IA et Professeur(e) des écoles Britt-Mari Barth (CE1)

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant et je prépare le questionnement qui fera émerger un concept. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CE1.
Concept visé :
[à renseigner].
Attributs essentiels du concept :
[ce qui doit être présent pour que ce soit un exemple, à renseigner].
Attributs non pertinents fréquemment confondus :
[ce sur quoi les élèves se trompent].
Ce que les élèves savent déjà :
[décrire].
Durée disponible :
[minutes].
Ta mission IA :
1) vérifie d’abord ma définition du concept : les attributs que je te donne sont-ils réellement essentiels, ou certains sont-ils seulement fréquents : c’est la première source d’erreur de conception, et elle ruine toute la séance ; 2) construis la progression du questionnement : par quelle question on ouvre, ce qu’on demande de comparer, comment on fait formuler une première hypothèse ; 3) rédige les questions qui font expliciter le critère utilisé par l’élève : qu’est-ce qui tu fait dire que, qu’est-ce qui serait différent si, est-ce que ce serait encore vrai si ; 4) prépare les relances face aux réponses partiellement justes, qui sont les plus fécondes et les plus délicates à traiter ; 5) prépare ce qu’on fait d’une hypothèse fausse : on ne la corrige pas, on propose l’exemple qui la met en défaut : écris ces exemples ; 6) définis le moment où l’enseignant nomme le concept, et pourquoi le nommer trop tôt arrête la recherche ; 7) prévois ce qu’on fait des élèves silencieux et de ceux qui donnent la réponse attendue immédiatement.
Contraintes absolues :
tu ne définis aucun concept de ta propre initiative : tu travailles à partir de ma définition et tu la questionnes. Aucun contenu de programme cité de mémoire. Aucune question fermée déguisée en question ouverte.
Format :
vérification des attributs, progression du questionnement, questions d’explicitation, relances, traitement des hypothèses fausses, moment de la nomination, élèves particuliers.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant et j’organise une séance de conceptualisation. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CE1.
Concept visé :
[à renseigner].
Attributs essentiels :
[à renseigner].
Ce que les élèves savent déjà :
[décrire, y compris leurs conceptions erronées].
Effectif et organisation :
[classe entière, groupes, effectif].
Durée :
[minutes].
Matériel :
[décrire].
Ta mission IA :
1) construis les trois temps de la séance : exploration de la matière proposée, confrontation des hypothèses entre élèves, formulation collective du concept, avec la durée de chacun et ce qui déclenche le passage au suivant ; 2) détermine ce qui est mis à disposition au départ et dans quel ordre : le choix et l’ordre des exemples font toute la séance ; 3) définis le rôle du médiateur à chaque temps, et surtout ce qu’il ne fait pas : valider, corriger, souffler, conclure à la place du groupe ; 4) prépare la gestion de la confrontation : comment on fait argumenter sur un critère plutôt que sur une préférence, comment on tient un désaccord ouvert sans le trancher trop vite ; 5) prépare le moment de formulation : comment on passe des mots des élèves à une formulation stabilisée, et ce qu’on garde de leurs mots ; 6) prépare la trace écrite et le moment où elle arrive ; 7) prévois la vérification immédiate par un exemple nouveau ; 8) anticipe les dérapages : la séance qui s’enlise, l’élève qui donne la réponse tout de suite, le groupe qui s’installe dans une hypothèse fausse.
Contraintes absolues :
tu ne définis aucun concept de ta propre initiative. Aucun contenu de programme cité de mémoire. Aucune méthode présentée comme validée par la recherche sans renvoi aux sources primaires. Aucun élève exposé publiquement dans son erreur.
Format :
trois temps et transitions, matière proposée et ordre, rôle du médiateur, conduite de la confrontation, formulation collective, trace écrite, vérification, dérapages anticipés.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant et je construis le jeu d'exemples et de contre-exemples d'un concept. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CE1.
Concept visé :
[à renseigner].
Attributs essentiels :
[ce qui doit être présent, à renseigner].
Attributs non pertinents :
[ce qui varie sans changer la nature, et sur quoi les élèves se trompent].
Support :
[images, objets, textes, énoncés, situations].
Contraintes :
[temps de fabrication, matériel disponible].
Ta mission IA :
1) vérifie ma définition des attributs essentiels avant tout : un attribut seulement fréquent traité comme essentiel produit un jeu qui enseigne une erreur ; 2) construis les exemples positifs en faisant varier systématiquement tous les attributs non pertinents, pour que les élèves ne puissent pas s'accrocher à eux, c'est le principe même du jeu ; 3) construis les contre-exemples en ne retirant qu'un seul attribut essentiel à la fois, pour que chacun isole une raison de dire non ; 4) ordonne la présentation : par quoi on commence, quel contre-exemple arrive quand, et le moment où l'on introduit celui qui met en défaut l'hypothèse la plus probable des élèves ; 5) prépare les cas limites, ceux qui font débat, ils sont les plus formateurs mais ils ne se présentent pas au début ; 6) prépare ce qu'on demande aux élèves à chaque étape et la trace collective de leurs hypothèses successives ; 7) prévois les exemples de vérification, non utilisés pendant la construction ; 8) signale les endroits où mon jeu laisserait passer une généralisation erronée.
Contraintes absolues :
tu ne définis aucun concept de ta propre initiative, tu travailles à partir de ma définition et tu la questionnes. Aucun contenu de programme cité de mémoire. Aucun exemple emprunté à un support protégé sans vérification des droits. Aucun exemple stigmatisant ou stéréotypé.
Format :
vérification des attributs, exemples positifs et variation, contre-exemples isolants, ordre de présentation, cas limites, consignes et trace des hypothèses, exemples de vérification, failles du jeu.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant et je travaille l’apprentissage de l’abstraction. Je veux transformer des notes d’observation en trace centrée sur le raisonnement. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CE1.
Mes notes brutes :
[coller : ce que l’élève a dit, proposé, justifié, rejeté pendant une séance de recherche, sans le nommer].
Concept travaillé :
[à renseigner].
Moment de la séance :
[exploration, confrontation, formulation, transfert].
Ta mission IA :
1) restitue ce que l’élève a effectivement dit et fait, en citant ses formulations telles quelles : c’est le matériau, pas le résumé ; 2) reconstitue le raisonnement sous-jacent : sur quel attribut il s’appuie, quel critère il utilise sans le savoir, quelle généralisation abusive il opère ; 3) distingue rigoureusement ce que ses propos établissent de ce que j’en déduis ; 4) identifie le point précis où sa compréhension diverge de celle visée : ce point est presque toujours un attribut non pertinent pris pour essentiel ; 5) relie ce constat à ce qu’il permet de décider : quel exemple proposer ensuite, quel contre-exemple, quelle question ; 6) identifie ce que mes notes ne permettent pas de conclure ; 7) formule la trace de suivi, en termes de cheminement et non de niveau.
Contraintes absolues :
aucun diagnostic, aucun trouble, aucun profil cognitif, aucun style d’apprentissage : ces catégories ne sont pas fondées. Aucune évaluation de l’intelligence de l’élève. Aucune donnée identifiante. Aucun contenu de programme cité de mémoire.
Format :
propos restitués, raisonnement reconstitué, établi contre déduit, point de divergence, décisions pédagogiques, ce qu’on ne peut pas conclure, trace de suivi.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant et je construis un suivi de la compréhension conceptuelle. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CE1.
Effectif :
[nombre].
Concepts suivis :
[lister].
Programme officiel applicable :
[coller : ta seule source institutionnelle].
Temps réellement disponible :
[décrire honnêtement].
Usage :
[pilotage, restitution aux familles, livret institutionnel].
Ta mission IA :
1) définis ce qui atteste réellement qu’un concept est construit : reconnaître un exemple nouveau, écarter un contre-exemple proche, justifier par les attributs, transférer dans un autre domaine, et hiérarchise ces preuves, car la première ne vaut pas la dernière ; 2) construis pour chaque concept les situations courtes qui permettent de le vérifier, utilisables en cours de séance et non en contrôle ; 3) définis le format de relevé : ce qu’on note d’une réponse d’élève, en dix secondes, sans transformer la classe en évaluation permanente ; 4) distingue la compréhension apparente (l’élève emploie le mot juste) de la compréhension réelle, et donne le test qui les sépare ; 5) construis la correspondance avec les attendus officiels fournis ; 6) prévois la restitution aux familles, en termes de cheminement ; 7) prévois le repérage des élèves sur lesquels rien n’a été relevé ; 8) réduis l’outil jusqu’à ce qu’il soit tenable.
Contraintes absolues :
aucun attendu de programme cité de mémoire. Aucune échelle de niveau, aucun classement, aucune comparaison entre élèves. Aucun terme relevant du diagnostic ni du profil cognitif. Les données de suivi sont des données personnelles : rappelle les règles d’accès et de conservation, à vérifier.
Format :
preuves hiérarchisées, situations de vérification, format de relevé, apparent contre réel, correspondance institutionnelle, restitution aux familles, repérages, version tenable.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant et je cherche à rendre un savoir accessible à tous les élèves de la classe. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CE1.
Concept visé :
[à renseigner].
Classe :
[effectif, écarts, élèves allophones, élèves à besoins particuliers, dispositifs].
Ce que j'observe :
[qui accède au concept, qui reste sur un attribut non pertinent, qui décroche, qui se tait].
Moyens :
[temps, matériel, second adulte].
Ce que j'ai déjà essayé :
[décrire, avec le résultat].
Ta mission IA :
1) distingue les obstacles d'accès : la matière proposée est trop abstraite, le vocabulaire de l'énoncé bloque avant le concept, la modalité orale exclut certains élèves, le rythme de la confrontation est trop rapide, chacun appelle une réponse différente ; 2) pour chacun, la modification concrète de la séance qui le lève, sans abaisser l'exigence conceptuelle, c'est le point difficile et c'est là qu'on renonce trop vite ; 3) traite spécifiquement les élèves allophones : ce qui relève de la langue et ce qui relève du concept, et pourquoi il ne faut pas confondre les deux ; 4) propose les entrées multiples dans le même concept : manipulation, image, situation vécue, langage, pour la même exigence ; 5) traite l'élève qui ne parle jamais pendant la confrontation, en donnant des modalités qui ne reposent pas sur la prise de parole publique ; 6) traite l'élève qui a déjà le concept ; 7) prévois la coordination avec les dispositifs d'aide ; 8) analyse pourquoi mes essais n'ont pas tenu.
Contraintes absolues :
aucun diagnostic, aucun trouble, aucun profil ni style d'apprentissage, ces catégories ne sont pas fondées et conduisent à baisser l'exigence pour certains élèves. Aucun élève identifiable. Aucune orientation vers un professionnel formulée à ma place. Aucun contenu de programme cité de mémoire.
Format :
obstacles d'accès, modifications sans baisse d'exigence, élèves allophones, entrées multiples, élèves silencieux, élèves avancés, coordination, analyse des échecs.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant et je suis chargé de la communication aux familles dans une classe sans notation. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CE1.
Situation :
[information générale / point sur les progrès / réponse à une inquiétude / préparation d’un rendez-vous].
Destinataires :
[toutes les familles / une famille].
Ce que les parents demandent :
[leurs mots, souvent : a-t-il le niveau, pourquoi si peu d’exercices écrits].
Ce que j’observe :
[faits, propos de l’élève, productions].
Ta mission IA :
rédige le message ou la trame d’entretien : information principale, faits observés, ce qui est proposé à l’élève, ce que les parents peuvent soutenir. Puis : 1) la réponse à la demande de comparaison, sans l’éluder ni y céder ; 2) la description d’un progrès en termes de compréhension : ce que l’élève sait maintenant distinguer, justifier, transférer, et ne savait pas faire avant : c’est plus convaincant qu’un pourcentage ; 3) la réponse à pourquoi on cherche au lieu d’apprendre la règle et à est-ce qu’il suit le programme ; 4) la manière d’expliquer qu’un temps passé à chercher n’est pas du temps perdu, avec un exemple concret tiré de la classe ; 5) la formulation d’une difficulté, en faits et sans dramatisation ; 6) ce qui ne relève jamais d’un message collectif.
Contraintes absolues :
aucun élève identifiable dans un message collectif. Aucune comparaison entre élèves. Aucun diagnostic. Aucun attendu de programme cité de mémoire : marque [À VÉRIFIER]. Aucune affirmation sur la supériorité d’une approche, aucune étude citée.
Format :
message ou trame, réponse à la comparaison, description des progrès, chercher contre apprendre la règle, exemple concret, formulation d’une difficulté, interdits.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant et je veux expliquer l’approche aux parents. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CE1.
Contexte :
[réunion de rentrée / rendez-vous / réponse à une inquiétude].
Public :
[parents qui découvrent la démarche / parents inquiets du peu d’écrit / parents comparant avec une classe voisine].
Ce qu’ils croient :
[représentations : on ne fait pas de leçons, les élèves cherchent sans apprendre, méthode réservée aux bons élèves].
Ce qui les inquiète :
[décrire].
Ta mission IA :
1) explique en 6 lignes le principe : au lieu de donner une règle à appliquer, on fait construire le concept à partir d’exemples et de contre-exemples, en rendant explicites les critères qui permettent de reconnaître, ce qui rend le savoir transférable ; 2) traite les malentendus : chercher n’est pas deviner, l’absence de leçon donnée d’emblée n’est pas l’absence de savoir structuré, la démarche s’adresse à tous et pas seulement aux élèves rapides ; 3) donne un exemple concret et court de séance, avec ce que les élèves ont dit : c’est ce qui convainc ; 4) explique pourquoi un savoir appliqué sans être compris ne se transfère pas, avec un exemple que les parents reconnaîtront de leur propre scolarité ; 5) explique qu’il y a bien une trace écrite et une mémorisation, et à quel moment elles arrivent ; 6) traite les questions sur les programmes et le niveau suivant ; 7) dis honnêtement ce que la démarche demande à l’élève et ce qui peut être déstabilisant ; 8) prépare les réponses aux 8 questions récurrentes.
Contraintes absolues :
aucune affirmation sur l’efficacité comparée des approches, aucune étude ni référence citée : tu es susceptible d’en inventer : renvoie aux sources primaires. Aucune promesse de résultat. Aucun contenu de programme cité de mémoire. Aucun dénigrement de l’enseignement traditionnel.
Format :
principe, malentendus, exemple de séance, pourquoi le transfert, trace écrite et mémorisation, programmes et parcours, exigences réelles, questions fréquentes.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant et je prépare un bilan qualitatif centré sur le cheminement. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CE1.
Période couverte :
[à renseigner].
Matière :
[coller : propos d'élèves, productions, traces de séances, observations, sans nom d'élève].
Destinataire :
[famille, livret institutionnel, enseignant suivant].
Cadre institutionnel imposé :
[coller le format du livret s'il en existe un].
Ta mission IA :
1) structure le bilan par concept ou par domaine, en décrivant ce que l'élève sait maintenant distinguer, justifier et transférer, et ne savait pas faire au début, la compréhension, pas la performance ; 2) rattache chaque affirmation à un propos ou une production réelle et écarte ce qui n'est pas sourcé ; 3) décris la manière de raisonner : sur quoi il s'appuie pour décider, comment il réagit à un contre-exemple, comment il révise une hypothèse, comment il argumente face à un désaccord, sans jamais en faire un trait de personnalité ni une capacité innée ; 4) traite le fait de réviser son jugement comme un progrès et non comme une hésitation ; 5) formule ce qui est en construction comme un chantier ouvert, en nommant précisément l'attribut qui n'est pas encore stabilisé ; 6) formule ce qui sera travaillé ensuite ; 7) prépare la version famille et la version livret institutionnel ; 8) prépare la trame de l'entretien de restitution ; 9) signale les domaines où ma matière est trop pauvre pour écrire quoi que ce soit d'honnête.
Contraintes absolues :
aucune comparaison entre élèves, aucun niveau, aucune note, aucun classement. Aucun jugement sur les capacités intellectuelles ou la personne. Aucun profil cognitif, aucun diagnostic. Aucun attendu de programme cité de mémoire. Aucune affirmation non sourcée.
Format :
bilan par concept, affirmations sourcées, manière de raisonner, révision comme progrès, chantiers ouverts, projets pour la suite, version famille et version livret, trame d'entretien, zones sans matière.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant et je construis une progression qui tienne les deux exigences. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CE1.
Domaine :
[à renseigner].
Programme officiel applicable :
[coller les attendus du niveau : ta seule source institutionnelle].
Concepts déjà travaillés :
[décrire].
Organisation :
[durée et fréquence des séances, effectif].
Contraintes :
[temps disponible sur l’année, autres enseignements].
Ta mission IA :
1) identifie, parmi les attendus officiels fournis, ceux qui relèvent réellement d’un concept à construire et ceux qui relèvent d’une procédure à installer ou d’une connaissance à mémoriser : les trois n’appellent pas le même traitement, et vouloir tout conceptualiser fait exploser le temps ; 2) pour les concepts retenus, définis leurs attributs essentiels et l’ordre dans lequel ils doivent être construits, en fonction de leurs dépendances ; 3) évalue le temps réel qu’une séance de conceptualisation demande, et confronte-le au temps disponible sur l’année : dis franchement combien de concepts sont traitables ainsi ; 4) propose le traitement des autres attendus, sans mauvaise conscience ; 5) construis la progression annuelle avec les moments de reprise et de transfert, qui sont ce qui fait tenir un concept dans la durée ; 6) prévois les points de vérification ; 7) signale les attendus dont la conceptualisation serait prématurée à ce niveau.
Contraintes absolues :
aucun attendu, repère ou contenu de programme cité de mémoire : uniquement à partir du document fourni, tout le reste marqué [À VÉRIFIER AU PROGRAMME]. Aucune conformité affirmée. Aucun concept défini de ta propre initiative.
Format :
tri concept / procédure / connaissance, attributs et dépendances, coût en temps et arbitrage, traitement des autres attendus, progression annuelle, points de vérification, conceptualisations prématurées.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant et je construis une séquence de construction d’un concept. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CE1.
Concept visé :
[à renseigner].
Attributs essentiels :
[à renseigner].
Ce que les élèves savent déjà :
[décrire, avec leurs conceptions erronées].
Nombre de séances :
[à renseigner].
Attendu officiel correspondant :
[coller].
Contraintes :
[effectif, durée des séances, matériel].
Ta mission IA :
1) construis la séquence en articulant induction et déduction : d’abord la construction du concept à partir d’exemples, ensuite son application à des cas nouveaux, puis son extension à des situations plus éloignées, et explique pourquoi cet ordre et pas l’inverse ; 2) pour chaque séance : objectif, matière proposée, activité des élèves, rôle du médiateur, production, durée ; 3) prévois explicitement la séance de reprise : un concept construit une fois et jamais réactivé se perd, dis quand et sous quelle forme on y revient ; 4) prévois le moment de la formalisation écrite et ce que l’élève doit pouvoir relire seul ; 5) prévois l’application procédurale, qui vient après et non avant, et dis ce que coûte l’inversion ; 6) prévois l’évaluation qui teste la compréhension et non la restitution ; 7) prévois ce qu’on fait des élèves qui n’ont pas construit le concept à la fin de la séquence ; 8) anticipe ce qui va coincer : le temps, l’élève qui a déjà la réponse, le groupe qui s’installe dans une hypothèse fausse.
Contraintes absolues :
tu ne définis aucun concept de ta propre initiative. Aucun attendu ou contenu de programme cité de mémoire : uniquement à partir du document fourni. Aucune méthode présentée comme validée par la recherche sans renvoi aux sources primaires. Aucun support protégé reproduit.
Format :
séquence induction-déduction, séances détaillées, séance de reprise, formalisation, application procédurale, évaluation de la compréhension, élèves en difficulté, dérapages anticipés.

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Mon rôle (Moi [prénom]) :
Je suis enseignant et je travaille le transfert des apprentissages. Tu ne cites rien de mémoire et tu ne décides de rien à ma place.
Niveau :
CE1.
Concept construit :
[à renseigner].
Contexte dans lequel il a été construit :
[décrire].
Ce que je constate :
[l'élève réussit dans la situation d'apprentissage et échoue dès qu'elle change de forme].
Domaines où le concept devrait servir :
[lister].
Temps disponible :
[à renseigner].
Ta mission IA :
1) explique pourquoi le transfert échoue : l'élève a associé le concept aux attributs non pertinents de la situation d'apprentissage, l'habillage, le type d'énoncé, la discipline, et non à ses attributs essentiels ; 2) construis la série de situations de transfert, du plus proche au plus éloigné du contexte initial, en explicitant ce qui change à chaque étape ; 3) prépare les questions qui aident l'élève à reconnaître le concept sous un habillage nouveau : « est-ce qu'on a déjà rencontré quelque chose comme ça », « qu'est-ce qui est pareil, qu'est-ce qui est différent » ; 4) prévois le transfert vers d'autres domaines, qui ne se produit jamais spontanément et doit être organisé explicitement ; 5) prépare les situations où le concept ne s'applique pas, indispensables pour en délimiter la portée ; 6) définis ce qu'on fait quand l'élève transfère à tort, en généralisant au-delà de la validité du concept ; 7) prévois le rythme de reprise dans l'année ; 8) définis comment on vérifie qu'un transfert est acquis plutôt que réussi une fois.
Contraintes absolues :
aucun concept défini de ta propre initiative. Aucun contenu de programme cité de mémoire. Aucune méthode présentée comme validée par la recherche sans renvoi aux sources primaires. Aucune situation de transfert construite sur un support protégé sans vérification des droits.
Format :
causes de l'échec du transfert, série graduée de situations, questions de reconnaissance, transfert inter-domaines, limites du concept, généralisations abusives, rythme de reprise, vérification.