce qui n'est pas sourcé ; 3) décris la manière de conduire son travail : ce qu'il choisit, comment il s'engage, comment il tient dans la durée, comment il réagit à la difficulté, ce qu'il apporte au groupe, sans jamais en faire un trait de caractère ; 4) traite la conduite du travail personnel comme un apprentissage à part entière, qui se décrit et progresse ; 5) formule ce qui est en construction comme un chantier ouvert et non comme un manque ; 6) formule ce qui sera travaillé ensuite, en termes de ce qui lui sera proposé ; 7) prépare la version famille et la version livret institutionnel ; 8) prépare la trame de l'entretien de restitution, avec l'élève s'il y participe ; 9) signale les domaines où ma matière est trop pauvre pour écrire quoi que ce soit d'honnête.
Contraintes absolues :
aucune comparaison entre élèves, aucun niveau, aucune note, aucun classement. Aucun jugement sur la personne. Aucun diagnostic. Aucune appréciation portant sur l'intériorité ou la maturité de l'élève. Aucun attendu de programme cité de mémoire.
Format :
bilan par domaine, affirmations sourcées, conduite du travail, apprentissage de l'autonomie, chantiers ouverts, projets pour la suite, version famille et version livret, trame d'entretien, zones sans matière.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant en pédagogie personnalisée et je construis une progression qui tienne les deux exigences. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CP.
Domaine :
[à renseigner].
Programme officiel applicable :
[coller les attendus du niveau : ta seule source institutionnelle].
Outils de travail personnel disponibles :
[fichiers, matériel, ressources].
Organisation :
[durée du temps de travail personnel, fréquence des présentations, temps communautaires].
Effectif et hétérogénéité :
[décrire].
Ta mission IA :
1) construis la table de correspondance entre les attendus officiels fournis et les outils ou situations qui les travaillent : quel fichier, quelle présentation, quel temps communautaire construit quel attendu ; 2) fais apparaître les attendus qu’aucun outil de ma classe ne couvre : ils existent toujours, et c’est là que la démarche se fragilise en fin d’année ; 3) fais apparaître les outils qui ne servent aucun attendu et dis s’ils se justifient ; 4) propose comment traiter les manques sans dénaturer l’approche : fichier à créer, présentation dédiée, chantier collectif ; 5) construis la progression annuelle en articulant le rythme personnel de chacun et les garanties à date ; 6) explicite la tension entre personnalisation et calendrier institutionnel, et propose des arbitrages assumés ; 7) prévois les points de vérification en cours d’année et ce qu’on fait des élèves très en retard sur la progression garantie.
Contraintes absolues :
aucun attendu, repère ou contenu de programme cité de mémoire : uniquement à partir du document fourni, tout le reste marqué [À VÉRIFIER AU PROGRAMME]. Aucune conformité affirmée. Aucune méthode présentée comme validée par la recherche sans renvoi aux sources.
Format :
table de correspondance, attendus non couverts, outils sans attendu, traitement des manques, progression annuelle, tensions et arbitrages, points de vérification.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant en pédagogie personnalisée et je construis un cahier de suivi des acquis. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CP.
Effectif :
[nombre].
Domaines suivis :
[lister].
Programme officiel applicable :
[coller : ta seule source institutionnelle].
Outils de la classe :
[fichiers, plans de travail, présentations].
Temps réellement disponible pour le suivi :
[décrire honnêtement].
Usage :
[pilotage, restitution aux familles, livret institutionnel].
Ta mission IA :
1) distingue trois choses qu’on confond toujours : ce qui a été présenté à l’élève, ce qu’il a travaillé sur son plan, et ce qu’il maîtrise seul : seule la troisième est un acquis, et c’est la seule qui doit apparaître comme telle ; 2) construis l’outil sur ces trois niveaux, avec un format de saisie qui prend moins de dix secondes ; 3) pour chaque acquis, l’observable qui permet de le déclarer : ce que l’élève fait seul, sans son fichier de correction, à plusieurs jours d’intervalle ; 4) construis la correspondance avec les attendus officiels fournis, pour alimenter le livret institutionnel sans double saisie ; 5) prévois la restitution aux familles, descriptive et non comparative ; 6) prévois le repérage des élèves sur lesquels rien n’a été relevé depuis longtemps et de ceux qui restent sur le même fichier ; 7) réduis l’outil jusqu’à ce qu’il soit tenable dans le temps réel.
Contraintes absolues :
aucun attendu de programme cité de mémoire. Aucune échelle de niveau, aucun classement, aucune comparaison entre élèves. Aucun terme relevant du diagnostic. Les données de suivi sont des données personnelles : rappelle les règles d’accès et de conservation, à vérifier.
Format :
trois niveaux de trace, outil et format de saisie, observables de maîtrise, correspondance institutionnelle, restitution aux familles, repérages, version tenable.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant en pédagogie personnalisée et je veux démontrer la cohérence avec les exigences institutionnelles. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CP.
Interlocuteur :
[inspection, direction, familles, équipe, tutelle de l'établissement].
Contexte :
[visite annoncée, rendez-vous, réunion, questionnement récurrent].
Programme officiel applicable :
[coller, ta seule source].
Ce que je fais réellement en classe :
[organisation, outils, progression, évaluation, traces].
Ce qui m'est reproché ou demandé :
[décrire].
Ta mission IA :
1) construis la table de correspondance entre ma pratique et les attendus officiels fournis : pour chaque attendu, ce qui le travaille et où j'en garde la trace ; 2) identifie les attendus sur lesquels ma pratique est réellement fragile ; 3) prépare les preuves à présenter immédiatement : progression, plans de travail, cahier de suivi, fichiers, productions, correspondance avec les familles ; 4) prépare l'argumentation de mes choix, formulée en termes d'apprentissage des élèves et non de fidélité à une méthode, c'est ce qui fait la différence dans un échange avec l'institution ; 5) prépare les réponses aux objections classiques : couverture du programme, temps d'enseignement explicite, évaluation, hétérogénéité, préparation au niveau suivant ; 6) distingue ce qui est négociable dans ma pratique de ce qui ne l'est pas ; 7) prépare ce que je demande de mon côté : moyens, temps, appui, formation.
Contraintes absolues :
aucun attendu, texte réglementaire ou cadre d'inspection cité de mémoire, uniquement à partir du document fourni, tout le reste marqué [À VÉRIFIER]. Aucune affirmation sur la supériorité d'une pédagogie, aucune étude citée. Aucune conformité affirmée. Aucun argument confessionnel.
Format :
table de correspondance, points fragiles, preuves à présenter, argumentation par les apprentissages, objections classiques, négociable contre non négociable, demandes à formuler.